初中英语七年级下册 Unit 1 Animal Friends Section A (1a1d) 听说课教案

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionA(1a-1d)听说课教案

一、教学基本信息

【课题】Unit1AnimalFriendsSectionAWhydoyoulikeanimals(1a-1d)

【学科】英语

【学段】初中七年级下学期

【课型】听说课（听力与口语融合课）

【教材】人教版（2024）七年级下册

【课时安排】第1课时（共6课时）

【授课教师】深谙课程改革理念之资深专家

二、课程标准分析与解读

【基础】本课设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》开展。课程内容属于“人与自然”主题范畴中的“自然生态”与“环境保护”子主题，具体涉及“常见的动物，动物的特征与生活环境”。课标对七年级学生（二级+至三级）在听说技能方面提出明确要求：能听懂关于熟悉话题的语段，能提取关键信息；能就简单话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务。本课的设计将紧扣这些要求，旨在通过关于“动物朋友”的话题，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

三、教材与语篇分析（What，Why,How）

【重要】深入研读教材是教学设计高质量的基石。本课时内容选自人教版新教材七年级下册Unit1，是该单元的起始课，具有话题导入、词汇铺垫和句型建构的核心功能。

（一）语篇内容【What】

本课时由四个递进的活动组成。1a为词汇呈现与匹配活动，呈现了fox,lion,tiger,giraffe,monkey,wolf,penguin,eagle等核心动物词汇及图片，要求学生将单词与图片对应。1b是一个指令性听力活动，内容是教师MsGao在动物园入口处向学生们交代参观任务和注意事项，包括“We‘reatthezootolearnaboutdifferentanimals""Comebackbefore12o’clock”等关键信息。1c是一个对话性听力活动，内容围绕Yaming，ChenJie和Emma三位学生讨论在动物园中看到的动物展开，重点呈现了他们对monkey，wolf等动物的不同看法及原因，如Yaming认为狼“Wolvestakegoodcareoftheirbabies”，而Emma则担心“Theyaredangerous”。1d是一个控制性口语输出活动，要求学生两人一组，仿照示例谈论自己最喜欢的动物并阐述原因。

（二）语篇意图【Why】

教材编写者通过本课时的设计，旨在实现以下意图：

1.激发兴趣，引入话题：通过色彩鲜明的动物图片和活泼的听力内容，迅速激活学生对动物的已有认知和兴趣，建立“动物是人类朋友”的情感链接。

2.构建语言基础：帮助学生在语境中掌握描述动物的核心词汇（动物名称）和功能句型（询问喜好与原因），为单元后续深入学习（如描述动物习性、探讨动物保护等）扫清语言障碍。

3.培养听说技能：通过泛听抓主旨、精听抓细节等多种听力活动，训练学生的听力微技能；通过角色扮演和个性化表达，培养学生的口语交际能力和连贯表达的能力。

4.渗透情感态度：通过听力材料中不同人物对同一动物（如狼）的不同看法，引导学生认识到看待事物可以有不同角度，并初步探讨动物与人类的关系，渗透保护动物的意识。

（三）语篇文体与结构【How】

本课时语篇为多模态语篇，融合了图片、指令性文本和对话性文本。结构上遵循“语言输入——语言内化——语言输出”的语言学习规律。1a通过图文匹配实现词汇的“音-形-义”的初步结合。1b以教师指令为输入材料，让学生在听中理解活动背景和任务，这是对词汇的进一步感知。1c的对话是核心输入，它展示了目标句型“Whydoyoulike...Becausetheyare.../Theycan...”在真实语境中的运用，并引入了描述动物的形容词和原因从句。1d则是在前面大量输入基础上的迁移创新，要求学生运用所学进行个性化的真实交流。

四、学情分析（精准把脉，以学定教）

（一）已知起点【基础】

授课对象为七年级学生。他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，尤其对动物话题有天然的亲近感和表达欲望。在知识储备上，学生在小学阶段已接触并掌握了一些基础的动物词汇，如cat,dog,bird,panda,monkey等，以及简单的形容词如cute,big,small。对于“What‘syourfavourite...”和“Ilike...”句型也较为熟悉。这些已有的知识储备为本课时的学习提供了良好的“脚手架”。

（二）学习困难与障碍【难点】

1.词汇障碍：本课出现的新动物词汇如fox，wolf,penguin，giraffe,eagle等在发音和拼写上具有一定难度，特别是wolf的复数形式wolves，以及giraffe的发音，容易出错。

2.句型障碍：学生首次系统接触“Why...Because...”这一因果关系句型。在用because从句阐述原因时，容易回答不完整或逻辑不清，例如只说“Becausecute.”而缺乏完整表达“Becausetheyarecuteandclever.”的能力。

3.思维障碍：在阐述喜欢动物的原因时，学生的思维可能局限于“cute，interesting”等浅层描述，难以从动物的能力、习性、象征意义等更深层次进行思考，导致表达内容单薄。

4.听力障碍：1b和1c的听力材料语速正常，包含连读、弱读等语音现象（如“learnabout"”Comebackbeforetwelveo'clock“），学生捕捉连续语流中的关键信息存在一定困难。

（三）发展需求与发展途径

学生需要在真实或模拟的语境中，通过大量的听力和口语实践活动，掌握目标词汇和句型，并能在交流中丰富表达内容，提升语言的准确性和流利度。他们需要通过合作学习、探究学习等方式，拓展思维的广度和深度，形成对动物更全面的认识。

五、核心素养综合教学目标

【非常重要】通过本课学习，学生能够：

（一）语言能力

1.能正确拼读、拼写和理解本课时的核心动物名词：fox，lion，tiger,giraffe，monkey,wolf，penguin,eagle，及其复数形式。

2.能理解并熟练运用下列形容词描述动物特征：clever，funny，dangerous，strong，cute,tall,fast,powerful,beautiful等。

3.能理解并运用核心句型就动物喜好及原因进行问答：

—What‘syourfavouriteanimal

—Myfavouriteanimalisthe.../Ilike...best.

—Whydoyoulikethem/Whydon’tyoulike...—Becausetheyare.../Becausetheycan...

（二）文化意识

4.通过了解不同动物在自然界中的角色和特点，认识到生物多样性，增强关爱动物、保护动物、与动物和谐相处的意识。【热点】

5.通过讨论对不同动物（如狼）的看法，理解观点差异，学会尊重他人的不同感受，初步形成辩证看待事物的态度。

（三）思维品质

6.通过观察图片、猜测词义、归纳形容词特征，锻炼观察能力和归纳思维能力。

7.通过对听力信息的预测、验证、分析和判断，培养逻辑思维能力。

8.在口语表达中，能从多角度（外貌、能力、习性、与人类的关系等）阐述喜欢或不喜欢的理由，提升思维的深刻性和独创性。【难点】

（四）学习能力

9.能运用听前预测、听中抓关键词（如动物名称、形容词、原因）等听力策略，提高听力理解的效率和准确性。

10.能在小组活动中积极与他人合作，大胆表达，认真倾听，共同完成学习任务，提升合作学习的能力。

六、教学重点与难点

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握询问和回答动物喜好及原因的核心句型：—Whydoyoulike...—Becausetheyare...

2.掌握本课时描述动物及其特征的动物名词和形容词。

（二）教学难点

3.准确使用because引导的原因状语从句，从多个维度丰富阐述自己喜欢或不喜欢的理由。

4.在听力过程中，排除冗余信息干扰，准确抓取关于动物特征和喜好的关键细节信息。

七、核心语言知识梳理

【重要】本课核心语言点如下：

类别

核心语言点

备注

核心词汇

动物名词：panda，lion,fox，wolf,giraffe,eagle,monkey,penguin，tiger

【基础】注意wolf的复数wolves；giraffe单复数同形

描述性形容词：clever,funny，dangerous,strong，cute，tall,fast，powerful,beautiful,scary,interesting,lovely,smart

【重要】用于阐述原因，丰富表达

核心短语

learnabout，takecareof,comeback,from...to...

听力理解的关键

核心句型

询问喜好：What‘syourfavouriteanimal/Whydoyoulike...

【高频考点】

表达喜好：Myfavouriteanimalisthe.../Ilike...because...

【高频考点】

原因状语从句：...becausetheyare+adj./...becausetheycan+v.

【难点】连接词的运用

八、教学方法与策略

本课采用“任务型语言教学”与“英语学习活动观”相结合的教学方法。秉持“学中用，用中学”的原则，引导学生围绕“谈论最喜欢的动物朋友”这一真实任务，在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化为一体的活动，获取知识、发展技能、提升素养。教学策略上注重情境创设的真实性、学习活动的层次性和评价的多元性。

九、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本部分将详细阐述从课堂导入到作业布置的完整流程，突出学生的主体地位和教师的引导作用，充分体现“教-学-评”一体化设计。

（一）感知与注意——创设语境，激活图式（5分钟）

【活动层次】学习理解类

【教师活动】

1.课堂伊始，教师播放一段经过精心剪辑的无声视频片段（约30秒），内容为BBC或央视纪录频道拍摄的动物特写混剪，包括熊猫啃竹子、猎豹奔跑、狮子家族休憩、企鹅摇摆行走等。

2.视频播放完毕后，教师用轻松愉快的语调提问：”Goodmorning,everyone!Thatwasashorttriptothewild，rightSo,whatanimalsdidyouseeinthevideoCanyounamethem“

3.教师邀请几位学生回答，并将学生说出的动物单词（panda,lion，penguin,cheetah等）简要板书在黑板一侧。

4.随后，教师展示教材开篇页的大熊猫图片，提问：”Lookatthislovelypanda.DoyoulikeitWhyaretheyspecialtoChinaWhatdoyouknowaboutpandas“引导学生自由发言，分享对熊猫的了解（如Theyareblackandwhite。Theylikeeatingbamboo.TheyareasymbolofChina.）。

【学生活动】

学生观看视频，被生动的动物画面吸引，迅速进入课堂状态。积极回忆并说出自己认识的动物英文名称。观察大熊猫图片，结合已有知识和生活经验，分享自己对熊猫的认知和感受。

【效果评价】

教师通过观察学生的参与度和回答问题的准确性，了解学生对动物词汇的已有储备，判断导入是否有效激活了学生的背景知识。对学生的每一次回答给予积极的口头反馈，营造安全、包容的课堂氛围。

【设计意图】通过视觉冲击力强的无声视频和开放性提问，迅速聚焦学生注意力，激发学习兴趣，激活关于动物的已有图式（词汇和背景知识），自然引出本单元主题“AnimalFriends”。

（二）获取与梳理——输入理解，建构新知（12分钟）

【活动层次】学习理解类

【教师活动】

1.完成1a词汇教学：教师引导学生打开课本，观察1a部分的动物图片。教师说：”Now，openyourbooksandturntopage1.Herearesomeanimalpictures.CanyoumatchthemwiththewordsintheboxPleasewritethewordsdown.Youhaveoneminute。“学生完成后，教师利用PPT展示正确答案，并带领学生逐个朗读单词，重点关注giraffe/dʒəˈrɑːf/，wolf/wʊlf/，penguin/ˈpeŋɡwɪn/，eagle/ˈiːɡl/的发音，并强调wolf的复数是wolves。教师通过”快指快说“游戏进行巩固：教师快速指向图片，学生集体说出单词。

2.完成1b听力理解：教师创设情境：”Theseanimalsareallinthezoo.Now，let‘slistentotheteacher,MsGao.Sheisgivinginstructionstoherstudents.WherearetheyWhataretheygoingtodoListencarefully.“教师播放第一遍录音，要求学生带着问题”Wherearethestudents“和”Whyaretheythere“进行整体感知。播放第二遍录音，要求学生捕捉更具体的细节信息：”Whenshouldtheybeback“教师可根据学生情况，在必要时播放第三遍，引导学生关注关键时间短语”before12o’clock“。

3.完成1c听力理解：教师引导过渡：”Thestudentsareatthezoo.Theyarelookingatanimalsandtalkingaboutthem.Let’slistentoYaming,ChenJie,andEmma.WhatanimalsdotheytalkaboutWhatdotheythinkofthem“教师播放1c第一遍录音，让学生圈出听到的动物（monkeys，wolves）。播放第二遍录音前，教师指导学生先阅读1c的四个句子，进行听前预测。播放录音，学生判断句子正误。教师最后核对答案，并追问原因，如”WhydoesEmmathinkwolvesaredangerousWhydoesYaminglikewolves“引导学生关注并理解听力文本中的关键句”Wolvestakegoodcareoftheirbabies,buttheyaredangerous.Don’tgettoonear.“。

【学生活动】

学生独立完成1a图文匹配，核对答案，跟读并模仿单词发音，参与”快指快说“游戏，快速掌握新词汇的形和音。学生带着问题听1b录音，抓取关键信息”atthezoo，learnaboutdifferentanimals,before12o'clock“，并尝试口头回答。学生听1c前预测内容，听中捕捉关键信息，完成判断正误练习，并在教师的追问下理解Emma和Yaming对狼的不同态度及其原因。

【效果评价】

通过检查1a的书写情况、观察游戏环节的反应速度和准确率，评价学生对词汇的掌握程度。通过提问回答的正确率，评价学生获取1b和1c关键信息的能力。通过追问，探测学生对听力文本深层含义的理解程度。这一阶段的教学评价侧重于诊断和反馈，旨在及时发现学生学习中的问题并进行针对性指导。

【设计意图】通过1a的图文匹配，实现新词汇的首次接触和内化。通过1b的指令性听力，培养学生获取主旨大意和具体信息的能力。通过1c的判断正误练习，训练学生在听的过程中捕捉细节和推断隐含意义的能力，同时引出核心句型”Why...Because...“，为后续的输出活动做好充分的语言输入和铺垫。整个过程体现了从词汇到句子再到语篇的渐进式输入。

（三）概括与整合——归纳总结，内化语言（8分钟）

【活动层次】应用实践类

【教师活动】

1.引导学生聚焦核心句型：教师将1c听力材料中的核心句子提炼并呈现在黑板上：

—Ilikemonkeys.Whydoyoulikethem

—Becausethey‘recleverandfunny.

—Idon’tlikewolves.

—Whydon'tyoulikethem

—Becausethey‘redangerous.

2.引导学生观察并归纳：教师提问”Lookatthesesentences.HowdoweaskaboutlikesanddislikesHowdoweaskforreasonsHowdowegivereasons“引导学生总结出询问喜好和原因的句型结构（Whydoyoulike/don’tyoulike...）以及用because陈述理由的表达方式。

3.组织控制性口头操练：教师呈现更多动物图片（如giraffe,elephant，fox,eagle），并提供一些描述性形容词（tall,strong，sly，powerful,cute,beautiful）。教师先与一位学生进行示范对话：

T:Lookatthegiraffe.Doyoulikeit

S:Yes，Ido.

T:Whydoyoulikeit

S:Becauseit'sverytallandbeautiful.

然后让学生两人一组，利用教师提供的语言支架进行机械性替换练习。

【学生活动】

学生在教师引导下，观察、分析黑板上的核心例句，归纳出询问喜好、询问原因和回答原因的目标句型结构。学生两人一组，利用教师提供的新的动物图片和形容词，进行对话替换练习，初步尝试运用目标语言。

【效果评价】

教师在巡视小组活动的过程中，监听学生的对话，检查其句型和词汇运用是否准确。对发音不准、句式错误的学生进行及时纠正和个别指导。此阶段的评价关注语言的准确性和形式的规范性。

【设计意图】引导学生从输入的语篇中发现、归纳语言规则，培养其自主探究的学习能力。通过控制性的口头操练，帮助学生在新语境中进一步巩固和内化目标语言，实现从语言输入到语言吸收的转化，为半开放和开放性的输出活动打下坚实基础。此环节是”教-学-评“一体化中对”学“的第一次集中检测。

（四）分析与论证——深度理解，质疑评价（3分钟）

【活动层次】应用实践类

【教师活动】

教师针对1c听力内容提出更高阶的思维问题：”WeknowYaminglikeswolvesbecausetheytakegoodcareoftheirbabies.ButEmmadoesn'tlikethembecausetheyaredangerous.WhoisrightIstherea‘right’answerWhatcanwelearnfromtheirdifferentideas“教师组织一个简短的”哲学角“讨论，引导学生认识到看待事物可以有多个角度。动物既有其自然天性（如狼的野性），也有值得人类学习的品质（如家庭观念）。我们应尊重这些差异，并以安全、科学的方式与动物相处。

【学生活动】

学生在教师引导下进行思考和简短讨论，尝试表达自己的观点，如”Theyarebothright.It'sjustfromdifferentsides.""Weshouldprotectourselvesbutalsorespectanimals."

【效果评价】

观察学生是否能够理解并表达出观点的多元性，能否有理有据地表达自己的想法。这不仅评价语言表达能力，更评价学生的思维品质和文化意识的萌芽。

【设计意图】超越单纯的语言知识学习，挖掘教材文本的育人价值。通过讨论对同一事物的不同看法，培养学生的批判性思维和辩证看待问题的能力，引导学生尊重差异，并深化对动物习性的理解，为单元大主题“人与动物和谐相处”做好情感和认知的铺垫。

（五）内化与运用——合作探究，初步输出（8分钟）

【活动层次】应用实践类

【教师活动】

1.布置1d小组活动任务：教师宣布开展“寻找最佳动物朋友”的采访活动。活动要求：学生四人一组，互相采访，调查组内同学最喜欢的动物是什么，并至少说出两个喜欢的原因。原因不能只局限于外貌（cute），要从更多角度思考（能力、性格、象征意义等）。

2.提供语言和思维支架：教师通过PPT展示更丰富的描述性词汇和短语，例如：

Appearance:fluffy,spotted,striped,furry

Abilities:runfast,swimwell,seeclearly,climbtrees

Personality:smart,loyal,brave,gentle,playful

Symbolism:symbolofgoodluck,kingoftheforest

3.明确汇报任务：采访结束后，每组需推选一名“汇报员”，向全班汇报组内最受欢迎的动物及其原因，并尝试总结组员喜欢动物的共同点或不同点。例如：“Inourgroup，threepeoplelikedogs.Lilylikesthembecausetheyareloyal.Tomlikesthembecausetheycanhelppeople.IlikepandasbecausetheyarethesymbolofChina...”

【学生活动】

学生在组内轮流担任采访者和被采访者，运用核心句型“What‘syourfavouriteanimalWhydoyoulikethem”进行问答交流，并简要记录采访结果。学生在交流过程中尝试调用教师提供的更丰富的词汇资源，努力使表达内容更充实、更有深度。小组合作完成信息汇总，并推选代表准备向全班汇报。

【效果评价】

教师深入各小组，倾听学生的对话，关注他们是否能从多角度阐述原因，是否能正确使用because从句，以及在小组合作中的参与度和协作能力。教师对学生的精彩表达（如使用了新词汇、有独特的观点）及时给予具体的表扬和鼓励，对遇到困难的小组给予必要的帮助和引导。此阶段的评价侧重于语言的流利性、内容的丰富性和思维的创造性。

【设计意图】将1d的两人对话升级为四人小组的采访与汇报活动，增加了信息差和任务的真实性。提供思维和语言支架，鼓励学生突破思维定势，丰富表达内容，实现语言的个性化运用。小组合作的形式培养了学生的沟通能力和协作精神。从个人表达到小组汇报，任务的难度逐步提升，为学生搭建了稳固的“脚手架”。

（六）想象与创造——迁移创新，素养升华（7分钟）

【活动层次】迁移创新类

【教师活动】

1.组织成果展示：邀请2-3个小组的代表上台进行汇报展示。教师提醒台下学生认真倾听，并准备对他们的汇报进行评价或提问。

2.引导深度互动：汇报结束后，教师鼓励台下学生提问或发表评论，如“WhydoyouthinkelephantsaregentleIheardtheycanbescarysometimes.”“Iagreethatdogsareloyal。Mydogalso...”。教师作为主持人，引导学生进行有意义的、真实的课堂互动。

3.教师进行总结升华：教师对各小组的汇报进行点评，肯定学生的精彩表现和独特观点。最后，教师将话题引向深入：“Weallhaveourfavouriteanimals.Theyarecute，strong,clever，orloyal.Butmoreimportantly，theyareourfriends.Theysharetheplanetwithus.Astheirfriends，whatshouldwedo”引导学生说出“Protectthem.”“Don'thurtthem.”“Takecareofthem.”等，从而自然达成情感态度价值观的升华——关爱动物，善待朋友。

【学生活动】

小组代表自信大方地展示本组的调查成果，用英语进行连贯、有要点的汇报。台下学生认真倾听，积极思考，并主动与汇报小组进行互动交流，提出自