小学语文二年级下册《沙滩上的童话》教学设计

小学语文二年级下册《沙滩上的童话》教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合当代学习科学、建构主义及情境认知理论。强调语文学习应立足于学生的真实生活经验，在积极的语言实践活动中，培养核心素养。针对二年级学生具象思维活跃、想象力丰富、乐于合作与表达的心理特点，本设计致力于构建一个“融通、开放、生成”的学习场域，将识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究有机整合，引导学生在项目式、游戏化的言语实践中，实现语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。教学设计超越单篇课文讲解，以“童话创编”为驱动性任务，打通课内外学习，体现语文课程综合性与实践性的改革方向。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

《沙滩上的童话》选自统编版小学语文二年级下册第四单元。本单元的人文主题是“童心童趣”，语文要素聚焦于“运用学到的词语把想象的内容写下来”和“根据情境展开想象，编故事”。课文记叙了一群孩子在沙滩上垒城堡、编童话的故事，生动展现了儿童丰富的想象力和纯真美好的心灵。文本语言充满童趣，情节简单而富有跳跃性，为学生的模仿与创造提供了绝佳的范本。课文插图与文字相得益彰，是激发想象、辅助理解的重要资源。本文在本单元中承担着从“感受想象”到“实践想象”的关键桥梁作用。

（二）学情分析

授课对象为小学二年级下学期学生。经过近两年的学习，他们已具备初步的独立识字能力和朗读能力，能够联系上下文理解词句的大致意思。该年龄段学生思维活跃，好奇心强，乐于表达，对童话故事有浓厚的兴趣，具备根据简单提示进行想象和简单叙事的潜力。然而，他们的想象力可能较为零散，叙事缺乏条理和细节，合作学习中的分工与协作能力有待提高。同时，部分学生可能存在将“想象”等同于“乱想”的误区。因此，教学需提供清晰的结构支架，引导想象合理化、条理化，并通过协同学习，在交流碰撞中提升言语品质。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.认识“堡、插、凶、狠、补、攻、商、驾、轰、驳、药、赞”12个生字，会写“周、围、句、补、充、药、合、死、记”9个字，理解并积累“城堡、补充、攻打、商量、驾驶、反驳、赞赏”等词语。

2.3.正确、流利、有感情地朗读课文，能读出对话中不同角色的语气。

3.4.学习运用“在……上……”、“我们……一起……”、“一会儿……一会儿……”等句式进行表达。

4.5.能根据课文情境和提示，与同伴合作编织一个情节基本完整、语句通顺的童话故事。

6.思维发展与提升：

1.7.通过梳理故事脉络（垒城堡—编童话—救公主），培养信息的提取与整合能力。

2.8.通过分析孩子们“编童话”的过程（提出问题—商量办法—采取行动—获得成功），初步感知故事创作的基本逻辑框架，发展逻辑思维与创造性思维。

3.9.在创编故事的“商讨”环节中，学习有理有据地表达观点或反驳他人，锻炼批判性思维萌芽。

10.审美鉴赏与创造：

1.11.品味课文充满童真童趣的语言，感受儿童想象世界的美好与奇妙。

2.12.欣赏插图与文字的互补之美，尝试用语言描绘或补充画面。

3.13.在创编与演绎童话的过程中，体验创造美的乐趣。

14.文化理解与传承：

1.15.感受文中展现的友好协作、勇敢智慧、快乐纯真的童年文化。

2.16.通过童话这一文学形式，初步体会人类对真、善、美的共同追求。

（二）教学重难点

1.教学重点：识字写字；流利朗读，感受童趣；依托文本结构，学习合作编童话的基本方法。

2.教学难点：将零散的想象整合成有简单情节、顺序合理的故事；在小组合作中有效进行语言交流与创意整合。

四、教学策略与方法

本设计采用“大任务驱动，小支架支撑”的整体策略，综合运用以下方法：

1.情境教学法：利用多媒体、实物（沙盘模型）、语言描述等，创设“我们一起到沙滩玩”的整体情境，贯穿始终。

2.游戏化学习法：将识字、朗读、创编等活动设计为“识字寻宝”、“朗读接力”、“童话工程师”等游戏，激发内驱力。

3.支架式教学法：提供“情节梯”、“角色卡”、“句式百宝箱”、“评价量表”等多种可视化、操作性支架，降低学习难度，引导思维进程。

4.合作探究法：以小组为单位开展童话创编与演绎，在真实的言语交际中学会倾听、讨论与整合。

5.跨学科融合：适度融合美术（画故事场景）、戏剧（简单表演）、劳动教育（合作“垒”城堡）等元素，促进全人发展。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含沙滩音视频、互动游戏、课文插图放大版）；课文角色头饰（王子、公主、魔王等）；生字词卡片；“童话创编工作纸”；沙盘或蓝色布料与积木（模拟沙滩城堡）；形成性评价印章（“想象之星”、“表达之星”、“合作之星”）。

2.学生准备：预习课文，圈画生字；观察沙滩或玩沙的照片、视频；彩色画笔。

六、教学过程（三课时整体规划）

第一课时：寻趣沙滩，初建“童话堡垒”

课时目标：创设情境，导入新课；初读课文，整体感知；集中识字，学写部分生字；学习课文1-3自然段，感受孩子们开始游戏的乐趣。

教学环节与实施：

（一）情境导入，揭题激趣（约8分钟）

1.多感官入境：播放一段伴有海浪声、鸥鸣声的沙滩游玩视频。教师导语：“听，海浪在歌唱；看，沙滩在闪光。今天，老师要带大家去一个神奇的地方——（生：沙滩）。在这里，不仅能堆沙堡，还能发生奇妙的故事呢！”

2.揭题质疑：板书课题《沙滩上的童话》。引导学生读题并提问：“看到这个题目，你的小脑瓜里冒出了哪些问号？”（预设：童话是什么？沙滩上怎么会有童话？谁在编童话？童话里有什么？）教师梳理问题，并告诉学生：“答案就藏在课文里，让我们一起去发现。”

（二）初读感知，通关识字（约20分钟）

1.朗读接力赛：提出初读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。学生自由朗读后，开展“朗读接力赛”。按自然段分组接力读，其余学生担任“小裁判”，重点听字音是否正确。教师相机正音，重点关注“城堡（bǎo）”、“凶狠（hěn）”、“商量（liang）”、“驾驶（jià）”、“轰炸（hōng）”等词的读音。

2.“智取宝藏”识字游戏：

1.3.情境创设：课件出示沙滩背景，生字词如“宝藏”散落其中。

2.4.第一关：我会认：出示带拼音的生字，小组开火车认读，读准即可“拾取”该宝藏。

3.5.第二关：我会记：聚焦难记字，如“商”、“赞”、“攻”、“轰”。引导学生用编字谜、编故事、熟字加减等方法自主识记。例如：“商”（“八张嘴在亭子里商量事情”）；“轰”（“两辆车轰轰轰地开过来”）。

4.6.第三关：我会用：将生字放入“词语沙滩”（城堡、补充、攻打、商量、驾驶、反驳、赞赏）和关键短语（“垒起城堡”、“筑起围墙”、“插上干树枝”、“凶狠的魔王”、“美丽的公主”、“合力攻打”、“欢呼胜利”）中认读。结合图片、动作演示理解“垒、筑、插、攻、轰”等动词的生动性。

7.整体感知，梳理脉络：提问：“课文里，孩子们在沙滩上做了什么？”引导学生用“先……然后……最后……”的句式概括主要内容（先垒城堡，然后编童话救公主，最后欢呼胜利）。初步板书关键词：垒城堡→编童话→救公主。

（三）聚焦“垒堡”，品读仿写（约10分钟）

1.品读第2自然段：指名读，其他学生闭上眼睛边听边想象画面。提问：“你仿佛看到了怎样的城堡？孩子们是怎么垒的？”引导学生关注“垒起、筑起、插上”这一连串动词，体会孩子们动手创造的乐趣和城堡的“像样”。（可配合简单动作演示）

2.句式学习与运用：出示句子：“在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。”引导学生发现“在……上，我们……”的句式。创设情境：“在小河边/在公园的草坪上/在雪地里，我们会玩些什么呢？”仿照句式说话。例如：“在小河边，我们捡起石子，打出一串串水漂，那就是我们的小船。”

3.指导写字：重点指导“周、围、句”。

1.4.观察比较：出示“周”和“围”，引导观察异同（同是全包围结构，“周”内为“土+口”，“围”内为“韦”；笔顺规则：先里头后封口）。

2.5.范写讲解：“周”字“土”的竖写在竖中线上；“围”字内部“韦”要写得紧凑，最后一横稍短。

3.6.学生练写：描红一个，仿写两个。教师巡视，强调书写姿势，利用投影展示、评议。

（四）结课设悬，布置任务（约2分钟）

教师总结：“孩子们用巧手垒起了一座像样的城堡，这座城堡不仅好看，还即将成为一个惊心动魄的童话故事的舞台！下节课，让我们化身故事里的勇士，一起去编织那个精彩的童话。”布置作业：1.熟读课文；2.将“周、围、句”各写三遍并组词；3.想一想，如果你来编童话，城堡里会发生什么故事？

第二课时：编织梦想，演绎“心灵童话”

课时目标：深入学习课文（第4-19自然段），理解孩子们编织童话的过程；分角色朗读，体会人物情感；学习合作编织童话的基本方法；学写剩余生字。

教学环节与实施：

（一）复习导入，温故知新（约5分钟）

1.词语冲浪：通过“快速闪卡”游戏复习上节课词语。

2.回忆脉络：指板书，回顾上节课内容：垒城堡→？→救公主。明确本节课重点：学习“编童话”部分。

（二）深入研读，解密“编法”（约25分钟）

1.发现“童话引擎”——一个问题：默读第4-6自然段，思考：这个童话是怎么开始的？（一个小伙伴的一句话：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”）教师点拨：一个好的故事常常始于一个有趣的“如果”或假设。这个假设就是童话的“引擎”。

2.探究“编织过程”——一组对话：

1.3.分角色朗读体验（第7-14自然段）：分配叙述者、“我”、第一个小伙伴、第二个小伙伴等角色，进行分角色朗读。指导读出“商量”的语气（认真、急切）和“反驳”的语气（有理、自信）。在朗读中理解“商量”、“反驳”、“赞赏”等词义。

2.4.思维可视化：绘制“救公主情节梯”：师生合作，梳理孩子们商量出的办法。

问题：魔王抢走了公主！

办法一：驾驶飞机轰炸→被反驳（找不到飞机）

办法二：挖地道→被赞同

行动：挖呀，挖呀→终于挖到了

结果：炸死魔王，救出公主

引导学生发现这个编故事的过程：提出问题→商量办法（可能有多样想法）→选择可行办法→采取行动→获得成功。这就是编故事的一个简单逻辑。

3.5.品析语言，感受趣味：聚焦“挖呀，挖呀”的重复表达，体会行动的坚持不懈。想象“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主”这三个“欢呼着”的排比句式所表达的极度兴奋与成就感。

6.升华情感，理解“我们的童话”：齐读最后两个自然段。讨论：“为什么连妈妈也被当成了公主？”（因为孩子们沉浸在想象的世界里，快乐与爱从故事蔓延到了现实；也体现了对妈妈的深爱。）引导学生理解，最美的童话源于内心对美好事物的向往与创造。

（三）迁移学法，合作创编（约15分钟）

1.创设新情境，发布“童话工程师”任务：课件出示新场景图（如：森林里的树屋、海洋深处的泡泡宫、云朵上的天空城）。任务：请小组选择或想象一个地点，合作编织一个“营救”或“探险”主题的微型童话。

2.提供结构化支架：

1.3.“童话创编工作纸”（每组一份）：

1.2.4.故事舞台（地点）：_______

2.3.5.故事角色：勇士（我们）、被困者（）、反派（

）、帮手（可选：_____）

3.4.6.故事引擎（发生了什么问题）：_______

4.5.7.智慧碰撞（商量了哪些办法？最终决定用什么？）：_______

5.6.8.英雄行动（我们是怎么做的？）：_______

6.7.9.完美结局（结果如何？心情怎样？）：_______

8.10.“句式百宝箱”（课件展示）：我们可以使用……/有了！我们可以……/可是……/还是……更好。/于是，我们……/我们一边……一边……/终于……/我们开心地……

11.小组合作创编：学生4人一组，分工合作（记录员、汇报员、创意员等），在规定时间内完成工作纸。教师巡视，参与讨论，提供个性化指导，重点帮助小组理清顺序、丰富动词、规范语言。

（四）指导写字，巩固基础（约5分钟）

指导书写“补、充、药、合、死、记”。重点：

1.“补、充”：注意左右结构字的宽窄与穿插。“补”字左窄右宽，“卜”的点在竖中线右侧。“充”的第一点在竖中线。

2.“药”：上窄下宽，“艹”盖住下部，“约”的“勺”写饱满。

3.“死、记”：对比教学，“死”是上下结构，下部“匕”的撇不出头；“记”是左右结构，右部“己”的竖弯钩要舒展。

第三课时：绽放光彩，共享“童话盛宴”

课时目标：展示、评价小组创编的童话；整体回顾课文，升华主题；完成相关练习，拓展阅读。

教学环节与实施：

（一）童话剧场，精彩展示（约20分钟）

1.准备与彩排：各小组根据“工作纸”，练习讲述童话。鼓励加入简单的动作、表情和道具（如头饰）。

2.“沙滩童话节”展演：

1.3.主持人（教师或学生）宣布“童话节”开始。

2.4.各小组轮流上台展示。形式可以是：故事讲述、片段表演、连环画讲解等。

3.5.听众任务：担任“小小鉴赏家”，认真倾听，准备点赞。

6.互动评价与反馈：采用“三明治评价法”（一个优点+一个建议或疑问+一个优点）。

1.7.教师示例：“你们组的童话想象力真丰富（优点）。如果能把‘怎么挖地道’的动作说得再详细一点就更精彩了（建议）。我们特别喜欢你们故事里那个会魔法的帮手（又一个优点）。”

2.8.引导学生从“想象是否新奇有趣”、“情节是否清楚”、“语句是否通顺”、“合作是否有序”等方面进行评价。教师颁发“想象之星”、“表达之星”、“合作之星”等印章奖励。

（二）整体回顾，主题升华（约8分钟）

1.回归文本，朗读全文：配乐齐读课文，再次感受从现实到想象再回到现实的奇妙旅程。

2.讨论交流：“学完了这篇课文，你觉得为什么‘沙滩上的童话’特别美好？”引导学生总结：因为这是自己亲手创造的（动手垒堡），是和朋友一起编织的（合作商量），是内心美好愿望的体现（正义战胜邪恶，救出公主）。板书补充：动手创造、合作分享、心怀美好。

3.联结生活：你在生活中，有没有过和伙伴一起“编故事”的美好经历？鼓励学生分享。

（三）巩固练习，拓展延伸（约12分钟）

1.基础巩固：

1.2.字词闯关：完成学习单上的看拼音写词语、形近字组词等练习。

2.3.句式仿写：用“我们一会儿……一会儿……”造句（描述合作做某事的场景）。

4.阅读拓展：推荐阅读绘本《哈里的大脚》（关于想象与探索）或《尼尔森老师不见了》（关于童真与创造）。鼓励学生到学校“童话角”借阅。

5.分层作业（自选一项）：

1.6.基础性：把小组创编的童话故事写下来，配上图画。

2.7.实践性：周末和爸爸妈妈或小伙伴，在沙坑、公园或家里，利用积木、枕头等物品，实际搭建一个“童话城堡”，并编一个小故事演一演。

3.8.挑战性：尝试为《沙滩上的童话》写一个“前传”（魔王为什么抢公主？）或“续集”（公主被救出后发生了什么？）。

七、板书设计

板书采用图文结合式，伴随教学进程动态生成。

10.沙滩上的童话

（简笔画：沙滩、城堡、太阳）

动手创造→合作分享→心怀美好

垒城堡→编童话→乐在其中

（提出问题→商量办法→采取行动→获得成功）

八、学习评价设计

本教学采用“嵌入过程、促进发展”的形成性评价为主。

1.课堂观察：通过“巡视记录表”，记录学生在识字、朗读、讨论、合作等环节的参与度、思维状态与合作表现。

2.表现性任务评价：以“小组童话创编工作纸”和“童话节展演”为主要评价依据。使用星级评价量表（小组自评、互评、师评结合）：