小学英语四年级下册《Unit 1 My School A Lets learn Lets do》核心素养导向教学设计

小学英语四年级下册《Unit1MySchool:ALet’slearnLet’sdo》核心素养导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析：基于单元整体的文本解读【非常重要】

本课时选自人教版（PEP）四年级下册Unit1“MySchool”中A部分的Let‘slearn与Let’sdo。从课程内容的维度审视，本课属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人感受”，是小学英语阶段关于“地点与方位”描述的核心起始板块。在知识体系的纵向衔接上，本课承接三年级上册“MyClassroom”中关于教室物品（window,door,light,desk）的词汇与“Whereisit？”的初步感知，并为后续五年级上册“Thereisabigbed”中关于居家环境布局的复杂描述以及六年级下册“Wheredidyougo？”中关于地点活动的综合语用奠定坚实的语言与认知基础。从横向能力发展来看，本课将语言学习与空间智能、身体运动智能相结合，通过指令性语言（Let’sdo）实现多模态输入与输出，是践行英语学习活动观的典型课例。

本课时的核心价值在于构建学生对学校主要功能场室的整体认知。Let’slearn部分聚焦于五个核心名词：library，teachers’office，playground，garden以及表示楼层的短语firstfloor和secondfloor。这些词汇不仅是本单元功能句型“Whereisthe...？”的问答基础，更是学生日后在真实校园生活中进行交流、描述环境、提出请求的必备工具。Let’sdo部分则通过四个指令性短语：“Gotothegarden.Watertheflowers.”“Gotothelibrary.Readabook.”“Gototheteachers’office.Sayhello.”“Gototheplayground.Playfootball.”将静态的词汇转化为动态的行为体验。这一设计不仅通过“总-分”的方式强化了词汇的记忆（如将playground与playfootball关联），更深层地渗透了不同场所对应的社会行为规范（如在教师办公室要sayhello），实现了语言工具性与人文性的统一。

（二）学情研判：基于真实起点的精准分析【重要】

教学的有效性植根于对学情的深刻洞察。本课的教学对象为四年级下学期的学生，年龄集中在9-10岁。这一阶段儿童的认知特点是由具体形象思维向初步的逻辑思维过渡，对直观、生动、趣味性强的内容保持高度注意力，但有意注意的持续时间依然有限，需要教师通过变换活动形式来维持。在情感上，他们对校园环境充满亲切感与探索欲，乐于参与角色扮演和游戏活动，这是本课情境教学能够成功实施的情感保障。

在知识储备方面，学生已具备的优势包括：在三年级上册“Weloveanimals”及下册“Whereismycar？”等单元中，积累了如in，on，under，desk，chair等基础方位词和物品名词；对“What‘sthis/that？”“It’sa...”等简单句型有较好的掌握。这些为本课将“物”的描述升级为“场所”的描述提供了语言支架。

然而，本课时的学习也存在显著的潜在障碍点，需要教师在设计中进行精准突破：

[1]核心难点：序数词的认知负荷。这是学生首次系统接触序数词“first”和“second”。他们极易与基数词“one，two”混淆，且对“thefirstfloor”在英式与美式英语中楼层指代的细微差异（本册书依据PEP教材惯例，通常指代一楼为地面层）需要建立清晰的音、形、义联系。

[2]词汇难点：合成词与所有格的精准把握。“playground”的拼读与重音，“teachers‘office”中复数所有格（teachers’）的正确书写与读音（/‘tiːtʃəz/）及其与单数所有格（teacher’s）的区分，是词汇学习的难点中的高频考点。

[3]语用难点：指令动词的理解与执行。Let‘sdo中“water，read，say，play”均为已学动词，但组合成连续指令后，学生需在听觉辨识后迅速转化为身体动作，这对听觉理解与动作协调的联动提出了更高要求。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

[基础]学生能够听懂、会说、认读核心词汇：library，playground，teachers‘office，garden，firstfloor，secondfloor。

[基础]学生能够理解并跟读Let’sdo中的指令性短语，如“Gotothelibrary.Readabook.”，并能根据指令做出正确反应。

[重要]学生能够运用“Where‘sthe...？”询问某个场所的位置，并能用“It’sonthefirst/secondfloor.”进行准确回答，初步建立场所与楼层的对应关系。

（二）文化意识目标

[重要]学生能够了解中外学校在场所设置与功能上的异同（例如，国外小学常见的garden可能更偏向自然观察区），拓宽国际视野。

学生能够在模拟情境中（如Gototheteachers’office.Sayhello.）习得礼貌待人、尊敬师长的校园礼仪规范，实现语言学习与品格教育的融合。

（三）思维品质目标

[难点]通过观察学校平面图，学生能够运用逻辑思维推断不同场所的可能位置（如根据噪音大小推断playground通常在户外），并尝试用英语进行表达。

通过“看一看，做一做”的活动，培养学生根据语言指令进行快速信息加工与动作转换的身体智能与反应能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中，通过相互问答、共同完成指令动作，培养合作学习的意识与能力。

学生能够借助自然拼读法（如play-ground，gar-den）尝试拼读新词，初步形成自主识记词汇的策略。

三、教学重点与难点【高频考点/难点】

（一）教学重点

[高频考点]掌握四个核心名词（library，playground，teachers‘office，garden）及两个楼层短语（firstfloor，secondfloor）的正确读音与词义。

[高频考点]能够在情境中熟练运用核心句型“Where’sthe...？It‘sonthe...floor.”进行问答交流。

（二）教学难点

[难点]序数词“first，second”与名词“floor”的连读，以及在实际楼层表达中克服用基数词“one，two”代替序数词的习惯性错误。

[难点]复数所有格“teachers’”在口语中的准确发音（/‘tiːtʃəz/）以及在书面中的正确形式，理解其所代表的“多位老师”的所属概念。

[难点]将Let’sdo中的动词短语与对应的场所进行快速、准确的匹配与执行，实现从语言输入到肢体输出的即时转换。

四、教学实施过程

（一）课前热身与激活（Warm-upLead-in，约5分钟）

上课伊始，教室内响起轻快的英语歌曲“OurSchoolWillShineToday”的旋律，营造轻松愉悦的英语学习氛围。教师面带微笑，以饱满的热情与学生进行日常口语问候：“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？”随后，教师利用多媒体课件快速闪现三年级上册“MyClassroom”单元的图片，如classroom，desk，chair，window，door等。采用“闪卡快问”的方式，教师提问：“What‘sthis？”学生快速抢答：“It’sadesk.”“It‘sawindow.”这一环节旨在快速激活学生已有的知识图式，为后续将“物品”概念扩展至“场所”概念做好铺垫。

在激活旧知后，教师话锋一转，利用课件展示一张自己学校美丽的校园全景图，并用充满自豪感的语气引导学生：“Look！Thisisourschool.It’ssobigandbeautiful！Today，wearegoingtobeschoolguidesandintroduceourschooltoeveryone.Areyouready？”通过创设“成为校园小导游”的真实任务情境，自然引出本课主题——探索我们的学校。教师的语言和表情要充满感染力，点燃学生的好奇心与参与热情，为接下来的学习任务做好心理和情感的双重准备。

（二）词汇新授与操练（PresentationPracticeofLet’slearn，约18分钟）

[1]整体呈现，建立语境【重要】

教师并不急于逐一出示单词卡片，而是在交互式白板上展示一幅精心设计的校园立体分层图。图中包含一栋两层教学楼、操场、花园等元素。教师以导游身份发问：“Welcometoourschool！Whatcanyousee？”引导学生观察并用中文或简单英文说出他们看到的场所。在学生输出的基础上，教师顺势将学生的注意力引向核心词汇，开启“聚焦式”学习。

[2]分步教学，多维突破

教学“garden”与“playground”：

教师指着图中色彩鲜艳、开满鲜花的花园区域，用清晰而缓慢的语速领读：“Lookattheflowers.Thisisthegarden.Garden，gar-den，garden.”运用自然拼读法，引导学生拆分音节，感知字母组合“ar”的发音。随后，教师做出浇花的动作，教学“Watertheflowers.”，并发出指令：“Gotothegarden.Watertheflowers.”邀请几名学生上台模拟动作，全班同学跟读指令。

接着，教师用激光笔指向图中宽阔的操场，那里有孩子在踢足球。教师提问：“Wherearetheboys？Theyareplayingfootball.Thisistheplayground.Play-ground，playground.”同样运用拼读法，强调“ay”发/eɪ/，并让学生边做踢球动作边跟读。教师随即指令：“Gototheplayground.Playfootball.”实现音、义、形的初次联动。

教学“library”与“teachers‘office”：

教师将镜头聚焦于教学楼一层的一个房间，里面摆满了书架。教师故作神秘地问：“Whatroomisit？It’squiet.Wecanreadbooksinit.”引导学生猜测出“图书馆”。教学单词“library”，这是本课的发音难点之一。教师将该单词的音节进行拆分：“li-bra-ry”，采用“手势教学法”，每读一个音节伸出一根手指，最后完整连读。同时，教授指令：“Gotothelibrary.Readabook.”全体学生模仿安静读书的动作。

随后，教师指着二楼的一排房间，介绍：“Thisiswhereourteacherswork.It’stheteachers‘office.”教师用红色粉笔在白板上醒目地写出“teacher”——“teacher’s”——“teachers‘”，并配合手势进行讲解：“一位老师的办公室，我们用teacher’s；很多位老师的办公室，我们就要把点放在s的后面，变成teachers‘。大家读一读，注意/siz/的发音。”这是破解本课难点【难点】的关键步骤。通过视觉上的对比与听觉上的反复模仿，帮助学生建立所有格的正确概念。随后教学指令：“Gototheteachers’office.Sayhello.”引导学生向教师问好，渗透尊师礼仪。

教学“firstfloor”与“secondfloor”【非常重要/高频考点】：

教师利用教学楼的楼层结构图，清晰地在楼体上标注“1”和“2”。教师站在一楼，说：“Weareonthefirstfloor.”并用手指指向地面，强调“first”的概念。然后带领学生做“楼梯踏步”动作，边踏步边数：“First，first，firstfloor.”走到二楼后，说：“Nowweareonthesecondfloor.”同样配合踏步动作：“Second，second，secondfloor.”为了强化序数词的用法，教师可以设计“唱反调”游戏：教师说“One”，学生必须说“First”；教师说“Two”，学生说“Second”。通过全身反应法与反义游戏，将抽象的序数词概念具象化、趣味化，有效攻克难点。

[3]句型整合，语用初探【重要】

当所有词汇均已呈现完毕，教师指着平面图，自问自答：“Where‘sthelibrary？It’sonthefirstfloor.”将句型板书于黑板中央，用红色粉笔标出核心结构。随后，教师手指garden提问：“Where‘sthegarden？”引导学生尝试回答：“It’sonthe...？”教师补充：“It‘sonthefirstfloor，too.”让学生明白不同场所可以位于同一楼层。接下来，教师播放Let’slearn部分的录音，要求学生指着课本上的图片，跟读单词和对话，力求语音语调的规范。最后，开展“QuickResponse”游戏：教师快速说出一个场所名称，学生需迅速指向图中对应位置并大声说出楼层。

（三）指令语学习与内化（Let’sdo，约10分钟）

[1]听听做做，全身反应

本环节是对所学词汇的第一次综合应用与拓展。教师首先播放Let‘sdo部分的动画视频，让学生整体感知节奏和动作。视频中生动的人物和有趣的动作能迅速吸引学生注意力。播放完毕后，教师不急于讲解，而是再次播放，这次每播放一句，教师就做一个夸张的示范动作，如“Gotothegarden.”时，教师做出踏步走的动作；“Watertheflowers.”时，做出双手拧开水龙头并浇花的动作。通过教师的TPR（全身反应法）示范，学生无需中文翻译，直接建立起英语指令与身体动作之间的条件反射。

[2]小组竞赛，巩固强化

将全班分为四个大组，分别是“GardenGroup，LibraryGroup，OfficeGroup，PlaygroundGroup”。教师以不同语速和顺序下达指令，如“LibraryGroup，gototheplaygroundandplayfootball！”或者“OfficeGroup，gotothegardenandwatertheflowers！”指令中故意打乱原有的动作与场所搭配，考察学生是否真正理解了每个动作动词和场所名词的含义，而非死记硬背原配短语。被点到的小组全体成员需立刻起立，做出相应的动作序列。动作最整齐、最迅速的小组获得积分奖励。这个游戏化活动将课堂气氛推向高潮，同时在“信息差”中锻炼了学生的听力理解与即时反应能力，实现了对核心词汇的深度加工。

（四）情境迁移与综合运用（ConsolidationExtension，约5分钟）

[1]任务驱动：小小设计师

教师为每组学生下发一张空白的校园平面图底纸和一些场所小贴纸（包含library，playground，teachers’office，garden，classroom，computerroom等）。任务要求：“Nowyouarethedesigners.Pleasedesignyouridealschool.Putthestickersonyourmap.Thentellusaboutyourschool.”小组成员需用英语讨论场所的摆放位置。例如，学生A拿起library贴纸问：“Where‘sthelibrary？”学生B指着地图上的某处说：“It’sonthefirstfloor.”学生C则负责粘贴。在这个过程中，学生自然地运用了本课的核心句型和词汇进行有意义的协商交流。

[2]汇报展示，分享成果

邀请两到三个小组上台展示他们的“理想学校”设计图。小组成员一人指着地图，另一人作为“主发言人”进行介绍：“Look！Thisisourschool.Thelibraryisonthefirstfloor.Theplaygroundishere.It‘sonthefirstfloor，too.Theteachers’officeisonthesecondfloor.”对于表现优秀的小组，教师给予“ExcellentSchoolDesigners”的称号和奖励。这一环节将语言学习提升至创造性解决问题的层面，不仅检验了学生的语言综合运用能力，更培养了团队协作精神和创新思维。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework，约2分钟）

教师引导学生进行回顾性反思：“Whathavewelearnedtoday？”通过板书和思维导图，师生共同梳理本节课的核心词汇和句型。教师再次强调“first”和“second”的序数词用法，以及“teachers‘”的所有格形式，巩固本课重难点。最后，教师在温馨而积极的氛围中布置分层作业：

[1]基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let’slearn部分的单词和句子，注意语音语调，并尝试向家长用英语介绍学校的场所。

[2]实践性作业（选做）：用画笔画出自己理想学校的一角，并用英文标注各场所名称，下节课与同学分享。这一设计兼顾了不同层次学生的发展需求，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展创造的空间。

五、板书设计

主板书分为三大部分，布局清晰，重点突出：

左侧区域：核心词汇区

采用图文结合的方式，呈现本课五个核心词汇的图片与单词。将“firstfloor”和“secondfloor”写在楼层的简笔画旁边，并特别用红色粉笔标注“first，second”以强调序数词。下方列出library，playground，teachers‘office，garden的单词卡，其中在teachers’office的单词中，用红笔着重标出“‘”的位置。

中间区域：