小学英语三年级下册 Unit 1 写作素养精进教案

小学英语三年级下册Unit1写作素养精进教案

一、【核心素养聚焦点】

（一）【基础·语言能力目标】

1.学生能够准确识别并规范书写本单元的核心词汇，如“UK,Canada,USA,China,she,he,student,pupil,teacher”等。

2.学生能够熟练运用核心句型“Whereareyoufrom?I‘mfrom...”、“Thisis...”、“He/Sheisa...”进行关于国籍、身份的介绍与问答。

3.学生能够通过观察图片和阅读范例，理解简单的英文自我介绍或人物介绍类小短文，并提取关键信息。

（二）【重要·思维品质目标】

1.学生能够通过对比中英文姓名表达顺序（如中文名前姓后，英文名后姓前），初步感知语言背后的文化差异，培养跨文化理解意识。

2.学生能够在写作构思过程中，运用简单的思维导图（如气泡图）组织关于自我介绍的基本要素（姓名、国籍、身份），培养逻辑思维能力。

3.学生能够根据教师提供的范例和框架，进行简单的模仿写作和创造性表达，发展初步的英语语言建构与运用思维。

（三）【热点·文化意识目标】

1.学生能够认识并说出主要英语国家（UK,USA,Canada,Australia等）的英文名称及其代表性的标志物或文化符号（如大本钟、自由女神像、枫叶、袋鼠等），拓展国际视野。

2.学生能够以自信、大方的姿态向他人介绍自己的国籍和家乡，培养家国情怀和民族自豪感。

3.学生能够在与同伴的交流合作中，尊重不同国家的文化习俗，形成开放、包容的文化态度。

二、【教材与学情深度剖析】

（一）【教材定位分析】

本课内容选自人教版（PEP）三年级英语下册Unit1Welcomebacktoschool!本单元的核心话题是“国家与人物介绍”，是学生接触英语国家文化、学习用英语进行自我介绍和介绍他人的起始单元。写作部分旨在将本单元所学的词汇和句型进行综合运用，实现从口头表达到书面表达的过渡。教材提供了清晰的范例，如“Hi,I‘m...I’mfrom...I‘ma...”，为学生搭建了写作的脚手架。本课时的设计，将在教材基础上进行拓展与深化，融入更多元的文化元素和更精细的写作指导。

（二）【学情精准把握】

1.【基础】知识储备：学生在二年级及三年级上册已学习了简单的问候语、自我介绍（I‘m...）以及部分人称代词（I,you）。对于本单元的新词汇和国家名称，在之前的听说课中已有初步接触和感知，但尚未达到熟练书写的程度。学生能够听懂并说出“Whereareyoufrom?”等核心问句，但独立完整书写句子尚存在困难。

2.【难点】认知特点：三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生动、直观的事物充满兴趣，注意力集中时间相对较短。他们模仿能力强，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动，但对于相对枯燥的写作练习容易产生畏难情绪。因此，写作教学必须与趣味性活动相结合，降低写作焦虑。

3.【非常重要】潜在困难：学生在书写方面可能存在以下困难：首字母大写、单词间空格、句末标点符号等格式问题；单词拼写错误，尤其是国家名称；第三人称单数在语境中的正确运用（如He/Sheis...）；写作内容单一，缺乏拓展和个性表达。

三、【教学实施过程：四阶递进，赋能写作】

（一）【热身与激活：写作前奏】（约5分钟）

1.【基础】GreetingsandFreeTalk:教师以热情饱满的状态与学生问候，进行简单的自由交谈，营造轻松愉快的英语学习氛围。

T:Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?

Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?

T:I‘mgreat!Lookoutside.How’stheweather?Isitsunny?

Ss:Yes!/No.

T:Wonderful!Areyouhappytoday?

Ss:Yes!

此环节旨在快速集中学生注意力，激活已有的英语知识图式。

2.【热点】GlobalVillageSongandDance:播放并带领学生一起演唱关于国家的英文歌曲，如“Hello,Hello,What‘sYourName?”的改编版，将国家名称融入其中。例如：“I’mfromtheUK,fromtheUK.Whereareyoufrom?I‘mfromtheUSA...”教师配以夸张的肢体动作和国家标志性手势（如用手比划心形代表加拿大枫叶），学生边唱边做，在欢快的节奏中复习和巩固本单元的核心词汇和句型，为后续写作做好语言热身。这不仅活跃了课堂气氛，更重要的是在无意识中强化了语言输入。

3.【基础】QuickResponseGame:“I’mfrom...Whereareyoufrom?”教师手持写有国家名称的词卡，快速抽取并提问“Whereareyoufrom?”，学生需根据看到的词卡迅速起立并回答“I‘mfrom...”。游戏节奏由慢到快，挑战学生的反应能力和词汇熟练度。此环节是对核心句型的机械性操练，确保学生能够准确、流利地输出，为写作中的句型运用打下坚实基础。

（二）【呈现与示范：搭建框架】（约12分钟）

1.【非常重要】创设情境，导入主题:教师通过多媒体展示一个生动的情境：新学期伊始，班级里来了几位来自不同国家的新朋友。他们是Amy(fromtheUK),Mike(fromtheUSA),Sarah(fromCanada)和来自中国的转学生ChenJie。教师引导学生观察图片，并提问：“Whoarethey?Wherearetheyfrom?Whatdotheywanttotellus?”自然地引出本课的核心任务：帮助这些新朋友完成一份简单的英文自我介绍，并最终尝试为自己写一份自我介绍。这个真实的情境任务激发了学生的好奇心和参与热情，使写作变得有意义。

2.【重要】精读范例，提炼要素:教师呈现Amy的自我介绍范例，以图文结合的形式展示。

范例文本：

“Hello!I’mAmy.I‘magirl.I’mfromtheUK.I‘mapupil.Ilikecats.”

教师引导学生进行精读，并提出问题引导学生思考和发现：

[1]What’shername?（引出自我介绍的开头：I‘m.../Mynameis...）

[2]IsAmyaboyoragirl?（引出性别的介绍：I’maboy/girl.或省略，直接通过名字判断）

[3]WhereisAmyfrom?（引出国籍的介绍：I‘mfrom...）

[4]WhatisAmy?Ateacher?（引出身份的介绍：I’mapupil/student.）

[5]WhatdoesAmylike?（引出个人爱好的拓展：Ilike...）

通过层层递进的提问，教师引导学生共同提炼出自我介绍的核心要素：打招呼(Greeting)、姓名(Name)、国籍(From)、身份(Identity)、个人喜好(Like)等。教师将这些要素以关键词的形式板书在思维导图（气泡图）的中心气泡周围，形成清晰的写作框架。

3.【难点】示范写作，聚焦格式:教师在黑板上的四线三格内，边讲解边示范如何将提炼出的要素组织成一篇完整的短文。这个过程是至关重要的“有声思维”示范。

T:Let’swriteAmy‘sself-introductiontogether.First,wesayhello.SoIwrite“Hello!”Remember,thefirstletter‘H’mustbecapitalized.Then,Ineedaspace.Next,“I‘mAmy.”Look,‘I’isalwaysacapitalletter.Amyisaname,so‘A’isalsoacapitalletter.Don’tforgettheperiodattheendofthesentence.Asmalldotlikethis.

教师严格按照四线三格的要求，逐一写出每个句子，并反复强调英文书写的规范：字母的占格、单词间的空格、句首字母大写、专有名词首字母大写、句末标点符号（句号是实心点，不是中文的圆圈）。写完整个段落，教师带领学生齐读，再次感受篇章的完整性和流畅性。此环节将隐性的写作规范显性化，有效预防和减少学生后续写作中的格式错误。

（三）【操练与内化：分层写作】（约18分钟）

1.【基础】仿写练习：GuidedWriting-OurNewFriends

学生分成四人小组，每组领取到一张不同的新朋友卡片。卡片上包含新朋友的图片、姓名、国家标志物（如袋鼠、埃菲尔铁塔等）以及一项简单的喜好。

例如：图片是一个抱着熊猫的男孩，卡片信息为：Name:Tom,Country:China(Panda),Like:toycars.

任务要求：组内合作，根据教师提供的范例和黑板上的思维导图，共同为这位新朋友写一份自我介绍。一人负责写“Greeting”，一人负责写“Name”，一人负责写“From”和“Identity”，一人负责写“Like”。最后合作检查，并推选代表在全班进行展示。

教师巡视指导，及时纠正学生的拼写和格式错误，鼓励遇到困难的小组相互帮助或向老师求助。这个环节通过同伴互助降低了写作难度，让每个学生都能参与其中，体验到成功写作的乐趣。

2.【热点】创造性写作：CreativeWriting-AllAboutMe

在完成仿写的基础上，教师鼓励学生为自己写一份独特的自我介绍。

T:Nowyouknowhowtointroduceournewfriends.Canyouintroduceyourself?Youcanwritemorethanjustyournameandcountry.Whatdoyoulike?Whatdoyouwanttotellusaboutyourself?Becreative!

教师为学生提供“写作小锦囊”，包含更多的词汇和句型选择，供学生参考和选用：

[1]问候方式：Hello!/Hi!/Goodmorning!

[2]姓名介绍：I‘m.../Mynameis...

[3]性别介绍：（可选）I’maboy/girl.

[4]国籍/家乡：I‘mfrom...(China,theUK...)./I’mfrom...(具体城市，如Beijing,Shanghai).

[5]身份介绍：I‘mapupil/student./I’minClass...Grade...

[6]年龄介绍：（拓展）I‘m...yearsold.

[7]喜好介绍：Ilike...(cats,dogs,apples,basketball,reading...)

[8]结束语：Thankyou!/Nicetomeetyou!

学生开始独立进行写作。教师播放轻柔的英文背景音乐，营造专注的写作氛围。同时，教师进行个别化指导，对于学有余力的学生，鼓励他们写得更丰富，可以加入自己喜欢的颜色、食物、动物等；对于写作能力暂时较弱的学生，允许他们仿照范例，只填写关键信息，重点保证句子格式和单词拼写的正确。

3.【难点】自我纠错与同伴互评：Self-EditingandPeerEditing

写作完成后，教师引导学生进行“小作家”自检和互检活动。教师将书写的“黄金法则”编成朗朗上口的顺口溜：

“句子首字母大不大？名字首字母大不大？单词之间空不空？句末标点有没有？”

学生首先根据这个顺口溜对自己的作文进行第一次检查（Self-edit）。然后，与同桌交换作品，用红笔圈出对方作文中可能存在的问题，并给出简单的符号评价（如：写得好画个笑脸，有错误打个问号）。这个互评环节不仅锻炼了学生的审辨式思维，也让他们在发现和纠正他人错误的过程中，加深对写作规范的理解和记忆。

（四）【展示与提升：成果交流】（约5分钟）

1.【非常重要】ShowandTell:“MyProfile”GalleryWalk

邀请几位学生（包括不同写作水平层次的学生）上台，利用实物投影仪展示自己的作品，并大声朗读给全班同学听。朗读者充满自信，听众认真倾听。每读完一篇，教师引导全班给予热烈的掌声鼓励。

T:Wow,listentoLinda’sintroduction.ShetellsusshelikespandasandsheisfromChina.Whatagreatjob!Let‘sgiveherabighand!

对于朗读中出现的个别瑕疵，教师以积极正面的方式引导全班共同纠正，例如：“Goodtry!Butremember,‘from’theUK,not‘fromUK’.Goodjobanyway!”

2.【基础】作品归档与文化建设

教师将学生完成的所有自我介绍作品收集起来，制作成一本“ClassProfileBook”或张贴在教室的“EnglishCorner”展示墙上。这不仅是对学生劳动成果的尊重和肯定，更构建了积极的班级英语学习文化，让学生在课间也能互相翻阅、学习，使英语学习从课内延伸到课外。

四、【写作微技能精讲精练】

（一）【基础·书写规范专项】

1.句子首字母大写：教师通过板书和红笔标注，反复强调一个句子开头的第一个单词的首字母必须大写，即使这个词是“i”，也要写成“I”。

2.专有名词首字母大写：人名、地名、国家名等专有名词的首字母必须大写。如：China,UK,Amy,Beijing。

3.单词间距：强调单词之间要留出一个字母“a”的宽度，不能拥挤在一起，也不能分得太开。通过夸张的示范和练习，帮助学生建立正确的间距意识。

4.标点符号：区分英文句号“.”和中文句号“。”。英文句号是一个实心小圆点，写在四线三格的左下格位置。

（二）【重要·句型转换与拓展】

1.同名不同句：引导学生使用不同的句型表达相同的意思。如介绍名字，可以说“I‘mTom.”也可以说“MynameisTom.”。介绍国籍，可以说“I’mfromtheUSA.”也可以说“IamAmerican.”（稍作拓展，不要求全部掌握）。

2.句子合并：引导学生将两个简单句合并成一个稍复杂的句子。如“I‘maboy.I’mfromCanada.”可以引导学生在中间加上“and”，变成“I‘maboyandI’mfromCanada.”，感受句子的连贯性。

3.添加细节：鼓励学生在介绍喜好的时候，添加更多细节。如“Ilikecats.”可以拓展为“Ilikecats.Theyarecute.”或“Ilikewhitecats.”

（三）【难点·第三人称转述初探】

1.情境设置：在完成了自我介绍之后，教师可以设置一个“介绍你的好朋友”的环节。教师先示范介绍自己的一个朋友：“Thisismyfriend,Lily.Sheisagirl.SheisfromChina.Sheisapupil.Shelikesdogs.”

2.对比发现：引导学生将介绍别人的句子和介绍自己的句子进行对比，发现代词的变化：“I”变成了“She”或“He”；“my”可能保持不变或根据情况变化。动词“am”或“are”要变成“is”。通过大量的口头练习，让学生初步感知第三人称单数的用法，但不做过高的语法要求，重在语感的培养。

五、【差异化教学策略】

（一）【基础层学生：支架式辅助】

1.提供半成品的写作框架（Fill-in-the-blanksworksheet），学生只需在横线上填写关键词，如“Hello!I‘m______.I’mfrom______.I‘ma______.Ilike______.”。

2.允许他们在写作时参考课本、板书或同伴的作品。

3.教师进行一对一或小组内重点辅导，多给予鼓励和正面反馈，肯定他们的每一个进步。

（二）【进阶层学生：启发式拓展】

1.提供“写作锦囊”，鼓励他们在完成基础框架后，尝试添加更多信息，如年龄、喜欢的颜色、食物、家庭成员等。

2.鼓励他们尝试使用不同的句型和词汇进行表达，增加文章的丰富性。

3.引导他们关注句子之间的逻辑联系和过渡，尝试使用“and”或“but”连接句子。

（三）【高阶层学生：挑战性任务】

1.鼓励他们不满足于简单的自我介绍，可以尝试写一篇介绍自己家庭或朋友的短文，综合运用第一人称和第三人称。

2.引导他们在文中融入更多情感和个人观点，使文章更具个性和感染力。例如，不仅写“Ilikecats.”，还可以写“Ilikecatsbecausetheyareveryfriendly.”

3.鼓励他们为自己的短文配上插画或制作成精美的小绘本，在班级展示区进行展示和分享。

六、【教学效果评估与反馈机制】

（一）【过程性评估】

1.课堂观察：教师在教学过程中，通过巡视、提问、参与小组活动等方式，实时观察学生的参与度、合作能力和对知识的掌握情况，并随时进行调整和指导。

2.作品收集：收集学生在仿写和独立写作环节的初稿和修改稿，评估学生对写作知识和技能的掌握程度，重点关注书写规范、核心句型运用以及内容的完整性。这是【非常重要】的形成性评价依据。

3.同伴互评表：设计简单的同伴互评表，让学生从书写规范、内容完整、亮点发现等方面进行互相评价，培养学生的反思和评价能力。

（二）【终结性评估：单元写作小竞赛】

在单元学习结束后，举办一次“最佳自我介绍”班级小竞赛。学生可以自主选择介绍自己、朋友或家人。评价标准包括：

1.【基础】内容完整性：是否包含了姓名、国籍、身份等基本信息。

2.【重要】语言准确性：单词拼写、句子格式、语法是否正确。

3.【热点】内容丰富性：是否添加了个性化的信息，如喜好、情感等。

4.【难点】创意与表达：是否有独特的创意，表达是否流畅自然。

（三）【反馈与矫正】

1.及时反馈：对学生的每一次写作练习，教师都要尽可能及时地进行批改和反馈。反馈要具体、有针对性，不仅指出错误，更要肯定优点，提出改进建议。

2.典型错误集中讲评：收集学生作业中的典型错误（如拼写错误、格式错误、典型语法错误），在下一节课开始前的5分钟进行集中讲评，以集体的方式解决问题，避免同类错误的再次发生。

3.建立个人写作成长档案：将学生本学期的所有英语写作作品收集归档，让学生和家长能够清晰地看到学生在一段时间内的进步轨迹，增强学生的成就感和学习动力。

七、【跨学科视野拓展】

（一）【融合道德与法治】

在介绍自己来自中国