七年级上学期语文期末试卷-3

七年级上学期语文期末试卷四川省遂宁市2025-2026学年七年级上学期语文期末试卷

一、少年正是读书时·语言筑基（37分）

1．（2026七上·遂宁期末）下列加点字音和字形全部正确的一项是（）

A．菜畦（qí）

抖擞（shǒu）

雕象

静谧

B．倜傥（tǎng）

莅临（lì）

嘹亮

轻捷

C．粗犷（kuàng）

蜷伏（quán）

惩戒

气慨

D．热忱（chén）

称职（chèng）

安祥蓬勃

【答案】B

【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析

【解析】【分析】A：抖擞（shǒu）的“擞"应读作：sǒu，雕象，应写作：雕像；

B：全部正确；

C：粗犷（kuàng）的“犷”应读作：guǎng；气慨，应写作：气概；

D：称职（chèng）的“称"应读作：chèn，安祥，应写作：安详。

故答案为：B

【点评】本题考查汉字的准确书写和准确读音。汉字里许多字是形似字、同音字，我们要从意义的角度去理解，就能避免写错或读错别字了。平时学习要有意识地进行整理与积累。要关注每一课课后的读读写写词语的音形义，或是课文注解中出现的，要注意方音与普通话的不同。

2．（2026七上·遂宁期末）下列选项中加点成语使用不正确的一项是（）

A．遂宁“书香涪江”读书市集上，摊主们花枝招展地布置摊位，吸引了不少市民驻足选书。

B．家门口的“口袋书房"正式开放，让习惯了去图书馆借书的市民们喜出望外。

C．阅读分享会上，主讲人绘声绘色的讲述让听众感受到了文字世界的气象万千。

D．遂宁全民阅读活动设置了不同主题的阅读区，让不同年龄段的读者都能各得其所。

【答案】A

【知识点】造句

【解析】【分析】A：花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽，用来形容摊主布置摊位。句中用来形容摊主们对摊位的布置，使用错误，故使用不正确；

B：喜出望外：指因遇到意外的喜事，心中非常高兴。符合句中市民对“口袋书房”开放的期待，使用正确；

C：绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。贴合句中主讲人分享的场景，使用正确；

D：各得其所：指每个人或事物都得到恰当的位置或安排。符合句中对不同年龄段读者的需求场景，使用正确。

故答案为：A

【点评】

本题考查成语的运用的辨析理解。成语的运用要明白成语的意思，还要结合具体的语境分析，不要前后矛盾，注意成语（词语）的搭配对象、使用范围等方面的特点，同时要把握语境的表达意思，准确理解这些词语的意思及用法，从而做出准确的选择。在平时的学习中，首先我们对于遇到的成语要做好积累，其次是注意可以从词义、词语的感彩、习惯用法等方面进行归纳。成语常见的错误有：望文生义、褒贬不当、搭配不当、用错对象、重复冗赘、谦敬错位、自相矛盾、不合语境等。不要错用，复习时要引起重视。

3．（2026七上·遂宁期末）下列句子中没有语病的一项是（）

A．读书节活动不仅丰富了同学们的课余生活，还培养了大家的阅读水平和良好习惯。

B．通过参与“读书笔记展评"活动，使同学们学会了如何提炼书中精华，表达阅读感悟。

C．同学们在读书角借阅书籍时，要爱护图书，防止不撕毁、不涂抹、不批注，保持书籍的整洁。

D．能否静下心来阅读一本经典名著，是衡量一个学生语文素养高低的重要标准之一。

【答案】D

【知识点】成分残缺；搭配不当；不合逻辑

【解析】【分析】A：搭配不当，“培养”与“阅读水平"不搭配，可改为“提高阅读水平”；

B：成分残缺，“通过"和“使”同时使用导致句子缺少主语，可删去其中之一；

C：否定不当，“防止"与“不”连用表肯定，应删去三个“不"；或将“防止”去掉；

D：没有语病。

故答案为：D

【点评】本题考查对病句的辨析及修改。常见的语病有：句式杂糅、成分残缺、搭配不当、不合逻辑、成分赘余、语序不当等，平时学习时要注意整理归类辨析。解答时，先通读所有句子，仔细考虑，凭语感看看句意是否明确，内容是否合理，句意间关系与关联词语是否一致等判断正误，如果不能判断的，可以压缩句子，看搭配是否得当，找出病因；也可理清枝叶（附在主、谓、宾上的附加成分），检查枝叶同相应的主干是否搭配得当；对于句中出现的修饰性词语、关联词应格外留意，尤其是成对出现的词语，先检查是否有多用、错用或搭配不当的毛病，再看分句次序是否合理。

4．（2026七上·遂宁期末）下列句子中标点符号使用不正确的一项是（）

A．学校开展“书香润青春，阅读伴成长"的主题读书活动，鼓励同学们与经典为友，与好书同行。

B．本次读书节活动设有名著共读、心得分享、情景展演等形式，深受同学们喜爱。

C．读书活动提供的阅读形式丰富多样，既有装帧精美的纸质书籍，也有便捷易携的电子读物。你是喜欢纸质书籍，还是电子书籍？

D．读书活动中最受欢迎的书有《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《假如给我三天光明》……等，每一本都让读者受益匪浅。

【答案】D

【知识点】省略号

【解析】【分析】A：“书香润青春，阅读伴成长”是主题读书活动用引号，表特定称谓，使用正确；“读书活动"与经典为友”两处是句中的停顿，用逗号，使用正确；一句话说完，结尾用句号，使用正确；

B：“名著共读"心得分享”“情景展演"是句中短语之间的停顿，用顿号，使用正确；结尾一句话说完，用句号，使用正确；

C：“丰富多样”“纸质书籍"后是句中停顿，用逗号，使用正确；“电子读物”后一句话说完，用句号，使用正确；“是……还是……"是选择问句，中间停顿用逗号，末尾用问号，使用正确；

D：名著名称使用书名号，正确；句末一句话说完用句号使用正确；但省略号与“等”不能同时使用，省略号已表示列举未尽，应删去其一。故标点符号使用不正确。

故答案为：D

【点评】本题考查省略号的用法分析理解。省略号的作用：表示所引用的原文有省略；表示列举的省略；表示重复词语的省略；表示有言外之意；表示语言中断、话未说完；表示语音延长；表示说话断断续续；表示静默或思考。省略号表示列举未完有所省略时，省略号的作用相当于“等"等等”“之类”，用省略号，就不必再用“等”“等等"或“之类”。

5．（2026七上·遂宁期末）学校“生活随笔"写作分享会中，一位同学整理了“学会记事”的要点，但语句顺序混乱，请你按合理逻辑排序，正确的一项是（）

①记事还要抓住细节，比如写一次运动会，可具体描写冲刺时同学的眼神、助威的呐喊，让事件更生动。

②首先，记事要明确“六要素"——时间、地点、人物、起因、经过、结果，这是把事说清楚的基础。

③最后，记事不能只“写事”，还要融入自己的感受，比如记录帮奶奶做家务，可写出劳动后心里的温暖，让文章有温度。

④也要按照一定的顺序写事，像用“先—再—最后"的时间顺序写手工制作，能让过程有条理。

⑤“学会记事”是写好生活类文章的关键，能把日常经历清晰、生动地呈现出来。

A．⑤②④①③B．②④①⑤③C．⑤②①④③D．②①④③⑤

【答案】A

【知识点】句子排序

【解析】【分析】通读几句话，可知是围绕“学会记事"在表述。

第⑤句总述“学会记事”的重要性，应为首句，排第一；

第②句以“首先"引出记事的基础（六要素），承接总起句，故应跟在第⑤句后，排第二；

第④句以“也要”衔接，说明记事的顺序要求，应跟在第②句后，排第三；

第①句以“还要"进一步强调细节描写，故跟在第④句后；排第四；

第③句以“最后”收尾，指出要融入感受，排最后。

整个段落体现逻辑顺序为“总——分”，故正确排序为⑤②④①③。

故答案为：A

【点评】本题考查排序。排序实际上是考查语言的连贯。语言要连贯，一段话前后要统一，要注意有合理的顺序，要恰当使用关联词、提示语或过渡句，使衔接过渡自然，要注意表述角度一致。排序题的答题思路是：通读——排序——试读——微调，要确保话题的一致，注意句子的合理顺序，抓关键句、起始句、结尾句、总结句，注意关联词语，注意前后照应。

6．（2026七上·遂宁期末）下列选项中说法有误的一项是（）

A．“全民阅读不仅滋养心灵，更凝聚起城市发展的精神力量，让每一位市民在文字中遇见更好的自己。”句中加点的词语词性分别是名词、动词、量词、代词。

B．联想和想象是人类特有的思维活动。联想是由一事物想到与之有相似性或相关性的另一事物；想象则是基于实有的材料，运用合理的虚构在头脑中创造出未曾有过的新形象。

C．“贵府"是敬辞，用于称呼对方的家；“寒舍”是谦辞，用于称呼自己的家。

D．“热忱"和“热情”是同义词，前者侧重内心的真挚，后者侧重外在的表现，二者语义和用法完全相同。

【答案】D

【知识点】近义词；联想想象；称谓；谦辞与敬辞

【解析】【分析】A：“心灵"是名词；“凝聚”是动词；“一位"的“位”是量词；“自己"是代词。故：“全民阅读不仅滋养心灵，更凝聚起城市发展的精神力量，让每一位市民在文字中遇见更好的自己。”句中加点的词语词性分别是名词、动词、量词、代词，说法正确；B：联想和想象是人类特有的思维活动。联想是由一事物想到与之有相似性或相关性的另一事物；想象则是基于实有的材料，运用合理的虚构在头脑中创造出未曾有过的新形象，说法正确；

C：贵府：“贵"意为尊贵、高贵。古人以“贵”修饰对方的事物（如贵姓、贵庚），意在凸显对方身份地位之尊。寒舍：“寒"意为贫寒、简陋；“舍”指房屋。古人常以“寒"自谦（如寒门、寒微），意在表示自家条件一般，不敢与对方相比。称自家为“寒舍”，并非真的家徒四壁，而是一种自谦的客套，以此反衬客人的尊贵。故：“贵府"是敬辞，用于称呼对方的家；“寒舍”是谦辞，用于称呼自己的家，说法正确；

D：“热忱"比“热情”程度更深，带有持久而深厚的情感投入，因此两者在情感程度上存在明显差异，语义和用法不完全相同。故：“热忱"和“热情”是同义词，前者侧重内心的真挚，后者侧重外在的表现，二者语义和用法完全相同，说法有误。

故答案为：D

【点评】本题考查对汉语知识的积累与理解分析。汉语知识的范畴很广，有词类、词义辨析、短语类型、标点符号的使用、句子成分、复句类型等等，平时要有积累，并能分析辨别。

7．（2026七上·遂宁期末）下列文学文化常识表述正确的一项是（）

A．《世说新语》是南朝宋刘义庆组织编写的志怪小说集，记载了士大夫的言谈逸事。

B．《论语》是儒家经典，与《大学》《中庸》《庄子》合称为“四书"。古代常用“而立”“不惑"知天命”分别指代三十岁、四十岁、五十岁，这些称谓均出自《论语·为政》。

C．寓言和童话是常见的文学体裁，常通过故事传达道理，寓言多含讽刺意味，童话多充满幻想，二者都具有较强的教育功能。

D．《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的小说集《朝花夕拾》，追忆了童年的读书生活。

【答案】C

【知识点】先秦诸子百家；其他常识；称谓；作家作品

【解析】【分析】A：志人：记录人物言行风貌；志怪：记录神鬼怪异故事。《世说新语》是南朝宋临川王刘义庆组织编写的，也记载了汉末至东晋士大夫的言谈逸事，但它是一部志人小说集，而非“志怪小说集"。故：《世说新语》是南朝宋刘义庆组织编写的志怪小说集，记载了士大夫的言谈逸事，表述不正确；

B：“四书”是指《大学》《中庸》《论语》《孟子》，不包含《庄子》。《庄子》是道家经典，故：

B.“四书"不含《庄子》，《庄子》应改为《孟子》；《论语》是儒家经典，与《大学》《中庸》《庄子》合称为“四书”。古代常用“而立"不惑”“知天命"分别指代三十岁、四十岁、五十岁，这些称谓均出自《论语·为政》，表述不完全正确；

C：寓言：篇幅短小，常借假托的故事说明道理，多含讽刺或劝诫意味；童话：通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。两者都具有教育功能，常通过故事传达道理。故：寓言和童话是常见的文学体裁，常通过故事传达道理，寓言多含讽刺意味，童话多充满幻想，二者都具有较强的教育功能，表述正确；

D：《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是鲁迅先生的是回忆性散文集，而非“小说集”。故：《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的小说集《朝花夕拾》，追忆了童年的读书生活，表述不正确。

故答案为：C

【点评】本题考查对文学常识、文化常识的识记。对所学的课文及涉及的名著内容要熟记，所学课文重要的作家作品一般课文下面的注释都比较详细（少部分除外，平时学习时需要补充笔记），特别是文言诗文，记住作家、作品、朝代、作家身份、重要（主要）贡献、代表作品、与人物相关的成语、格言、俗语、标题含义等要牢记，这是学习的第一步也是重要的一步，一个人知识的广博多是靠平时一点一滴积累的。

8．（2026七上·遂宁期末）古诗默写。

同学们，书页轻翻间，我们便开启了一场穿越时空的漫游。你可听见，杜甫在《江南逢李龟年》中轻诉着往昔：“岐王宅里寻常见，（1）___。"亦可望见，李益在《夜上受降城闻笛》里勾勒的边关静夜：“回乐烽前沙似雪，（2）___。”文字也带我们纵览山河，谭嗣同笔下《潼关》的苍劲风姿犹在眼前：“终古高云簇此城，（3）___。"而书中更有智慧的箴言，《论语》教我们从过往中汲取新知：“（4）

，可以为师矣。”读书亦如照镜，映照心性。诸葛亮于《诫子书》中写道，唯有沉静专注，方能行稳致远：“（5）___，___。"书中情谊也温暖如烛火，李商隐在《夜雨寄北》中期盼着重逢时分的娓娓细语：“（6）___，___。”你看，每翻开一页，世界便多了一分辽阔，心灵也多了一处归乡。

【答案】崔九堂前几度闻；受降城外月如霜；秋风吹散马蹄声；温故而知新；非淡泊无以明志；非宁静无以致远；何当共剪西窗烛；却话巴山夜雨时

【知识点】一般性默写；理解性默写

【解析】【分析】第1空，填下句，“堂"不要写成“棠”；

第2空，填下句，“城"不要写成“诚”；“霜"不要写成“双”；

第3空，填下句，“蹄"不要写成“啼”；

第4空，填上句，“温故"不要写成“愠固”；“新"不要写成“心”；

第5、6空，理解性默写，提示语：唯有沉静专注，方能行稳致远，“淡泊"不要写成“淡薄”；“无以"不要写成“无已”；“明志"不要写成“明治”；“致远"不要写成“至远”；

第7、8空，理解性默写，提示语：期盼着重逢时分的娓娓细语，“剪"不要写成“拣”；“烛"不要写成“浊”；“却"不要写成“确”。故答案为：崔九堂前几度闻；受降城外月如霜；秋风吹散马蹄声；温故而知新；非淡泊无以明志；非宁静无以致远；何当共剪西窗烛；却话巴山夜雨时

【点评】本题考查古诗文名句默写能力。无论是一般性默写还是理解性默写，作答时，一是要透彻理解诗文内容，不要混淆了所背的内容；二要认真审题，找出符合题意的诗文句子，理解性默写要注意抓住关键的提示语，从提示语入手写出对应的诗句；三，答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错别字。

二、【分析读书现状】

9．（2026七上·遂宁期末）下面是小语同学搜集到的读书现状调查表，请分析表格数据，用简洁的语言写出你的结论。

调查项目学段儿童段(6-11岁)青少年段(12-17岁)成年段(18-45岁)中老年段(46岁以上)

每日自由阅读的时间1.2小时1.1小时0.9小时1.5小时

经典书籍所占比重15.3%32.5%28.7%40.2%

主要阅读形式偏好亲子共读/绘本：85%独立阅读：15%纸质书：58%数字阅读：42%纸质书：35%数字阅读：65%纸质书：72%数字阅读：28%

你的结论：

【答案】示例：

①每日自由阅读时间，中老年段最长，成年段最短；

②经典书籍占比整体呈上升趋势（中老年段最高），但成年段略低于青少年段；

③阅读形式偏好上，儿童段以亲子共读/绘本为主，青少年段、中老年段偏爱纸质书，成年段更倾向数字阅读。

【知识点】图表信息

【解析】【分析】这份读书现状调查表，包括三项内容，分别是每日自由阅读的时间、经典书籍所占比重、主要阅读形式偏好，按四个年龄段列举了调查结果。

从每日自由阅读的时间来看，儿童段1.2小时；青少年段1.1小时；成年段0.9小时，中老年段1.5小时，可知：在四个年龄段中，每日自由阅读时间，中老年段最长，成年段最短；

从经典书籍所占比重来看，儿童段、青少年段、成年段、中老年段分别为15.3%、32.5%、28.7%、40.2%，所占比整体上是逐渐增高的，可概括为：经典书籍占比整体呈上升趋势（中老年段最高），但成年段略低于青少年段；

从主要阅读形式偏好来看，儿童段亲子共读/绘本占比达85%，青少年段、中老年段纸质阅读占比分别为58%、72%，成年段的数字阅读占65%，据此可得出：阅读形式偏好上，儿童段以亲子共读/绘本为主，青少年段、中老年段偏爱纸质书，成年段更倾向数字阅读。

故答案为：示例：①每日自由阅读时间，中老年段最长，成年段最短；②经典书籍占比整体呈上升趋势（中老年段最高），但成年段略低于青少年段；③阅读形式偏好上，儿童段以亲子共读/绘本为主，青少年段、中老年段偏爱纸质书，成年段更倾向数字阅读。

【点评】本题考查图文转换与概括。解答此类题目时，首先要通读题干，抓住主要信息，明确答案要求；然后观察图表：看表头和表脚，标题、项目、各种数据等图表内容，找出图中所含的信息，并对其进行比较；最后依据题干要求，把图片内容转化为语言，注意题目中的关键词和特殊限制（句式、字数等）。不要遗漏信息，不要推断错误。

三、【探讨读书方法】

10．（2026七上·遂宁期末）活动中，小文同学分享了两则名家谈读书的材料，请分别概括它们给你带来的读书启示。

【材料一】

最近我读了很多书，《红楼梦》就是其中之一，这已经是我人生之中第八次读《红楼梦》了。每一次都有一些新的领悟……这也让我发现，对于很多问题我会有更加深刻的认识。

——中央民族大学历史文化学院教授蒙曼

【材料二】

大哲学家黑格尔读书时养成了一个独特的习惯，无论在哪儿读过的东西，他都要在活页纸上认真地做摘录，然后把摘录加以分类，长年累月地读书，细水长流地做读书摘录，黑格尔的知识越来越丰富。

启示一（从材料一概括）：______

______

启示二（从材料二概括）：______

______

【答案】启示一：经典书籍值得反复阅读，每一次重读都能获得新的领悟与更深的认知。启示二：读书时要养成做摘录、分类整理的习惯，长期坚持能积累丰富知识。

【知识点】理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；非连续性实用类文本

【解析】【分析】由材料一句中：“最近我读了很多书，《红楼梦》就是其中之一，这已经是我人生之中第八次读《红楼梦》了。每一次都有一些新的领悟……这也让我发现，对于很多问题我会有更加深刻的认识"可知，蒙曼教授读《红楼梦》已经是第八次，并且每一次都有新的领悟，还能让她对很多问题有更深刻的认识。这表明经典书籍具有丰富的内涵和价值，不是读一次就能完全理解和吸收的。这启示我们，经典书籍值得反复阅读，因为每一次重读都能从书中发现新的内容，获得新的领悟，进而对书中的思想、知识等有更深入、更全面的认知；

由材料二句中：“大哲学家黑格尔读书时养成了一个独特的习惯，无论在哪儿读过的东西，他都要在活页纸上认真地做摘录，然后把摘录加以分类，长年累月地读书，细水长流地做读书摘录，黑格尔的知识越来越丰富”可知，黑格尔读书时养成独特习惯，即无论在哪儿读过的东西，都要在活页纸上认真做摘录，然后对摘录进行分类，并且长年累月地坚持这样做，最终使他的知识越来越丰富。这说明做摘录和分类整理这种读书方法以及长期坚持的行为对他的知识积累起到了重要作用。这启示我们，读书时养成做摘录、分类整理的习惯，并且长期坚持下去，能够帮助我们积累丰富的知识。

故答案为：启示一：经典书籍值得反复阅读，每一次重读都能获得新的领悟与更深的认知；启示二：读书时要养成做摘录、分类整理的习惯，长期坚持能积累丰富知识。

【点评】本题考查对材料的理解与概括。理解材料，阅读时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给材料分段和归纳段意，最后回到材料整体上来，进而抓住材料的主要内容。概括时首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么（谁）+怎么样（是什么），如果有主题句直接引用也可。

四、【设计朗读脚本】

11．（2026七上·遂宁期末）在本次活动的“经典咏流传"诵读环节，同学们需要准备朗诵展示。请你先参考示例，再从重音、停连（停顿与连接）、语气三个方面，为下面划线的诗句设计一份简要的朗读脚本，并说明设计意图。

示例（朱自清《春》选句）：

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

重音：“盼望”“脚步"

停连：盼望着，盼望着，/东风来了，/春天的脚步近了。

语气：轻快、期待，略带欣喜

设计意图：通过连接的节奏和轻快的语气，传达出对春天来临的反复盼望与欣然之感，使听者如临其境。

你的文本（艾青《太阳的话》选句）：打开你们的窗子吧，打开你们的板门吧，（让我进去，让我进去，进到你们的小屋里。）

朗读脚本设计：

重音：___

______

停连：___

_________

语气：____________

设计意图：___________________________________________________

___

【答案】重音：“打开”“你们"或者“打开”“窗子"板门”；停连：打开/你们的窗子吧，打开/你们的板门吧；语气：热切、诚恳、充满召唤感（或：祈使、真挚、富有感染力）；设计意图：第一种：通过突出“打开"这一动作的迫切性和面向“你们”的直接呼唤，配合先停顿后连贯的节奏处理，并以热切诚恳的语气演绎，生动地传达出“太阳"渴望驱散闭塞、将光明与温暖送入人心的急切心情与奉献精神，使朗诵具有打动人心、激发共鸣的效果。第二种：通过突出“打开”这一动作的迫切性和打开对象“窗子"板门”的强调，配合先停顿后连贯的节奏处理，并以热切诚恳的语气演绎，生动地传达出“太阳"渴望驱散闭塞、将光明与温暖送入人心的急切心情与奉献精神，使朗诵具有打动人心、激发共鸣的效果。

【知识点】语速与语调；停顿与节奏；重音；春

【解析】【分析】要求仿照参考示例，从重音、停连（停顿与连接）、语气三个方面，为诗句“打开你们的窗子吧，打开你们的板门吧”设计一份简要的朗读脚本，并说明设计意图，合理即可。

朗读时，重读核心动词和名词，能够突出诗歌的关键信息，让听众迅速抓住太阳的主要诉求。轻读虚词则可以使句子节奏更加流畅，避免因虚词重读而打乱诗歌的韵律感；合理的停顿可以让诗歌的层次更加分明，使听众能够清晰地理解诗歌的结构和语义。而紧密的连接则可以保持诗歌的连贯性，增强诗歌的感染力；整体的语气要与诗句表达的情感一致。

重音：“打开"你们”或“打开"窗子”“板门"皆可。说明：重读“打开”“你们”，突出动作的迫切性和呼吁语气；重读“打开”“窗子"板门”强调动作的先后顺序，突出太阳对人们的热切期盼。

停连：打开/你们的窗子吧，打开/你们的板门吧。说明：表示连接（无停顿），/表示停顿。“打开"后稍加停顿，强调动作；两个“打开”短语间用连接符号，体现连续性和紧迫感。

语气：热情、呼吁，略带急切。或：祈使、真挚、富有感染力。说明：以饱满的情感传达太阳的呼唤，带有催促和期盼的意味。

设计意图：通过连接的节奏（停连）突出连续性，配合重音强调动作“打开”，以及热情急切的语气，生动传达太阳迫切渴望进入人们生活的愿望，使听者感受到太阳的温暖与感染力，增强朗诵的表现力。

故答案为：重音：“打开”“你们"或者“打开”“窗子"板门”；停连：打开/你们的窗子吧，打开/你们的板门吧；语气：热切、诚恳、充满召唤感（或：祈使、真挚、富有感染力）；设计意图：第一种：通过突出“打开"这一动作的迫切性和面向“你们”的直接呼唤，配合先停顿后连贯的节奏处理，并以热切诚恳的语气演绎，生动地传达出“太阳"渴望驱散闭塞、将光明与温暖送入人心的急切心情与奉献精神，使朗诵具有打动人心、激发共鸣的效果。第二种：通过突出“打开”这一动作的迫切性和打开对象“窗子"板门”的强调，配合先停顿后连贯的节奏处理，并以热切诚恳的语气演绎，生动地传达出“太阳"渴望驱散闭塞、将光明与温暖送入人心的急切心情与奉献精神，使朗诵具有打动人心、激发共鸣的效果。

【点评】本题考查朗读设计。朗读课文时要注意重音、停连、语气、语调。朗读中的重音可分语法重音和强调重音，语法重音位置固定，强调重音则具有表现力和感染力，需根据语境和目的选择使用。语法重音：一般短句子里的谓语部分常重读；动词或形容词前的状语常重读；动词后面由形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；名词前的定语常重读；有些代词也常重读。强调重音：强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在于引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。停连：指朗读语流中声音的中断和延续。中断即停顿，延续即连接，无论“停”、“连”，都与文章思想感情发展变化要求相适应，不限于标点，但也不是任意的。语调是指在句子中用来表达思想感情的抑扬顿挫的语音旋律，语气是体现朗诵者立场、态度、个性、情感、心境等起伏变化的语音形式，它是思想感情、词句篇章、语音形式的统一体。有了恰当的语气，才能生动、正确地讲出一连串声音符号。文章使用什么样的语气语调来朗读，是跟文章本身表达的情感一致的。因此，在朗诵时，我们首先要深入研究作品，准确理解作者的意图。

五、古诗阅读（6分）

（2026七上·遂宁期末）阅读两首古诗词，完成下面小题。

【甲】

天净沙·秋思

马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

【乙】

秋词（其一）

刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

12．下列对这两首诗的理解和分析，不正确的一项是（）

A．“天净沙”是曲牌名，“秋思"是题目；《秋词》是一首七言绝句，“秋词”是题目。

B．《天净沙·秋思》诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。

C．《秋词》一反常态，不写悲秋，而写爱秋，先弃常情，后立新见，气势不凡。

D．“枯藤老树昏鸦"中“枯”“老"昏”三个词绘出秋景的鲜活之态，暗含旅途闲适；“晴空一鹤排云上"中“排”字写出了鹤飞的懒散，体现秋日萧瑟。

13．同样是写秋，两首诗歌流露出的情感却不相同，请简要概括。

【答案】12．D

13．甲诗（《天净沙秋思》）：流露出游子漂泊天涯的孤寂愁苦、思念故乡的情感；乙诗（《秋词（其一）》）：流露出诗人乐观向上、昂扬奋发，对秋日的赞美与热爱之情。

【知识点】曲的文学常识；把握古诗词曲的内容；古诗词曲作者表达的思想感情；天净沙秋思；秋词（其一）

【解析】（1）本题考查对诗歌内容的分析理解。理解诗歌的内容可以从以下几个角度入手：看题材：题材往往决定诗歌的主要内容和主题。抓题目：诗歌的题目往往是诗歌内容的高度概括。析词义：因为诗歌都是用文言文写成的，所以必须调动文言文以及相关历史知识的积累，逐步揣摩关键词语的含义，扫清诗歌阅读中的障碍，断不能一知半解，否则无从把握内容，更谈不上分析技巧和情感了。联背景：有些诗歌，仅仅从字面意思去理解还难以真正把握其内容，这时，便要借助对背景的分析来整体把握诗歌的内容。

（2）本题考查对诗歌情感的分析理解。把握诗歌的情感可结合背景：这里的背景，一指诗歌反映的广阔社会现实，二指作者的人生经历；可分析诗(词)眼，透视诗歌的主旨、情感。诗眼是解读诗歌主旨的一把钥匙。阅读诗歌，如果能抓住诗(词)眼，就容易体会作者的情感。可解读意象，挖掘诗歌的主旨、情感。诗人总是把自己的思想感情寄托在自然山川、风花雪月等意象中。因此体会诗歌的意境、意象也能把握诗歌的情感；还可以借助典故，用典就是运用古籍中的轶事、趣闻、寓言、传说人物或有出处的句子来以古比今，借古抒怀等。

12．A：《天净沙·秋思》：这是一首元曲（散曲中的小令），“天净沙"是曲牌名，规定了这首曲子的格律、字数和句式；“秋思”是题目，揭示了作品的内容主题（秋天的思绪）。《秋词》：这是唐代刘禹锡的一首七言绝句。“秋词"本身就是题目。故：“天净沙”是曲牌名，“秋思"是题目；《秋词》是一首七言绝句，“秋词”是题目，理解分析正确；

B：《天净沙·秋思》前三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，纯用名词排列，没有使用一个动词或连接词。这种“景物直接组合”的手法，像电影蒙太奇镜头一样，将九种富有特征的景物瞬间推送到读者眼前。前后两句的萧瑟凄凉与中间一句的温馨安适形成强烈反差（以乐景衬哀情），共同营造出一种苍凉、孤寂、漂泊的深秋氛围，为最后一句“断肠人在天涯"的抒情做了极佳的铺垫。故：《天净沙·秋思》诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围，理解分析正确；

C：自古文人多“悲秋”，秋天常与萧条、离别、失意挂钩。刘禹锡的？《秋词》首句“自古逢秋悲寂寥"直接指出传统观念，随即用“我言秋日胜春朝”予以否定和反转。后两句诗人不写秋的萧瑟，而写“晴空一鹤排云上"的昂扬景象，表达了豪迈乐观、奋发向上的独特心境，这种在逆境（诗人当时被贬朗州）中不沉沦、反而高歌秋天的态度，气势不凡，展现了诗人豁达的胸襟。故：《秋词》一反常态，不写悲秋，而写爱秋，先弃常情，后立新见，气势不凡，理解分析正确；

D：“枯藤老树昏鸦”中的“枯"老”“昏"三个词，实际上描绘的是秋景的萧瑟、凄凉，而非鲜活之态，且暗含的是旅途的孤寂和愁苦，而非闲适。“晴空一鹤排云上”中的“排"字，写出了鹤飞冲天的气势，展现出秋日的生机和活力，而非懒散和萧瑟，故该选项分析错误。

故答案为：D

13．【甲】马致远《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，作者精心选取了“枯藤"老树”“昏鸦"古道”“西风"瘦马”等一系列具有衰败、凄凉、孤寂特征的意象。这些意象组合在一起，勾勒出一幅深秋晚景图，画面充满了萧瑟、冷清的氛围。“夕阳西下"进一步渲染了这种凄凉的氛围，太阳渐渐西沉，给整个场景增添了一层昏暗、落寞的色彩。“断肠人在天涯”点明了主人公的身份——漂泊天涯的游子。“断肠"一词直接抒发了游子内心极度的痛苦和哀愁。在这样凄凉的秋景中，游子独自漂泊，远离家乡和亲人，孤寂之感油然而生，对故乡的思念之情也愈发浓烈。所以整首曲流露出游子漂泊天涯的孤寂愁苦、思念故乡的情感。

【乙】刘禹锡的《秋词》，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，诗人开篇就将自古以来人们对秋天“悲寂寥"的普遍看法与自己的观点进行对比。别人看到秋天就觉得凄凉悲伤，而诗人却认为秋天比春天还要美好。这种鲜明的对比，突出了诗人与众不同的对秋的认知和积极乐观的态度。“晴空一鹤排云上”描绘了一幅壮丽的画面：在晴朗的天空中，一只仙鹤排开云层，直冲云霄。这一意象充满了生机与活力，展现出一种昂扬向上的精神。“便引诗情到碧霄"则进一步表明，这只仙鹤激发了诗人的诗情，让他的思绪随着仙鹤一同飞向了高远的天空。这体现了诗人乐观向上、昂扬奋发的情怀，以及对秋日的赞美与热爱之情。

故答案为：甲诗（《天净沙秋思》）：流露出游子漂泊天涯的孤寂愁苦、思念故乡的情感；乙诗（《秋词（其一）》）：流露出诗人乐观向上、昂扬奋发，对秋日的赞美与热爱之情。

六、文言文阅读（14分）

（2026七上·遂宁期末）【甲】

陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。"友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。"友人惭，下车引之。元方入门不顾。

——（选自《世说新语》）

【乙】

子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？

曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”

——（选自《十二章》）

【丙】

两只右手靠拢在一起，表示“朋友"的意思。

“同志为友。从二又。相交友也。”

（选自《说文解字》）

14．下列选项中节奏划分有误的一项是（）

A．陈太丘/与友/期行B．为人谋/而不忠乎

C．吾/日/三省/吾身D．与人期/行，相委/而去

15．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（）

A．相委而去

人不知而不愠B．下车引之

学而时习之

C．日中不至

吾日三省吾身D．过中不至

待君久不至

16．下列对文章内容的概括与分析，不正确的一项是（）

A．甲文通过元方对友人针锋相对的驳斥，展现了其聪慧明理、方正不阿的儿童形象。

B．乙文中孔子认为，学习并时常温习、有志同道合的朋友远道而来，都是人生快乐的事。

C．乙文中曾子提出的“三省”，其核心内容可概括为“忠”“信"习”三个方面的自我修养。

D．丙文通过字形分析，表明“友"字的本义是“两只右手靠拢”，象征着人与人之间的合作与交易。

17．请将下列句子翻译成现代汉语。

（1）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

（2）有朋自远方来，不亦乐乎？

【答案】14．D

15．D

16．D

17．（1）正午时分您没到，就是不讲信用；对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。

（2）有志同道合的朋友从远方来，不也是很快乐吗？

【知识点】陈太丘与友期（《世说新语》）

【解析】（1）本题考查文言断句。给文言语句断句时，首先要理解句子的意思（句子意思读不懂的时候，也可根据虚词、对话、修辞、句子结构成分、文言文固定格式、习惯句式等），再弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；对于单句：句首关联词和语气词（如：夫、盖、若、而等）之后要作停顿；几个特殊的古今异义词朗读时必须分开；主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿，谓语中心语和介宾短语之间要停顿；需要着重强调的地方，一般要停顿；“也"用在句中时表停顿语气，朗读时应作停顿；省略句中句内省略的地方一般要作停顿；并列短语间要略作停顿；总领性词语后面要停顿。如果是几个句子的组合，则要在句与句间要停顿。同时注意题干的要求，看需要断几处。

（2）本题考查对文言词语一词多义的理解。有的词语有多种意义，我们要根据词语在具体的语境中，即上下文来推断看哪个意义最适合，放在这里最通顺，平时学习要对常见的一词多义进行归类整理。

（3）本题考查对文章内容的分析、理解与概括。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。概括时首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么（谁）+怎么样（是什么），如果有主题句直接引用也可。

（4）本题考查文言语句的翻译。文言句子的翻译要求是“信、达、雅”，翻译的方法是“增、删、调、换、补、移”，翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整；当然也须关注古今异义，翻译句子时一定要用古义而不是今义。同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译，并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准【附参考译文】

【甲】

陈太丘和朋友相约同行，约定的时间是正午。过了正午朋友还没到，陈太丘不再等候就离开了，他离开后朋友才到。元方当时七岁，在门外玩耍。客人问元方：“你的父亲在吗？”元方回答说：“（我父亲）等了您很久您却还没到，已经离开了。"友人便生气地说：“真不是人啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您和我父亲约定在正午。正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。"友人感到惭愧，下车去拉元方。元方走进家门，不回头看。

【乙】

孔子说：“学习了知识然后按时温习它，不也是很愉快吗？有志同道合的人从远方来，不也是很快乐吗？别人不了解自己，自己却不恼怒，不也是有才德的人吗？”

曾子说：“我每天多次自我反省：替别人谋划事情是不是尽心竭力了？和朋友交往是不是守信用了？老师传授的知识是不是已经温习了？"

14．A：句意：陈太丘和朋友相约同行。“陈太丘”是主语，其后停顿，符合“主谓之间要停顿"的原则；“与友”是介宾短语作状语，修饰谓语“期行"。在状语和中心语之间停顿（陈太丘/与友/期行），或者将状语与谓语连读（陈太丘/与友期行）均可，但选项中将其细化为“主语/状语/谓语”的层次，逻辑清晰，节奏分明。故正确；

B：句意：替人谋划是不是尽心尽力了呢？“为人谋"是动宾结构（替别人谋划事情），作为一个完整的意义单位；“而”是连词，表转折；“不忠乎"是反问部分；在“谋”后停顿，清晰地将“行为"与“评价”分开，符合“动宾之后可停顿"及“连词前可停顿”的规律。故正确；

C：句意：我每天多次反省自己。这是一个典型的“主/状/谓/宾"结构。“吾”（主语），“日"（时间状语，每天），“三省”（谓语，多次反省），“吾身"（宾语）。故：正确；

D：句意：和别人相约同行，却丢下别人先离开了。“与人”表示和某人，是动作的对象；“期行"是约定出行的意思，二者之间应断开，“期”和“行"之间不应断开，“相委”意思是抛弃、丢下，“而去"表示离开，二者之间断开，故断句为：与人/期行，相委/而去

故答案为：D

15．A：前，句意：丢下别人先离开，而：连词，表顺承；后，句意：人家不了解，可是自己不恼怒，而：连词，表转折；故意义用法不同；

B：前，句意：下车拉元方，之：代词，指元方；后，句意：学习并暗示温习，之：代词，指学过的知识；故意义用法不同；（都是代词，前一个代人，后一个代物，稍有不同）

C：前，句意：中午还没到，日：名词，太阳；后，句意：我每天多次反省自己，日：副词，每天；故意义用法不同；

D：前，句意：过了中午还没到，至：动词，到；后，句意：等了你很久，你都没到，至：动词，到；故意义用法相同。

故答案为：D

16．A：由甲文句子：友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。"可知：甲文通过元方对友人针锋相对的驳斥，展现了其聪慧明理、方正不阿的儿童形象，概括分析正确；

B：由乙文句子：子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？可知：乙文中孔子认为，学习并时常温习、有志同道合的朋友远道而来，都是人生快乐的事，概括分析正确；

C：由乙文句子：曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”可知：乙文中曾子提出的“三省”，其核心内容可概括为“忠”“信"习”三个方面的自我修养，概括分析正确；

D：丙文中“两只右手靠拢在一起，表示‘朋友’的意思。‘同志为友。从二又。相交友也。’”，说明“友”字象征着人与人之间志同道合、相互友好，而不是象征着人与人之间的合作与交易，故：丙文通过字形分析，表明“友"字的本义是“两只右手靠拢”，象征着人与人之间的合作与交易，概括分析不正确。

故答案为：D

17．（1）日中，正午时分；至，到；则，就，就是；无信：不讲信用；无礼：没有礼貌。

（2）朋，志同道合的朋友；自，从；不亦……乎，常用于表示委婉的反问，不也……吗。乐：快乐。

故答案为：（1）正午时分您没到，就是不讲信用；对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。（2）有志同道合的朋友从远方来，不也是很快乐吗？

七、记叙类文本阅读（13分）

（2026七上·遂宁期末）鹰

鲍尔吉·原野

①鹰在草原上空飞翔。

②它飞得极慢，不似翱翔，反倒像在空气中漂浮，翅膀每一次扇动都从容自信。天空是它的疆域，草原是它的领地，它巡视着这片土地，宛如一位威严的国王。

③我们的吉普车在草原公路上行驶，有人忽然惊呼：“看，一只鹰！"众人望去，那鹰就在车头前方半空，保持着几乎恒定的距离与高度。

④司机巴特尔是位老牧民，脸上刻满草原风霜的皱纹。他放缓车速，声音里带着笃定的尊敬：“它在给我们领路呢。”

⑤我望着那只鹰，心底冒出个城里人的轻浮念头：“咱们的车能追上它吗？"车里人都笑了，唯有巴特尔神色平静。他仍望着那只黑色精灵，缓缓道：“追不上的。它看着飞得慢，是不想快罢了。真要飞起来……”话音未落，只是轻轻摇头。可我的好胜心已然被点燃，半开玩笑地恳求：“巴特尔大哥，就试一下，加点速看看它的反应？"

⑥巴特尔沉默几秒，脚下油门微微深了些。发动机发出浑厚的轰鸣，奇迹随之发生——那鹰仿佛背后长了眼睛，竟能感知空气搅动的微妙波纹。我们的车快一分，它翅膀扇动频率便快一分；我们放缓速度，它也恢复从容姿态。它始终保持着不远不近的距离，像个优雅的舞伴，配合着我们笨拙的舞步，却永远领先半步。

⑦那一刻，我心中全无兴奋，只剩日渐清晰的羞愧。我忽然意识到，这场自以为是的“追逐”，在它眼中或许只是无聊的游戏，甚至是种冒犯。它竟以宽容姿态，迁就着我们的幼稚，维系着天空的礼仪。

⑧巴特尔彻底松开油门，车子如船般滑行。他脸上露出了然的神情，仿佛在说：“看，就是这样。"果然，当我们不再试图追赶，鹰便恢复了最初的节奏。它不再径直向前，转而盘旋起舞，划出一个个巨大优美的圆弧，恰似书写着唯有天空能懂的诗行。末了，它翅膀一振陡然升高，化作黑点融入湛蓝苍穹，将草原的寂静与辽阔，重新还给了我们。

⑨车里久久无人言语。巴特尔重新启动车子，轻声说道：“它知道我们要去哪里，只是陪我们一段路。现在，它的路在天上，我们的路在草原上。”

⑩我忽然读懂了巴特尔口中“领路"的深意。那不是导航，而是一种古老的陪伴，一份来自天空的庇护与启示。它用飞行告诉我们：真正的和谐，不是征服与被征服，而是保持恰当的距离，是相互的尊重与自由的共存。你走你的路，我飞我的天，但我们同在草原的怀抱里。

（有删改）

18．下列对文章内容的理解与分析，不正确的一项是（）

A．文章开篇将飞翔的鹰比作“国王”，突出了鹰在草原上从容自信、自由翱翔的姿态。

B．司机巴特尔对鹰抱有笃定的尊敬，是因为他认为鹰具有为人类车辆导航领路的神秘能力。

C．“我"提出追赶鹰的念头，源于一种“城里人”的、带有征服与好奇心的“好胜心"。

D．当“我们”停止追赶，鹰恢复盘旋并最终飞远，象征着自然重归其本来的秩序与宁静。

19．结合上下文，从修辞的角度赏析下面句子。

它始终保持着那个不远不近的距离，像一个优雅的舞伴，配合着我们笨拙的舞步，却又永远领先半步。

20．请从内容、结构两个面分析划线段落第7段的作用。

21．我校学生将参与草原生态保护宣传项目，请结合你对文章结尾划线句的理解，仿照以下格式，为游客中心设计一块“人与自然相处指南"的警示牌。

示例格式：

请不要追赶鹰，____________

真正的守护，不是靠近，而是______

___

【答案】18．B

19．运用比喻和拟人相结合的修辞手法；将鹰比作“优雅的舞伴”，把“我们"的追赶比作“笨拙的舞步”，“优雅"配合”赋予鹰以人的情态，生动形象地写出鹰能感知车速变化、调整飞行节奏的灵动状态；既体现出鹰的从容聪慧，又暗含它对人类幼稚行为的宽容迁就，表达了作者对鹰的敬佩之情。

20．内容上：写出“我"意识到追逐鹰是自以为是、冒犯自然的行为，抒发了“我”的羞愧之情，同时点出鹰的宽容姿态，为下文揭示“人与自然应相互尊重、和谐共存"的主旨做铺垫。

结构上：承接上文“我”因好胜心提议追赶、车辆加速的情节，引出下文巴特尔停车、鹰恢复从容盘旋的内容，起到承上启下的过渡作用。

21．示例1：它的自由不应被人类的好胜心惊扰。保持恰当的距离与尊重。示例2：它是草原天空的优雅主宰。相互尊重下的和谐共存。

【知识点】散文

【解析】（1）本题考查对文章内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。

（2）本题考查从修辞角度赏析句子。从修辞角度，首先要掌握各种修辞手法的特点，学会辨析，然后采用“修辞作用+具体语境内容"的格式来分析，答题格式是：运用的手法+写出什么内容+表达什么含义或情感哲理。

（3）本题考查对段落作用的理解与分析。段落的作用一般从内容和结构两方面看，同时，段落的作用要关注段落的位置，开头一般是总领全文，照应标题，开篇点题，吸引读者，内容上，概括具体内容；中间一般是承上启下，照应标题或前文，推动故事情节发展，内容上表达情感，点明中心；结尾段，总结全文，照应标题，设置悬念，引发思考，内容上点明中心，升华主题。

（4）本题考查对句子含义的分析理解和写警示语。理解句子含义是阅读理解的核心能力，需要结合语境、逻辑和背景知识进行综合分析：抓关键词：识别句子中的核心名词、动词、形容词，注意转折词、程度词等逻辑提示词。分析句子结构：划分主谓宾定状补，识别修辞手法。建立语义关联：绘制句子成分关系图，用箭头标注修饰与被修饰关系。语境还原：检查前3-5句的指代关系，注意后文是否对前文概念进行解释说明，结合专业术语和文化典故，进行逻辑推理验证。复杂的长句需分层理解。答题格式：解释表层含义；分析深层含义，结合上下文或背景知识，说明句子的引申义、情感色彩或修辞作用；联系上下文，指出句子与前后文的逻辑关系；总结说明句子对全文或段落的作用。警示语是用于告诫、提醒人们注意危险、遵守规则或采取特定行动的语言表达。警示语的首要目标是传递清晰、无歧义的信息，让受众瞬间理解潜在风险与行为规范，所以，表述一定要明确；警示语应删繁就简，用最凝练的语言表达核心意思；不同场景、不同受众，警示语的侧重点与表达方式需有所区别：针对儿童的警示语，要通俗易懂、生动有趣；针对专业场所工作人员的警示语，则可更专业、严谨。警示语需具备一定的威慑力，让受众意识到忽视警示可能带来的严重后果，从而主动规范自身行为。可以通过强调后果的严重性来实现。创作警示语可选用比喻、对偶、夸张等修辞；要结合受众心理，如针对受众对危险后果的恐惧心理，可强调忽视警示可能带来的严重伤害；如从受众的利益出发，则说明遵守警示能带来的好处，可适当融入地域文化与语言特色。

18．A：由第②段句子：它飞得极慢，不似翱翔，反倒像在空气中漂浮，翅膀每一次扇动都从容自信。天空是它的疆域，草原是它的领地，它巡视着这片土地，宛如一位威严的国王。可知：文章开篇将飞翔的鹰比作“国王”，突出了鹰在草原上从容自信、自由翱翔的姿态，理解分析正确；

B：由第⑨段句子：“它知道我们要去哪里，只是陪我们一段路。现在，它的路在天上，我们的路在草原上"以及第⑩段句子：“那不是导航，而是一种古老的陪伴，一份来自天空的庇护与启示”可以看出，巴特尔尊敬鹰是因为鹰代表着一种古老的陪伴、天空的庇护与启示，体现了人与自然相互尊重、和谐共处的关系，而不是所谓的导航神秘能力，故：司机巴特尔对鹰抱有笃定的尊敬，是因为他认为鹰具有为人类车辆导航领路的神秘能力，理解分析不正确；

C：由第⑤段句子：我望着那只鹰，心底冒出个城里人的轻浮念头：“咱们的车能追上它吗？"车里人都笑了，唯有巴特尔神色平静。他仍望着那只黑色精灵，缓缓道：“追不上的。它看着飞得慢，是不想快罢了。真要飞起来……”话音未落，只是轻轻摇头。可我的好胜心已然被点燃，半开玩笑地恳求：“巴特尔大哥，就试一下，加点速看看它的反应？"可知：“我”提出追赶鹰的念头，源于一种“城里人"的、带有征服与好奇心的“好胜心”，理解分析正确；

D：由第⑧段句子：巴特尔彻底松开油门，车子如船般滑行。他脸上露出了然的神情，仿佛在说：“看，就是这样。"果然，当我们不再试图追赶，鹰便恢复了最初的节奏。它不再径直向前，转而盘旋起舞，划出一个个巨大优美的圆弧，恰似书写着唯有天空能懂的诗行。末了，它翅膀一振陡然升高，化作黑点融入湛蓝苍穹，将草原的寂静与辽阔，重新还给了我们。可知：当“我们”停止追赶，鹰恢复盘旋并最终飞远，象征着自然重归其本来的秩序与宁静，理解分析正确。

故答案为：B

19．由句子：它始终保持着那个不远不近的距离，像一个优雅的舞伴，配合着我们笨拙的舞步，却又永远领先半步。可知：句中“像一个优雅的舞伴"是将鹰比作舞伴，是比喻的修辞。鹰在面对汽车的追逐时，能够始终保持不远不近的距离，优雅地飞行，就像一个经验丰富的舞伴配合着笨拙的舞者，这充分体现了鹰的从容不迫和聪明机智。“配合”“永远领先半步"等表述是将鹰当作人来写，赋予了鹰人的行为和特点，是拟人修辞。拟人手法生动地表现出鹰能感知车速变化、调整飞行节奏的灵动状态。由第⑦段句子：“那一刻，我心中全无兴奋，只剩日渐清晰的羞愧。我忽然意识到，这场自以为是的‘追逐’，在它眼中或许只是无聊的游戏，甚至是种冒犯”可知，作者意识到这场追逐在鹰眼中可能是无聊的游戏甚至是冒犯，以及鹰始终保持的优雅姿态，可以看出鹰并没有因为人类的追逐而生气或反击，而是以一种宽容的态度迁就着人类的幼稚行为，维系着天空的礼仪。鹰的从容、聪慧、宽容等品质让作者为之折服，字里行间流露出对鹰的赞美和敬佩。

故答案为：运用比喻和拟人相结合的修辞手法；将鹰比作“优雅的舞伴”，把“我们”的追赶比作“笨拙的舞步”，“优雅”“配合"赋予鹰以人的情态，生动形象地写出鹰能感知车速变化、调整飞行节奏的灵动状态；既体现出鹰的从容聪慧，又暗含它对人类幼稚行为的宽容迁就，表达了作者对鹰的敬佩之情。

20．第⑦段句子：那一刻，我心中全无兴奋，只剩日渐清晰的羞愧。我忽然意识到，这场自以为是的“追逐”，在它眼中或许只是无聊的游戏，甚至是种冒犯。它竟以宽容姿态，迁就着我们的幼稚，维系着天空的礼仪。

内容上，文中“我忽然意识到，这场自以为是的‘追逐’，在它眼中或许只是无聊的游戏，甚至是种冒犯”，这清晰地表明“我”在追逐鹰的过程中，经过思考后，对自己这种行为的本质有了深刻认识。由第⑤我望着那只鹰，心底冒出个城里人的轻浮念头：……句子可知：“我"原本带着城里人的轻浮和好胜心，想要追上鹰，却没有考虑到鹰的感受和自然的规律，这种行为是自以为是的。

“我心中全无兴奋，只剩日渐清晰的羞愧”直接抒发了“我"此时内心的羞愧之情。这种羞愧源于“我”对自己不当行为的反思，意识到自己的行为可能对鹰造成了干扰，是一种对自然的不尊重。

“它竟以宽容姿态，迁就着我们的幼稚，维系着天空的礼仪”，此句描述了鹰在面对“我们”的追逐时，并没有采取激烈的反击或逃避行为，而是以宽容的态度应对。这体现了鹰的豁达和智慧，它理解“我们"的幼稚行为，并用自己的方式维持着一种和谐的秩序。由第⑩段“真正的和谐，不是征服与被征服，而是保持恰当的距离，是相互的尊重与自由的共存”可知，本段中“我"的羞愧意味着开始反思人类与自然的关系，而鹰的宽容则展示了自然生物的包容，为后文提出人与自然和谐相处的观点奠定了基础。

结构上，由第⑤-⑥段句子：“我望着那只鹰，心底冒出个城里人的轻浮念头：‘咱们的车能追上它吗？’车里人都笑了，唯有巴特尔神色平静”“它始终保持着不远不近的距离，像个优雅的舞伴，配合着我们笨拙的舞步，却永远领先半步"可知，描述了“我”因好胜心作祟，恳求司机巴特尔加速追赶鹰，车辆也随之加速，而鹰能够巧妙地与车保持距离。第⑦段句子：“我忽然意识到……这场自以为是的‘追逐’"承接了上文“我”提议追赶以及车辆加速追逐鹰的情节，是对上文内容的进一步思考和延续。由第⑧-⑨段句子：“当我们不再试图追赶，鹰便恢复了最初的节奏。它不再径直向前，转而盘旋起舞，划出一个个巨大优美的圆弧，恰似书写着唯有天空能懂的诗行"它知道我们要去哪里，只是陪我们一段路。现在，它的路在天上，我们的路在草原上”可知，讲述了巴特尔松开油门，车子滑行，鹰恢复了最初的节奏，开始盘旋起舞，最后融入苍穹，以及巴特尔对鹰“领路"深意的解释。第⑦段中“我”意识到追逐行为的错误以及鹰的宽容，为下文巴特尔停车、鹰恢复从容盘旋等情节做了铺垫，自然地引出了下文关于人与自然和谐相处的内容，起到了承上启下的过渡作用。

故答案为：内容上：写出“我"意识到追逐鹰是自以为是、冒犯自然的行为，抒发了“我”的羞愧之情，同时点出鹰的宽容姿态，为下文揭示“人与自然应相互尊重、和谐共存"的主旨做铺垫。结构上：承接上文“我”因好胜心提议追赶、车辆加速的情节，引出下文巴特尔停车、鹰恢复从容盘旋的内容，起到承上启下的过渡作用。

21．作答此题需结合文章结尾划线句对“人与自然相处"的理解，仿照给定示例格式，为游客中心设计“人与自然相处指南”警示牌。

文章结尾划线句“真正的和谐，不是征服与被征服，而是保持恰当的距离，是相互的尊重与自由的共存。你走你的路，我飞我的天，但我们同在草原的怀抱里”，强调了人与自然和谐相处的关键在于保持恰当距离、相互尊重以及自由共存。

比如：请不要追赶鹰，它的领地不应被人类的冒犯打破。

真正的守护，不是靠近，而是给予彼此自由的空间与敬意。

故答案为：示例1：它的自由不应被人类的好胜心惊扰；保持恰当的距离与尊重。示例2：它是草原天空的优雅主宰。相互尊重下的和谐共存。

八、文学类文本阅读（14分）

（2026七上·遂宁期末）这些，都不是我的

李娟

①我在新疆阿勒泰的边境线上，遇见了他——一位边防班长，并暂住在他小小的执勤点里。

②那里没有想象中的刀光剑影，只有日复一日、比岩石更坚硬的寂寞。天空是巨大而永恒的蓝色幕布，雪山在远处沉默地发光，时间被零下三四十度的严寒冻得流淌极缓。他们的日常，是与无边无际的荒原对视，是与漫长亘古的边境同行。

③班长寡言，高原的紫外线与寒风将他的脸庞雕刻成深红色，透着不符年龄的沧桑与沉静。他带我巡边，在荒凉戈壁上指着不起眼的石头堆：“这是界标。”随即俯下身，用手拂去石上浮雪，动作轻得像抚摸婴儿。“它们在这儿，祖国就在这儿。"这句话如石子入心底，漾开惊涛。

④执勤点陈设极简，最大的“奢侈”是一台收台模糊的旧电视和几本卷边杂志。班长床头贴着中国地图，在我家乡的省份用红笔画了个小圈。我见他低头缝补磨破的作训服，针脚细密，便问：“想家吗？"他手里的针顿了一下，未抬头，轻声说：“不想。”片刻后又自语：“这里也是家。"

⑤夜里，我因高原反应失眠，听见隔壁传来压抑的剧烈咳嗽。后来得知，班长的胃病与关节炎是常年守边的“勋章”，可他从不说痛，疼极了便对着地图默默凝望。

⑥有件事我永生难忘。一名战士训练时脚踝扭伤，班长拿出简陋的医疗箱要打封闭止痛——这本不是他的分内事。他熟练消毒、弹去针管气泡，轻声安抚：“忍着点，马上好。"可就在针尖即将刺入皮肤时，那双握枪稳如磐石、风雪中辨向精准的手，几不可察地抖了一下。战士咬牙不语，班长打完针却额头沁汗，转身收拾器械时，肩膀微微塌陷，像个做错事的孩子。那一刻，我读懂了他刚硬外壳下深重的不忍与温柔。

⑦离开前夜，暴风雪突袭，狂风如野兽嚎叫，仿佛要掀翻执勤点。班长和战士们必须顶风冒雪加固设施、巡查异常，他们穿厚重军大衣，如奔赴战场的勇士。临出门，班长回头看我一眼，平静而坚定：“锁好门，我们很快回来。”那一眼让我在恐惧中生出安心——他们把危险挡在了风雪深处。

⑧平安归来时，他们浑身挂满冰凌，如移动的雪雕，睫毛结着白霜，唯有眼睛亮得惊人。我问他最难熬的是什么，他捧着热水杯，轻声道：“都不是，是怕——怕守得不够好，怕对不起这身军装，对不起身后的土地与人民。"

⑨回到车水马龙的城市，我总觉得带走了什么：雪山映在他眼中的光，拂去界碑积雪的郑重，风雪夜回望的坚定。我终于明白，坚守从不是口号，是与荒原的每日对峙，是针头下的颤抖与克服，是嚼碎“怕”字仍挺立如界碑。

⑩地图上的边境线纤细轻盈，可在他与无数个“他"的肩上，承载着九百六十万平方公里的重量。他们站在那里，什么也不说。祖国，便有了形状。

（有删改）

22．下列对文章内容和艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是（）

A．文章以“我”的视角展开叙述，通过亲眼所见、亲身所感，增强了故事的真实性和感染力。

B．文中“他们的日常，是与无边无际的荒原对视，是与漫长亘古的边境同行"这句话句式整齐，节奏鲜明，将戍边日常的孤寂艰苦具象化，凸显战士的坚守与责任。

C．作者运用了对比手法，如边境的荒凉孤寂与城市的车水马龙，突出了边防战士牺牲奉献的巨大，也表达了“我”对城市生活的厌倦。

D．“手几不可察地抖了一下"这一细节，极致刻画了班长刚硬外表下的温柔与对战友的关爱，使其形象更加丰满立体。

23．请从人物描写的角度，赏析下面的句子。

他手里的针顿了一下，未抬头，轻声说：“不想。”片刻后又自语：“这里也是家。"

24．班级共读分享会准备另拟题目向同学推广这篇文章，请从备选标题中选一个，结合班长守边、视边境为家的内容，从“吸引读者兴趣”“凸显主题内涵"传递情感温度”中任选两点，阐述推广理由。

A《界碑旁的“家"》___B.《祖国的形状》

我选___，理由：______________________________________________________

25．文中的班长是成长路上的榜样，从他身上你学到了什么？请提炼出最打动你的精神品质。再联系自身的阅读体验，仿照示例，谈谈文中班长的引领作用。

示例：书中榜样的引领，让我读懂温暖的力量。阿长不识字，却牢记“我”想要《山海经》的心愿，还特意寻找买来——她用朴素的行动诠释真诚，让我懂得：关怀不必张扬，默默守护最动人。

【答案】22．C

23．运用动作描写（“顿了一下"未抬头”）和语言描写（“不想"这里也是家”），细腻刻画了班长被问及想家时的迟疑与坚定，既表现出他对家乡的克制思念，更凸显出他以边境为家、坚守岗位的责任感。

24．选A《界碑旁的“家"》；①吸引读者兴趣：将“界碑”（边境象征）与“家"（温暖港湾）并置，形成强烈反差，引发读者对“边境为何是家”的好奇。②凸显主题内涵：“界碑"点明守边职责，“家”凸显班长以边为家的情怀，精准概括文章核心内容，彰显戍边战士的坚守精神。选B《祖国的形状》①吸引读者兴趣：以抽象的“祖国的形状"为题，设置悬念，激发读者探寻“祖国形状如何体现”的阅读欲望。②传递情感温度：标题呼应文末“他们站在那里，祖国便有了形状”，将战士的坚守与祖国领土具象化，饱含对戍边人的崇敬与赞美。

25．第一问（提炼品质）：坚守担当、无私奉献、心怀家国、关爱战友

第二问（仿写）：

示例：书中榜样的引领，让我读懂坚守的力量。班长驻守边境，顶着严寒与寂寞，摩挲界碑时郑重言说“祖国就在这儿”——他用默默的坚守扛起责任，让我懂得：担当不必豪言，躬身践行最动人。

【知识点】散文

【解析】（1）本题考查对文章内容和艺术特色的分析理解。文章内容解答时，应先通读全文，理清文意；然后细读相关语段，提取相关信息；最后结合题干要求，筛选并整合其相关信息概括作答即可。分析文章的艺术特色主要从以下几个方面入手：表达方式。观察文章使用了哪些表达方式，如记叙、描写、抒情和议论，以及作者如何灵活多变地运用这些方式；表现手法。分析文章中是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等手法；修辞手法。注意文章中独特的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张、通感等；结构安排。检查文章是否有特色的开头和结尾，如首尾照应、开门见山、层层深入等结构安排；选材剪裁。评估材料和中心的关系处理是否合理，主次详略是否得当；语言运用。分析作者的语言风格，如语言是否精炼、句式是否整齐、用词是否准确而形象等；主题和思想深度。探讨文章的主题思想，以及其社会意义和写作技巧；艺术手法的运用。分析小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应等。在分析时，可以结合具体的句子和段落来揭示表达的情感态度和艺术效果。同时，要注意完整地理解题目的答题要求，简洁准确地答题，并结合上下文语境、文章题材与体裁风格等来准确把握。

（2）本题考查从描写角度赏析句子。从描写角度，首先要掌握各种描写（外貌、语言、动作、心理、环境、场面描写），学会辨析，然后采用：描写+具体语境内容来分析，答题格式：运用的描写手法+写出什么内容+突出什么特点（揭示什么性格）+烘托人物心情（揭示主题、推动情节发展）等。

（3）本题考查对文章标题、内容和情感的分析理解。理解标题第一要明确标题的含义，即标题中词语的含义、概括的内容、点明的对象；第二拆解标题，确定题目关键字，第三结合文章内容，分析深层含义：一看是