小学三年级英语下册《健康饮食》单元第一课时词汇与听说教学教案

小学三年级英语下册《健康饮食》单元第一课时词汇与听说教学教案

  一、课程名称与教材版本

  课程名称：小学三年级英语下册Unit4HealthyEatingPartALet’slearnLet’splay词汇与听说整合课。本教学设计基于人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）课程标准实验教科书三年级下册第四单元A部分核心内容。本单元主题为“健康饮食”，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生初步认识常见食物与饮料的英文表达，建立健康饮食的基本观念，并能在简单情境中进行交流。本课时作为单元起始课，聚焦于基础词汇的感知、理解与初步运用，以及简单句型的听说训练，为后续深入学习功能句型和拓展对话奠定基础。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，学生已具备以下基础：在语言知识上，掌握了约150个左右的核心词汇，熟悉数字、颜色、动物、文具等主题词汇；能听懂并运用简单的课堂指令和日常问候语；初步接触了“Ilike…”，“Ihave…”，“What’sthis?”等基础句型。在语言技能上，具备基本的模仿跟读能力，能进行简单的角色扮演和歌曲吟唱；乐于参与课堂游戏和活动。在认知与心理特点上，该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，注意力持续时间相对较短，对游戏、歌曲、故事、实物和图片等直观教学手段反应积极；开始形成初步的合作意识，但自主学习策略仍在发展中。存在的潜在困难包括：对新词汇的音、形、义建立稳固联系需要多感官重复刺激；在真实情境中灵活运用词汇进行表达的信心不足；个体差异开始显现，需设计分层活动。因此，教学需强调情境性、趣味性、实践性和梯度性，通过多模态输入和输出活动，降低学习焦虑，提升参与度与成就感。

  三、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合以下先进教育理念：其一，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。其二，贯彻“主题引领、语篇依托”的教学思路，将词汇学习置于“健康饮食选择”这一主题意义探究中，依托自编微型语篇、对话和游戏语境，避免孤立、机械的记忆。其三，吸收内容与语言整合学习法（CLIL）理念，将英语语言学习与健康教育（营养学初步常识）、数学（分类）、美术（制作）等学科知识自然融合，拓宽学生视野。其四，运用多元智能理论，设计包含语言、音乐、动觉、人际交往、内省等智能在内的多样化任务，满足不同学习风格学生的需求。其五，依托情境认知理论，创设“为学校午餐搭配提建议”、“设计我的健康餐盘”等贴近学生生活的真实或拟真任务，促进知识向真实生活能力的转化。其六，体现形成性评价理念，将评价贯穿教学全过程，通过观察、提问、作品展示、同伴互评等方式，及时反馈，以评促学。

  四、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，确立本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读以下核心食物与饮料词汇：apple,banana,orange,pear,watermelon（水果类）；carrot,tomato（蔬菜类）；rice,bread,cake,hamburger（主食与点心类）；milk,water,juice（饮料类）。重点区分可数名词单复数（apple/apples）的基本形式及其在句子中的呈现。

  2.学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、理解并初步运用句型“Ilike…”、“Idon’tlike…”来表达个人对食物的喜好。能听懂并尝试用“Whatabout…?”进行简单提议。

  3.学生能在“Let’splay”部分的游戏情境中，运用所学词汇与句型进行简单的互动交流。

  （二）学习能力目标

  1.通过自然拼读法（Phonics）的渗透（如a在apple中的发音），尝试拼读符合规律的生词，提升见词能读的初步能力。

  2.学会利用食物金字塔图、单词卡片等可视化工具进行信息归类与记忆。

  3.在小组合作活动中，初步养成倾听同伴、轮流表达、协同完成任务的习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过“健康”与“不太健康”食物的分类活动，发展观察、比较、分类、归纳的逻辑思维能力。

  2.在“为不同人物搭配餐食”的任务中，锻炼基于简单条件（如人物偏好、健康需求）进行分析与选择的初步批判性思维。

  3.在创作“我的健康餐盘”海报时，激发创造性与想象性思维。

  （四）文化意识目标

  1.了解中西方常见饮食的英文表达差异（如rice为中国主食，bread为西方常见主食），感知饮食文化的多样性。

  2.初步建立食物多样、均衡饮食的健康生活观念，理解健康饮食对个人成长的重要性。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇apple,banana,orange等十四种食物饮料的正确发音、意义辨识及在喜爱表达句型中的运用。

  2.句型“Ilike…”、“Idon’tlike…”在真实情境中的初步口头表达与理解。

  （二）教学难点

  1.部分多音节词（如watermelon,hamburger）的准确发音及节奏把握。

  2.可数名词复数形式（如apples,bananas,carrots）在表达喜好时的自然使用（学生易漏掉“s”）。

  3.将单个词汇与句型整合，在模拟交际情境中流畅、自信地进行简单对话。

  六、教学准备

  （一）多媒体资源：交互式电子白板课件，内含高清晰度食物图片、单词卡动画、自编主题歌曲动画、互动分类游戏、微视频《我的午餐盒》。音频材料包括词汇标准录音、句型对话录音、背景音乐。

  （二）实物与模型：苹果、香蕉、胡萝卜（洗净备用）、米饭面包模型、牛奶盒、水杯等实物教具。健康饮食金字塔大型挂图。

  （三）印刷材料与学具：学生用单词图卡（正面图，反面词）每人一套；空白“我的健康餐盘”圆形卡纸（分为四格）；小组活动任务卡（不同人物头像及需求描述）；形成性评价笑脸贴纸。

  （四）环境布置：教室后方设置“健康食物角”，张贴学生课前收集的食物包装英文标签。小组座位按U型排列，便于活动与交流。

  七、教学过程

  本教学过程遵循“主题语境导入-词汇意义建构-句型功能初探-综合语用实践-迁移创新拓展-总结评价反思”的逻辑线索，共计四十分钟。

  （一）热身启动与主题语境导入（约5分钟）

  活动一：律动歌曲，激活旧知。教师播放一首与食物相关的经典英文儿歌改编版“Hello,Fruit!”，歌曲中包含已学水果如apple,pear的歌词。师生共同起立，跟随音乐节奏做简单律动并跟唱。此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，调动学生身体动能，并自然唤醒与本节课主题相关的已有词汇储备。

  活动二：谜语激趣，引出主题。教师利用电子白板呈现一个色彩鲜艳、卡通化的“神秘午餐盒”图片。教师说：“Look!Thisismyfriend’slunchbox.What’sinside?Let’sguess!”随后出示两个简单谜语，例如：“It’sredorgreen.It’sroundandcrunchy.Monkeylikesit.(Apple)”“It’swhite.Wedrinkiteveryday.Itmakesourbonesstrong.(Milk)”。学生用中文或已学的英文单词猜谜。猜中后，教师点击午餐盒，相应食物图片飞出并伴有音效。教师总结：“Wow,somanydifferentthings!Theyareallaboutfoodanddrink.Today,wearegoingtolearnmoreaboutthemandtalkabouthealthyeating!”并板书单元主题词“HealthyEating”。此环节通过悬念和猜谜激发学生好奇心，自然切入本课主题，并初步渗透健康概念。

  （二）词汇呈现与意义多维建构（约12分钟）

  本环节采用“整体感知-分项聚焦-游戏巩固”三步走策略，运用多模态输入深化词汇理解。

  步骤一：语境化整体输入。播放一段长约1分钟的微视频《ATriptotheColorfulMarket》。视频以第一视角展示一个充满各种食物的市场，画面依次清晰呈现本课14个目标词汇对应的实物，并配有轻柔的旁白：“Look,herearefruits:apples,bananas,oranges,pears,watermelons.Herearevegetables:carrots,tomatoes.Wealsohaverice,bread,cake,hamburger.Anddrinks:milk,water,juice.Somanychoices!”视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthemarket?”鼓励学生说出记住的任何食物英文或中文名称，不对发音做严格要求，旨在建立初步的整体印象和情境关联。

  步骤二：分层分类聚焦操练。教师将词汇分为水果、蔬菜、主食点心、饮料四类，利用实物、模型和高清图片逐类呈现。以水果类为例：教师出示真实苹果，说：“Look,thisisanapple.Aredapple.”强调“a”和单数形式。然后拿出多个苹果模型，说：“Now,Ihavemanyapples.Theyareapples.”突出复数“s”的发音和意义。接着播放单词“apple”的标准录音，引导学生注意口型，重点分解“a-p-ple”的发音，联系已学Phonics知识。然后出示香蕉实物，进行类似操练。在呈现orange和pear时，可进行颜色（orange,yellow/green）和形状（round）的简单描述，融入旧知。watermelon作为多音节词，采用拍手打节奏的方式教学（wa-ter-mel-on，四拍）。每个词都遵循“实物/图片呈现-清晰慢速领读-个别抽查纠音-全班集体跟读-升降调趣味朗读”的流程。蔬菜、主食、饮料类词汇采用类似方法，但根据词汇特点微调：carrot强调“rr”的卷舌音；tomato对比英式/təˈmɑːtəʊ/与美式/təˈmeɪtoʊ/发音；hamburger分解为ham-bur-ger；juice拓展orangejuice,applejuice。所有词汇呈现后，教师将单词图片贴在黑板左侧，形成视觉词汇墙。

  步骤三：趣味游戏强化记忆。进行“闪电快看”游戏：白板上快速闪现某食物图片（0.5秒），学生需立即说出英文，答对者所在小组获笑脸贴纸。接着进行“听音寻宝”：教师将部分实物或模型藏在教室特定位置，播放某词汇录音，学生需指出或走向该物品所在大致方向。此游戏训练听力反应与词汇意义匹配。最后进行“单词分类大挑战”：教师在白板上画出水果、蔬菜、其他食物和饮料四个大篮子，打乱所有单词图片，请学生上台拖拽图片放入对应“篮子”。全班共同检查，并渗透健康饮食应包含多种类食物的观念。

  （三）核心句型感知与初步运用（约8分钟）

  在词汇基本熟悉的基础上，自然过渡到句型学习，重点在于理解“Ilike…”与“Idon’tlike…”的功能意义。

  活动一：情景示范，理解功能。教师指着词汇墙上的苹果图片，做出开心品尝的表情和动作，说：“Ilikeapples.Yummy!”同时板书句型“Ilike…”。然后指着胡萝卜图片，做出皱眉、摇头的滑稽表情，说：“Idon’tlikecarrots.Oh…”板书“Idon’tlike…”。通过夸张的体态语和表情，让学生直观理解两个句型表达喜好的不同情感。教师可邀请几位已知有明确喜好的学生，用中文表达他们喜欢和不喜欢的食物，教师则用英文句型转述：“Oh,Lilylikesbananas.Tomdoesn’tlikemilk.”建立意义连接。

  活动二：机械模仿到意义操练。播放教材“Let’slearn”部分的标准对话录音，学生跟读。然后进行“链条游戏”：教师拿起一个香蕉模型说：“Ilikebananas.Whataboutyou,StudentA?”将模型递给A生。A生需说：“Ilikebananastoo.”或“Idon’tlikebananas.Ilikeapples.”然后将模型传递给下一位同学并提问。游戏逐渐加速，增加紧张感和趣味性。此活动在确保句型结构正确的基础上，鼓励学生表达真实喜好。

  活动三：图文匹配，巩固内化。发放学生用单词图卡。教师发出指令：“Showmethefoodyoulike.”学生举起相应图卡并尝试说出“Ilike…”。教师巡视，个别辅导。然后指令：“Findafriend.Tellhim/heronefoodyoulikeandoneyoudon’tlike.”学生离开座位，寻找伙伴进行简单交流。此活动增加人际互动，让句型在真实信息交换中得以运用。

  （四）综合语用实践与游戏拓展（约10分钟）

  此环节整合“Let’splay”部分，设计更具综合性和交际性的任务，促进词汇与句型的融合运用。

  任务一：角色扮演“点餐小游戏”。教师创设“学校食堂”情境。将学生分为四人小组，每组一套食物大图卡作为“菜单”。两人扮演食堂工作人员，两人扮演学生顾客。顾客需要运用“Ilike…,please.”和“Idon’tlike…”来表达自己想选和不想选的食物，工作人员根据“顾客”要求找出对应图卡。教师提供语言支架：“A:I’mhungry.Ilikericeandfish.Idon’tlikecarrots.B:OK.Hereyouare.”小组练习后，邀请一两组上台展示。此任务模拟真实交际场景，培养学生初步的对话能力。

  任务二：“健康饮食小顾问”。教师出示健康饮食金字塔挂图，用中文简单讲解各层食物类别及每日摄入量的大致比例（多吃底层蔬果谷物，适量中层蛋白质，少吃顶层油糖盐）。然后出示几个卡通人物头像及简单描述（如：MonkeyMike:“Ilikebananasverymuch,onlybananas!”;StrongLion:“Iwanttobestrong.Ieatmeat,meatandmeat!”;HappyRabbit:“Ilikecarrotsandvegetables.”）。小组讨论：谁吃得健康？谁可能需要建议？我们可以对他/她说什么？引导学生用所学英文尝试给出简单建议，如：“Mike,pleaseeatsomeapplesandorangestoo.”“Lion,pleasedrinksomemilkandeatsomerice.”此任务融合了健康知识，提升了思维层次，并尝试进行简单劝说，实现语言的功能性拓展。

  （五）迁移创新与成果展示（约3分钟）

  活动：“设计我的健康餐盘”。每位学生发放一张空白的圆形卡纸（象征餐盘），分为四大格。学生从自己的单词图卡中，选出至少四种他们认为能组成一份健康午餐的食物和饮料图片，贴在餐盘的四个格子里。可以绘画补充。完成后，在小组内用“Look!Myhealthylunch.Ilike…,…,…and….”介绍自己的餐盘。教师选取几份有代表性的作品，请创作者在班级前展示介绍。最后，将所有“健康餐盘”作品贴在教室后墙的“健康食物角”进行展览。此活动是创造性输出，综合运用本课所学，将知识个人化、视觉化、作品化，极大地提升成就感和主题认同。

  （六）总结评价与作业布置（约2分钟）

  总结：教师引导学生回顾黑板上的词汇墙和句型，齐读主要词汇。提问：“Whatdoyoulearntoday?”学生自由发言。教师升华主题：“Welearnedmanyfoodsanddrinks.Weknowhowtosaywhatwelikeanddon’tlike.Remember,forhealthyeating,weshouldeatmanydifferentfoods!Eatarainboweveryday!”

  评价：教师总结全班在整个教学过程中的表现，表扬积极参与、乐于合作、有进步的小组和个人。学生也将获得代表小组集体荣誉的笑脸贴纸。同时，教师口头点评“健康餐盘”作品中体现的创意和健康理念。

  作业布置（分层选择）：

  1.基础性作业：听读课本P38-39页词汇和句子至少5遍，并录制一段30秒的音频，介绍自己今天学到的一种喜欢的健康食物和一种不喜欢的食物。

  2.实践性作业：与家人一起查看冰箱或厨房，找出至少3种今天学过的食物，用英文告诉家人它们的名称。尝试用“Ilike…”向家人表达喜好。

  3.拓展性作业（选做）：利用废旧杂志、宣传单，剪贴食物图片，制作一张更丰富的“MyHealthyFoodPoster”（我的健康食物海报），并尝试标注英文名称。

  八、板书设计

  板书设计力求突出重点，清晰美观，体现学习过程与逻辑。

  （黑板中央上方）主题：Unit4HealthyEating

  （左侧）词汇墙（图片与单词）：

  Fruits:apple(s)banana(s)orange(s)pear(s)watermelon

  Vegetables:carrot(s)tomato(es)

  Food:ricebreadcakehamburger

  Drinks:milkwaterjuice

  （右侧中部）核心句型：

  Ilike…(笑脸图)

  Idon’tlike…(哭脸图)

  Whatabout…?

  （黑板右下方）学生作品展示区：用于课堂即时粘贴学生完成的“健康餐盘”样例。

  九、教学反思与特色说明

  （一）教学特色与创新点

  1.深度学科融合：本设计超越了单纯的语言知识传授，将英语学习与营养健康教育、美学设计、逻辑分类等有机结合。例如，“健康饮食小顾问”任务和“健康餐盘”设计，使学生在完成语言任务的同时，潜移默化地接受均衡饮食的观念，体现了全人教育的理念。

  2.语篇意识贯穿始终：从开篇的微视频语境创设，到中间的猜谜、角色扮演，再到最后的餐盘设计与介绍，词汇和句型始终被置于有意义的、连贯的微型语篇或交际