小学英语三年级下册Unit2《My family》深度复习融合课教学设计

小学英语三年级下册Unit2《Myfamily》深度复习融合课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础·教材定位】本节课为义务教育教科书人教PEP版三年级下册第二单元Unit2Myfamily的单元复习课。本单元的核心话题围绕“家庭成员”展开，与学生的日常生活紧密相连，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。教材在A、B、C部分分别呈现了核心词汇（father/dad,mother/mum,man,woman,brother,sister,grandmother/grandma,grandfather/grandpa）、核心句型（Who‘sthatman/woman/boy/girl?He’s/She‘s...Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.）以及语音部分（字母e在hen,pen,leg,ten等单词中的发音）。复习课并非对旧知的简单重复，而是需要在教师引导下，帮助学生将零散的知识点进行系统梳理、归类整理，构建起关于“家庭”这一话题的结构化知识框架，并在真实的或模拟的情境中实现从知识向综合语言运用能力的转化-1。

（二）【重要·学情研判】授课对象为小学三年级下学期的学生。经过半个多学期的英语学习，他们已经积累了基本的课堂指令和简单的日常用语。在知识储备上，学生在第一单元已经学习了he和she这两个对人称代词，这为本单元根据性别区分和使用家庭成员称谓奠定了重要的认知基础-1。然而，三年级学生仍处于英语学习的起步阶段，具有以下显著特点：1.形象思维为主，对图片、实物、游戏等直观教学手段兴趣浓厚；2.模仿能力强，但有意注意持续时间较短，需要在“玩中学，用中学”；3.对于名词的单复数、名词所有格（如Mike‘s）以及he与she在快速对话中的准确切换，仍是认知上的【难点】；4.开始形成初步的合作学习意识，但需要在活动中给予明确的指令和示范。

二、教学目标定位（基于英语学科核心素养）

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听、说、认读本单元全部核心词汇：father(dad),mother(mum),man,woman,brother,sister,grandmother(grandma),grandfather(grandpa)。特别关注口语称谓（dad,mum,grandpa,grandma）与书面称谓的对应关系。

2.学生能够熟练运用核心句型：Who’sthat...?He‘s/She’smy...对家庭成员进行询问和介绍；并能使用一般疑问句Ishe/sheyour...?进行猜测并作出肯定（Yes,he/sheis.）或否定（No,he/sheisn’t.He‘s/She’smy...）回答。

3.学生能够正确感知并归纳元音字母e在闭音节中的发音规律，并能根据拼读规则读出简单的含有该发音的单词（如：pen,red,leg等）。

（二）【重要】文化意识目标

4.学生能够理解家庭成员之间的亲密关系，渗透“家庭”的概念——FamilymeansFatherAndMotherILoveYou，激发热爱家庭、关爱家人的情感。

5.了解中外家庭称谓文化的异同（如：对祖父母的称呼相对简化统一，而中文区分更细致），培养学生的跨文化意识。

（三）【重要】思维品质目标

6.通过归类整理词汇（如按性别、按辈分），培养学生的观察、比较和分类能力。

7.通过看图问答、情境猜测等活动，训练学生根据信息进行逻辑推理和判断的能力。

（四）【高频考点】学习能力目标

8.通过自主梳理和合作探究，掌握有效的词汇和句型记忆策略，如自然拼读法、分类记忆法、情景记忆法。

9.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成介绍家庭、制作FamilyTree等任务，形成初步的探究能力和合作精神。

三、教学重难点

（一）【重点】掌握所有家庭成员称谓词汇，并能用核心句型he’s/she‘s...进行准确介绍。这是本单元的基础要求，也是【高频考点】所在。

（二）【难点】1.人称代词he与she的快速、准确区分与运用，特别是在真实对话语境中的下意识反应。2.一般疑问句Ishe/sheyour...?的语调（升调）以及肯定、否定回答中人称代词的一致性。3.名词所有格（如ChenJie’smother）的正确理解和初步运用。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、家庭成员单词卡片及人物头饰、学生自带的全家福照片、教师准备的几组明星家庭或卡通人物家庭照片、板书的FamilyTree磁贴、奖励用的小贴纸。

五、教学实施过程（【核心环节】，深度复习与素养提升）

（一）温故知新，激活图式——创设“家庭大联欢”主题情境

上课伊始，教师播放英文歌曲“FingerFamily”或“ILoveMyFamily”的MV，学生跟随节奏轻轻哼唱，并模仿手指动作。欢快的音乐不仅能迅速将学生带入英语学习氛围，更重要的是，歌曲中反复出现的daddy,mommy,brother,sister,baby等词汇，能在无意识中激活学生对本单元主题的已有认知图式。歌曲结束后，教师利用课件展示一个本单元主情境图或一个大家庭聚会的卡通场景，指向图中的人物，以快问快答的形式与学生进行freetalk：Look!Thisisabigfamily.Who’sthatman?引导学生快速抢答：He‘s...这个环节既是热身，也是对旧知的快速唤醒，为后续的深度梳理铺平道路。

（二）【基础】词句归类，构建图谱——绘制“我的家庭树”

这是复习课的核心环节之一，旨在帮助学生从零散走向系统。教师利用板书，带领学生共同构建一棵“FamilyTree”。

1.唤醒与呈现：教师拿出自己准备的祖母照片，问学生：Guess!Who’sthatwoman?学生可能回答：Mother?教师笑着揭晓：No,sheisn‘tmymother.She’smymother‘smother.Whoisshe?引导学生说出grandmother或grandma。教师将grandmother的照片贴在黑板FamilyTree的最上层。以同样的方式，通过介绍Thisoldmanismyfather’sfather.引出grandfather，并贴在对应位置。

2.【重要】归类与辨析：教师指着已贴好的grandfather和grandmother，引导学生观察并总结：Theyaregrandparents.接着，教师指向中间一层，询问：Whoarethemanandwomanunderthetree?学生回答：fatherandmother.教师板书father(dad)和mother(mum)，并强调口语词汇的使用场景。随后，教师指着爸爸旁边的位置问：Myfatherhasason.Butheisnotme.Whoishe?引出brother，并在兄弟的位置上贴上图片。同样引出sister。最后，教师在中心位置贴上自己的照片，并指着自己说Thisisme.整个FamilyTree构建完毕。

3.操练与内化：构建完成后，教师引导学生以小组为单位，利用手中的单词卡片，在桌面上合作拼摆自己或假想的“家庭树”。这一动手操作的过程，将抽象的词汇关系具象化，【非常重要】地帮助学生理清了家庭成员之间的血缘关系与层级关系，尤其是对brother,sister,grandpa,grandma的位置有了清晰的空间认知，有效避免了词汇混淆。

（三）【高频考点】情境问答，语法内化——“猜猜他是谁”与“明星家庭”

在构建起稳固的词汇图谱之后，教学重点转向句型的综合运用。这一环节通过设置信息沟，激发学生的表达欲望。

4.【热点】游戏“猜猜他是谁”：教师邀请一位学生上台，背对屏幕。课件上快速闪现一位明星或班里某位同学家人的照片（如Mike’sfather,Sarah‘smother等）。台下的同学作为信息提供者，用本单元的核心句型提问或给出线索。台上同学只能通过提问来猜测。例如，台下同学可以问：Who’sthatman?台上同学猜：He‘sMike’sfather?台下用Yes或No反馈。这个游戏不仅操练了特殊疑问句，更在真实的交际需求中【难点突破】了所有格（...‘s）的用法。当猜测不准确时，台下同学可以补充信息：No.He’sWuBinbin‘sfather.教师在此过程中板书并强调’s表示“...的”这一关键概念。

5.一般疑问句深度操练：教师出示一张被遮挡了脸部的家庭照片（如教师自己的家庭照片），只露出身形轮廓。引导学生运用一般疑问句进行猜测：Isheyourfather?Issheyoursister?教师根据实际情况用Yes,he/sheis.或No,he/sheisn’t.He‘s/She’smy...进行回答。在此过程中，教师特别【重点】强化一般疑问句的升调朗读，并引导学生注意在否定回答中，后半句要给出正确的真实信息。教师可以邀请几位学生拿出自己的家庭照片，让其他同学用Ishe/sheyour...?的形式进行猜测，直到猜对为止。这个活动将机械操练变成了充满趣味的智力猜测，极大地提高了学生的参与度。

（四）【难点】语音梳理，见词能读——“e”的发音小侦探

词汇和句型复习告一段落，进入语音部分的归纳提升。本单元的语音重点是元音字母e在单词中的短音/e/。

6.发现与归纳：教师通过课件快速呈现本单元学过以及之前接触过的含有字母e的单词：pen,pencil,ten,leg,red,hen。让学生尝试拼读，并引导学生用自己的小耳朵去听，用自己的小眼睛去观察，找出这些单词的共同点。引导学生发现：这些单词中都含有字母e，而且e都发/e/的音。

7.【重要】拼读与拓展：教师运用自然拼读法，带领学生进行拼读练习：/p/-/e/-/n/→pen；/l/-/e/-/g/→leg。随后，教师出示一些新的符合发音规则的单词，如：web,vet,bed,wet，鼓励学生大胆尝试运用/e/的发音规律进行自主拼读。这一环节旨在培养学生的见词能读能力，为后续的单词记忆和阅读打下坚实基础。

8.趣味巩固：播放或吟唱本单元Let‘sspell部分的歌谣，如“Tenredpens.Tenredpens.Eightpens,ninepens,tenredpens.”让学生在富有节奏的吟唱中，进一步巩固/e/的发音，并感受英语的韵律美。

（五）综合输出，迁移创新——“家庭介绍大使”项目式学习

这是本节课的高潮部分，也是对学生综合语言运用能力的终极检验，体现了学以致用的课程理念。

9.情境创设：教师宣布我们班即将举办一场“最美家庭”英文推介会，每位同学都将作为“家庭介绍大使”，向全班同学和老师展示自己的家庭照片或自己绘制的FamilyTree，并进行英文介绍。

10.任务准备：学生拿出自己准备的全家福照片或课堂上绘制的FamilyTree，在小组内进行初步的介绍练习。教师巡回指导，提供必要的语言支架，如引导学生不仅说出Thisismymother.更要丰富语言，尝试运用所学过的形容词或句型：Look!Thisismyfamily.Ihaveahappyfamily.Thetallmanismyfather.Thebeautifulwomanismymother.Thecutegirlismysister.Ilovemyfamily.

11.【非常重要】成果展示：邀请几位“大使”上台展示。台下同学和教师作为观众和评委。一位同学展示时，例如指着照片上的爷爷说：Theoldmanismygrandfather.此时教师可以适时追问，引发更深层次的互动：Oh,helookskind.Isheateacher?引导学生用简单的英文回答：Yes,heis./No,he‘sadoctor.这不仅检验了学生的听力理解，也促进了课堂语言的真实交际。对于表现突出的学生，教师给予“最佳口才奖”、“最具创意奖”等贴纸奖励。

12.情感升华：在所有展示结束后，教师指着黑板上完整的FamilyTree，深情地总结：Look,thisisatreeoflove.Fatherandmother,grandfatherandgrandmother,brothersandsisters,weareafamily.Weloveeachother.Remember,familymeansFatherAndMotherILoveYou.将语言学习与情感教育完美融合，实现育人目标。

六、板书设计

（黑板左侧为“