小学三年级道德与法治下册《爱心传递者》第一课时教案

小学三年级道德与法治下册《爱心传递者》第一课时教案

一、课标依据与核心素养解析

本课设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对小学中年级学段“我的健康成长”与“我们的社区生活”主题的相关要求。课程旨在引导学生初步形成关爱他人、乐于助人的道德认知和情感，培育健康的生活态度和良好的社会公德心，为其社会性发展奠定基础。

在核心素养的落实上，本课着重聚焦于：

1.道德修养：培育学生仁爱之心，理解“爱心”的内涵，懂得关心和尊重他人，形成乐于助人的良好品质。

2.健全人格：引导学生体验助人带来的积极情感，增强自尊自信，培养友善待人的交往品质。

3.责任意识：初步树立对同伴、班级、社区的责任感，明白传递爱心是每个社会成员应尽的一份责任。

4.法治观念：初步关联《未成年人保护法》等法律法规中关于社会保护、倡导关爱未成年人的精神，理解社会对儿童的关爱也是一种法治保障下的爱心体现。

二、教材分析与整合

本课为统编版《道德与法治》三年级下册第三单元“我们的公共生活”中的第二课《爱心的传递者》的第一课时。本单元旨在引导学生从家庭、学校生活走向更广阔的公共生活，学会处理社会交往中的基本道德与规则问题。上一课《大家的“朋友”》引导学生认识并爱护公共设施，本课则深化到人际关怀层面，是公共精神培育的重要一环。

教材内容以图文并茂的形式呈现了多个生活情境，如同学之间的互助、邻里之间的关照、社会对特殊群体的关爱等。第一课时的教学重点在于激活学生已有经验，建立对“爱心”的正面情感认同，理解爱心存在于生活细节之中，并激发其成为爱心传递者的意愿。教学需对教材内容进行二次开发，结合本地化、生活化资源进行补充与拓展，实现从教材到生活的有效迁移。

三、学情诊断与分析

三年级学生处于具体运算思维阶段，其道德认知具有具体形象性，情感体验直接而强烈，行为模仿能力强。他们已有一定的同伴交往和接受他人帮助的生活经验，能够识别生活中的善意行为，但对于“爱心”的系统性认知、主动传递爱心的自觉性以及传递方式的多样性认识尚显不足。

优势分析：学生天性纯良，易于被温情故事和情境所感染；具备初步的是非判断能力；在集体活动中表现出一定的合作与分享意愿。

难点预设：可能将“爱心”狭义理解为“帮助有困难的人”，难以觉察平凡互动中的关爱；在实践层面，“想法”与“行动”之间存在差距，需要具体的方法支架；部分学生可能因性格内向或不擅表达，在实践中存在畏难情绪。

教学策略对应：创设多层次、可感知的具体情境；提供清晰、可操作的行为指南；采用小组合作、角色扮演等支持性学习活动，降低个体行动门槛。

四、教学目标

（一）情感、态度与价值观目标

1.感受生活中无处不在的爱心，体验接受关爱与传递关爱带来的温暖与快乐，形成珍视关爱、向往美好的积极生活态度。

2.激发学生主动成为爱心传递者的内在动机和美好愿望，初步树立“我为人人”的公共责任感。

（二）过程与方法目标

1.通过情境探究、故事分析、案例讨论，学会发现和辨析生活中的爱心行为。

2.在模拟实践和方案设计中，学习并演练几种具体、可行的爱心传递方法，提升关爱他人的实践能力。

（三）知识与技能目标

1.理解“爱心”的基本内涵，知道爱心体现在言语、行动和态度等多个方面。

2.知道爱心传递是一个“接收—感知—回馈—传递”的循环过程，明白人人皆可成为爱心传递者。

3.能够联系自身生活，列举接收过的关爱和力所能及的关爱他人的方式。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生从多维度发现和感悟生活中的爱心，深化对“爱心”丰富内涵的理解。

2.激发学生传递爱心的积极情感和主动意愿。

（二）教学难点

1.帮助学生实现从“感知爱心”到“践行爱心”的有效跨越，克服知行脱节。

2.指导学生根据具体情境和自身能力，选择并实施恰当、务实的爱心行动。

六、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：内含图片、短视频（如公益广告《爱的表达式》、校园互助瞬间集锦）、音频、情境卡片等。

2.教具：“爱心树”大型背景板（用于课堂生成性板书）、心形便利贴（学生书写用）、角色扮演头饰或标识牌。

3.文本资料：精选的爱心小故事（古今中外，侧重儿童视角）、校园/社区爱心行动倡议书（草案）。

4.教学环境：将课桌布置成便于小组讨论合作的岛屿式。

（二）学生准备

1.预习教材第10课内容。

2.回忆一件近期令自己感到温暖的他人的关爱行为（不限于大事），并简单思考原因。

3.观察校园或社区中一个可能需要关爱的人物或角落。

七、教学方法与策略

本课采用以学生为中心、活动为主线的建构主义教学范式，主要运用以下方法策略：

1.情境教学法：通过还原生活真实场景、播放影像资料、讲述故事，营造沉浸式的道德学习场域。

2.探究学习法：围绕核心问题“爱心在哪里？”“如何传递爱心？”，设计层层递进的探究任务，引导学生在观察、比较、分析中自主建构认知。

3.角色扮演与模拟实践法：在安全、支持的课堂环境中，让学生扮演特定角色，体验不同立场，演练关爱行为，提升共情能力和实践技能。

4.合作学习法：通过小组讨论、方案共创，汇聚集体智慧，相互启发，培养团队协作精神。

5.情感陶冶法：运用音乐、画面、文学语言等艺术手段，触动学生心弦，实现情感的共鸣与升华。

八、教学过程实施

（一）心灵触点：情境导入，初识“爱”的样貌(预计用时：8分钟)

1.视听启情：

教师播放一段经过剪辑的无声视频合集，内容包含：母亲为孩子整理衣领、同学搀扶跌倒的伙伴、环卫工人清扫街道后路人递上矿泉水、志愿者陪伴孤寡老人聊天。播放完毕，教师提问：“同学们，刚才的无声画面里，你看到了什么？心里有什么感觉？”

（设计意图：以直观影像冲击视觉，直指情感。无声形式迫使学生专注观察非语言行为中的关爱细节，为后续理解爱心的多元表达做铺垫。）

2.共议聚焦：

学生自由分享感受。教师引导：“这些画面有一个共同的‘东西’，让它看起来很温暖。你觉得这个共同的‘东西’是什么？”学生很可能会说出“关心”“帮助”“爱”等词语。教师自然引出并板书核心词：“爱心”。

教师小结：“是的，这些画面里流淌着的，就是爱心。它可能是一个动作，一个眼神，一份默默的付出。爱心就像阳光和空气，存在于我们生活的每个角落。今天，我们就一起来学习如何发现爱心，并且成为一名快乐的‘爱心传递者’。”

（设计意图：从感性体验到概念初识，让学生自己发现并提炼主题，增强学习的主人翁意识。）

（二）深度探寻：多维透视，发现“爱”的踪迹(预计用时：15分钟)

1.活动一：“爱心放大镜”——寻找身边的爱(预计用时：7分钟)

1.2.个人回想：教师引导学生静心回忆课前准备的“温暖瞬间”，邀请2-3名学生在轻柔的背景音乐中分享。“是什么事？谁带给你的？你当时心里怎么想？”

2.3.小组探照：以四人小组为单位，发放“爱心探照灯”任务卡（实际为引导性问题卡片）：

1.3.4.卡1：在学校里，除了老师和同学，还有谁（如保安叔叔、保洁阿姨、食堂工作人员）可能用他们的方式在关爱着我们？

2.4.5.卡2：在家里，有没有一些你觉得“理所当然”的事，其实也是家人爱心的体现？

3.5.6.卡3：在我们的城市/社区里，有哪些人或事，是在默默地传递爱心，维护着大家的美好生活？

6.7.集体汇报：各小组派代表汇报发现。教师同步将学生提及的“爱心源”（如父母、交警、图书管理员、志愿者等）和“爱心行为”关键词，记录或粘贴在“爱心树”的枝干上。

（设计意图：从个人到小组再到全班，逐层扩大搜索范围，引导学生打破思维定势，发现平凡岗位、日常琐事中蕴含的爱心，理解爱的普遍性与多样性。）

8.活动二：“爱心辨辨辨”——辨析爱的真意(预计用时：8分钟)

1.9.教师呈现两个情境，组织学生辨析：

1.2.10.情境A：小华看到同学小明因为成绩不好而难过，他走过去大声说：“你怎么这么笨啊，下次努力点就行了！”

2.3.11.情境B：小丽看到同桌没带彩笔，主动把自己的彩笔分一半给她，并说：“我们一起用吧。”

4.12.提问：“同样是‘说话’和‘分享’，哪个情境更体现了爱心？为什么？”

5.13.引导学生讨论：爱心不仅仅是“做什么”，更是“怎么做”、“带着什么样的态度去做”。它需要尊重、理解和体贴。

6.14.进一步追问：“如果小华想真正帮助小明，他可以怎么做、怎么说？”引导学生提出建设性意见，如悄悄鼓励、主动提出一起复习等。

（设计意图：通过正反对比，深化学生对爱心内涵的理解，明确爱心需以尊重为前提，内化关爱的正确方式，提升道德判断力。）

（三）情感升华：故事浸润，共鸣“爱”的力量(预计用时：10分钟)

1.故事讲述：教师深情讲述一个经典的“爱心传递链”故事（如“保罗的圣诞礼物”改编版，或一个发生在中国的真实邻里互助接力故事）。讲述时，突出关键转折点和人物心理。

2.思辨讨论：

1.3.“故事中，爱心最开始从哪里来？”

2.4.“它是怎么从一个人传到另一个人身上的？”

3.5.“最后，这份爱心有没有消失？它产生了什么奇妙的变化？”

4.6.“如果链条中的某个人选择不传递，故事会怎样？”

7.提炼隐喻：教师引导学生将爱心传递过程，比喻为“点燃一盏灯”——不仅照亮别人，也不会减弱自身的光亮，反而能让世界更明亮；或比喻为“涟漪”——一个小小的善意，能扩散开去，影响更多人。将“传递”的动态过程和积极效应具象化。

（设计意图：用叙事的力量打动人心，将抽象的“传递”过程故事化、形象化。通过思辨问题，引导学生理解爱心传递的连锁效应和积极意义，强化“人人可为、意义重大”的认知。）

（四）实践演练：知行合一，学做“爱”的使者(预计用时：20分钟)

1.活动三：“爱心实验室”——情境模拟演练(预计用时：12分钟)

1.2.教师提供三个贴近学生生活的微情境，各小组抽取一个进行角色扮演和方案设计。

1.2.3.情境1：课间，你发现一位转学来的新同学独自坐在座位上，显得有些孤单。

2.3.4.情境2：放学路上，你看到一位老奶奶提着一袋很重的水果，走得很慢。

3.4.5.情境3：社区里正在举行“旧物捐赠”活动，你可以做些什么？

5.6.小组任务：

1.6.7.第一步（分析）：讨论在这个情境中，我们可以传递什么样的爱心？

2.7.8.第二步（设计）：设计至少两种具体、可行的爱心行动方案。思考行动时要注意什么？（如：礼貌、安全、量力而行）

3.8.9.第三步（演练）：组内分配角色，进行简短的情景剧排练。

9.10.展示与互评：小组依次展示。其他小组和教师从“爱心是否体现”、“方法是否合适”、“态度是否尊重”等方面进行点评。

（设计意图：将课堂转化为社会生活的模拟场，提供“实习”机会。通过“分析-设计-演练”三步走，给予学生具体的方法支架和安全的练习环境，有效突破从知到行的难点。）

11.活动四：“我的爱心存折”——行动计划启动(预计用时：8分钟)

1.12.教师出示“我的爱心存折”模板（简单的心形卡片或表格），解释：“爱心也可以像储蓄一样，越存越多。今天，我们为自己的爱心行动开个户。”

2.13.个人静思与书写：学生在心形便利贴上，郑重写下：

1.3.14.一行字：我最近接收到的一份爱心，来自______，感谢你！

2.4.15.一行字：在本周内，我决心完成的一个爱心小行动是：________________________。

5.16.仪式性粘贴：学生在轻柔的音乐声中，依次将写好的“爱心存折”贴到教室的“爱心树”上，让“爱心树”枝繁叶茂，硕果累累。

6.17.教师发起倡议：教师宣读《“我是爱心传递者”一周行动倡议》草案，鼓励学生从今天、从小事做起，并约定一周后分享“爱心存折”的完成情况和心得。

（设计意图：将课堂学习延伸到真实生活，通过具象的“存折”和仪式性的粘贴，强化承诺感，将学习动机转化为持续的行动意向。倡议书草案则为后续课时或班级常态德育活动埋下伏笔。）

（五）总结延伸：凝练升华，照亮“爱”的旅程(预计用时：7分钟)

1.回顾梳理：教师引导学生一起回顾“爱心树”上的成果，总结本课所学：我们发现了生活中无处不在的爱心，明白了爱心需要尊重与体贴，感受了爱心传递的力量，并学习了传递爱心的方法，许下了自己的爱心承诺。

2.金句共勉：师生一起朗读或背诵一句与爱心相关的简洁而富有哲理的话，如：“赠人玫瑰，手有余香。”“爱，是照亮世界的光。”

3.拓展预告：

1.4.实践性作业：实施“我的爱心存折”上的计划，并请家长或同伴作为见证人签字或拍照（自愿原则）。

2.5.准备性作业：观察思考，当我们想传递爱心，但对方不愿意接受，或者我们的能力有限时，该怎么办？为下节课探讨“智慧献爱心”做准备。

6.结语：教师以充满期待和信任的语气总结：“同学们，每一颗温暖的心，都是一个发光体。从今天起，让我们用眼睛发现爱，用心感受爱，用行动传递爱。期待在我们的班级里、校园里、家庭里，看到更多由你们点亮的温暖光芒。这节课就到这里，但爱心传递的旅程，刚刚开始。”

（设计意图：系统梳理，巩固认知；以金句凝练价值；通过作业设计实现课内向课外的自然延伸，保持教育连续性；结语赋予学生信任与期待，激发其道德主体意识。）

九、板书设计

本课采用动态生成式与结构式相结合的板书，主体为“爱心树”造型。

爱心传递者

发现爱心感悟爱心践行爱心

（寻爱）（懂爱）（行爱）

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┌—————————┐┌—————————┐┌—————————┐

│家庭关怀││尊重理解││言语鼓励│

│同学互助││体贴周到││行动帮助│

│社会善意││推己及人││分享合作│

│(学生贴的││(爱心如灯/││(我的爱心│

│爱心存折)││涟漪)││存折)│

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爱心无处不在人人皆可传递

细节彰显真情从小事做起

（左侧“爱心树”树干上可随课堂进程粘贴学生写有关键词的心形便利贴，使板书成为师生共同完成的艺术品。）

十、教学评价设计

本课教学评价遵循过程性、发展性、多元性原则，嵌入教学各个环节。

1.观察评价：教师通过学生在情境讨论、角色扮演、小组合作中的参与度、倾听状态、言语表达、情感流露，评价其情感态度、合作意识及思维活跃度。

2.表现性评价：对学生在“爱心实验室”活动中设计的方案和模拟表现进行评价，重点关注其关爱方法的适宜性、创造性和实践性。评价标准可师生共拟，如“方法巧妙星”、“体贴周到星”、“勇敢表达星