湘少版·五年级下册 Unit 12 Where did you go (第一课时) 教学设计

湘少版·五年级下册Unit12Wheredidyougo?(第一课时)教学设计

一、教学背景与设计理念

本课教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对小学五年级学生的认知特点与语言发展水平，围绕“人与社会”主题范畴下的“历史与文化”、“旅游与风景”子主题群展开。设计秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在真实语境中理解语言、在任务驱动中运用语言、在文化比较中建构意义。通过构建以“旅行回忆”为核心的情境链与问题链，引导学生从文本理解走向生活表达，从语言学习走向思维与文化探究，实现语言学习与生命成长的深度融合。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】本单元选自湘少版（三年级起点）英语五年级下册，话题为“Wheredidyougo?”，属于典型的一般过去时态（SimplePastTense）功能话题单元。本课时为单元第一课时，主要教学内容为PartA“Listenandsay”及PartB“Let'slearn”。核心语言功能是运用一般过去时态的特殊疑问句“Wheredidyougo?”询问他人过去的行为轨迹，并能根据实际情况用“Iwentto...”进行回答。词汇方面，涉及国内外著名景点及地点名词，如theBritishMuseum,theGreatWall,theWestLake,Disneyland,thezoo等。教材编排以Amy和Lingling的对话为载体，呈现了询问与描述旅行经历的语言结构，为后续学习“Howdidyougothere?”、“Whatdidyoudo?”等更深层次的过去时态表达奠定了坚实的语言与话题基础。

（二）学情分析

【重要】五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累，掌握了现在进行时、一般现在时等基本时态，对动词原形有较好的认知。但对于一般过去时态，这是学生首次系统接触，尤其是动词过去式的不规则变化（如go-went,see-saw,take-took），既是本课的教学重点，也是学生认知上的【难点】。此外，学生对国内著名景点有一定生活经验或知识储备，但对国外景点如theBritishMuseum,Disneyland可能存在认知空白。在心理特征上，五年级学生好奇心强，乐于分享个人经历，具备初步的小组合作与探究学习能力，但注意力集中时间有限，需要教师设计丰富多元、节奏紧凑的教学活动来维持学习热情。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

【核心素养导向·语言能力】

1.能够听懂、会说、认读核心词汇：went,theBritishMuseum,theGreatWall,theWestLake,Disneyland,thezoo。

2.能够理解并运用核心句型“Wheredidyougo?”进行询问，并能用“I/He/Shewentto...”进行准确回答，初步感知动词“go”的过去式“went”的用法。

3.能够正确理解并流利朗读PartA的对话，语音、语调自然。

（二）文化意识目标

【核心素养导向·文化意识】

4.能够了解英国大英博物馆、中国长城、西湖、美国迪士尼乐园等中外标志性景点的基本文化背景，拓宽国际视野。

5.能够在谈论旅行经历的过程中，感受祖国大好河山的壮美，激发民族自豪感，并尊重不同国家的文化差异。

（三）思维品质目标

【核心素养导向·思维品质】

6.能够通过观察图片、推测信息、分析对话，培养学生的观察力与逻辑推理能力。

7.能够通过比较中外不同景点的特点，发展初步的比较与分类思维。

8.能够在小组合作创编新对话的过程中，培养思维的灵活性与创造性。

（四）学习能力目标

【核心素养导向·学习能力】

9.能够积极运用所学语言主动询问他人的旅行经历，乐于分享自己的假期生活。

10.能够在小组活动中与他人有效合作，共同完成学习任务。

11.能够借助板书、图片和关键词，尝试复述课文对话或自己的旅行故事。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】【基础】

1.掌握核心词汇：went,theBritishMuseum,theGreatWall,theWestLake,Disneyland,thezoo的音、形、义。

2.掌握核心句型：Wheredidyougo?Iwentto...

3.理解并朗读PartA对话。

（二）教学难点

【难点】【易错点】

4.正确理解并运用动词“go”的过去式“went”，避免与动词原形混淆。

5.能够在真实情境中，准确运用一般过去时态的特殊疑问句进行交际，并对他人的回答做出恰当回应。

6.部分景点专有名词的发音，如BritishMuseum,Disneyland的准确朗读。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含景点高清图片、课文动画视频、音频；单词卡片（图文并茂）；中国地图与世界地图各一张；学生旅行照片（课前请学生准备，或教师准备一些示例照片）；评价奖励贴纸（如小飞机、小火车等，与旅行主题契合）。

六、教学实施过程

（一）热身导入：激活已知，铺垫情境

【重要】本环节旨在通过节奏明快的互动，迅速将学生带入英语学习氛围，并激活与“旅行”相关的背景知识，为新课学习做好心理与知识铺垫。

1.师生问候与自由交谈。教师以亲切的语调询问学生“Howareyoutoday?”，随后自然过渡到对周末活动的询问。教师说：“Boysandgirls,Ihadawonderfulweekend.Iwenttothepark.Iflewakitethere.Itwasfun.Howaboutyou?Whatdidyoudolastweekend?”引导学生用已学的一般现在时或初步尝试用过去式（即使说错也没关系）简单描述，如“Iplayedfootball.”。此环节旨在创设轻松的交流氛围，并初步引入“谈论过去活动”的话题。

2.Chant韵律热身。教师播放或带领学生一起说唱一个自编的与旅行相关的韵律诗，如：“Lastweekend,lastweekend,wheredidyougo?Park,park,Iwenttothepark.Zoo,zoo,Iwenttothezoo.”韵律诗节奏感强，内容紧扣本课主题，能有效调动学生情绪，并提前感知核心句型“Wheredidyougo?”和“Iwentto...”。教师辅以拍手、跺脚等动作，增强趣味性。

3.图片导入，揭示课题。教师利用课件展示一组自己或卡通人物的假期照片，照片内容丰富多样，包含城市风光、自然景色等。教师指着照片，用好奇的语气自问自答：“Lookatthesephotos.WheredidIgo?Hmm,IwenttoBeijing.IwenttotheGreatWall.Itwasgreat.”通过教师的示范，学生初步感知目标句型的语用情境。随后，教师顺势板书课题“Unit12Wheredidyougo?”，并引导学生跟读，明确本节课的探究主题——谈论去过的地方。

（二）呈现与操练：情境解构，聚焦形式

【核心环节】本环节是语言输入的【重中之重】，通过多模态语篇输入，引导学生在具体语境中感知、理解、操练核心词汇与句型，实现从意义到形式的聚焦。

1.整体感知，捕捉大意。

【基础】教师播放PartA课文动画视频，要求学生边看边思考两个简单问题：“Whoarethey?”（AmyandLingling）“Whataretheytalkingabout?”（Abouttheirholidays/trips）。第一遍观看后，学生带着任务整体感知对话，不要求逐句理解，只需捕捉关键人物和话题。教师通过提问，检验学生的初步理解程度，并给予积极反馈。

2.分段精学，聚焦词汇与句型。

（1）处理Lingling的旅行经历。教师定格在Lingling提到London的图片处，播放相应音频，提问：“WheredidLinglinggo?”引导学生寻找答案。学生回答后，教师出示伦敦眼、大本钟等标志性建筑图片进行提示，引出地点“London”，并进一步追问：“InLondon,wheredidLinglingvisit?”再次播放音频，引导学生关注“theBritishMuseum”。教师呈现大英博物馆的高清内外部图片，简单介绍其作为世界著名博物馆的文化地位，拓宽学生国际视野。随后，教师拿出词卡“theBritishMuseum”，带领学生进行音节划分朗读练习（Brit-ishMu-se-um），突破发音【难点】。教师板书句型“WheredidLinglinggo?”并引导学生用完整句回答“ShewenttoLondon.ShewenttotheBritishMuseum.”在此过程中，教师用红色粉笔突出强调“went”，并板书其原形“go→went”，引导学生初步建立动词过去式的概念。

（2）处理Amy的旅行经历。教师提问：“LinglingwenttoLondon.HowaboutAmy?WheredidAmygo?”播放下一段音频。学生找到答案后，教师利用中国地图，动态闪烁从某城市到北京的路线，引出“AmywenttoBeijing.”。接着追问：“InBeijing,wheredidAmygo?DidshegototheSummerPalace?”教师引导学生用“Yes”或“No”判断，并最终聚焦到“theGreatWall”。教师展示长城气势恢宏的视频片段，配以简短的英文介绍，激发学生民族自豪感。板书“theGreatWall”，引导学生模仿攀登的动作来记忆词汇。

（3）自然过渡，整体呈现其余景点词汇。教师利用课件呈现一幅中国地图，上面标注了杭州西湖、上海迪士尼乐园以及本市动物园的图片。教师以Amy的口吻提问：“IvisitedBeijing.ButIwanttoknowmoreaboutChina.Wheredidyougo,children?”引导学生看图学习“theWestLake”，“Disneyland”和“thezoo”。对于“theWestLake”，教师可简要吟诵一句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，实现跨学科语文与文化的融合。对于“Disneyland”，则展示米老鼠、唐老鸭等经典卡通形象，激发学生兴趣，并强调其发音【重要】。学习“thezoo”时，可快速复习已学动物名称。

3.机械操练，巩固新知。

在词汇与句型呈现后，进行多形式的控制性操练，确保学生发音准确、形式掌握牢固。

（1）听音指图/词。教师随机说出一个地点词汇，如“Disneyland”，学生迅速在课本或卡片上指出相应图片并大声跟读。此活动训练学生的听力与反应能力。

（2）单词闪卡游戏。教师快速闪现单词卡片，学生以开火车形式快速读出词汇。教师注意纠正“went”与“go”的混淆，可设计对比朗读：教师说“go”，学生说“went”；教师说“went”，学生说“go”，强化记忆。

（3）句子接龙游戏。教师提问一位学生：“Wheredidyougo?”该学生从黑板上选择一张地点卡片回答：“Iwenttothezoo.”然后这位学生转身提问下一位同学。以此类推，进行连锁操练。教师在此过程中巡视指导，重点关注学生“went”的运用是否正确，以及“the”在元音前（如theWestLake）的发音变化。

4.对话跟读，模仿内化。

【基础】教师播放PartA完整对话录音，要求学生指读。第一遍，整体跟读，模仿语音语调。第二遍，分角色跟读，女生读Amy，男生读Lingling，教师读旁白。第三遍，尝试跟读并做出口型，不出声，进行无声模仿，体会发音细节。通过层层递进的跟读活动，帮助学生将语言形式与意义建立更深层的联系。

（三）巩固与拓展：情境重构，语用输出

【重要】本环节是语言从输入到输出的关键转化阶段。通过创设贴近学生生活的任务情境，引导学生在半真实交际中综合运用目标语言，实现知识向能力的转化。

1.课文角色扮演，初步输出。

学生四人一组，分别扮演Amy,Lingling和旁白，练习PartA对话。练习后，请几组学生上台进行展示。教师从语音语调、流利程度、动作表情等方面进行鼓励性评价，评选出“最佳表演小组”。此活动旨在帮助学生内化课文语言，为自由输出搭建脚手架。

2.情境任务：小记者调查“最受欢迎的旅行地”。

【高频考点】【热点】教师创设真实任务情境：“Boysandgirls,ourschoolnewspaperwantstoknow‘Whereisthemostpopularplaceforstudentstogoonholidays?’Let'sbelittlereportersanddoasurvey!”教师先示范，手持一个自制麦克风，采访几位学生：“Excuseme,wheredidyougolastholiday?”被采访学生需从黑板上的景点中选一个回答，如“IwenttotheWestLake.”教师记录在黑板上。示范后，教师发放调查表格（简单的纸质表格，列有地点和人数），学生四人一组，组内轮流担任记者和受访者，用“Wheredidyougo?”进行调查，并在表格上记录。此任务将目标语言的运用与真实的数据收集活动相结合，极大地激发了学生的参与热情，同时培养了合作与交流能力。

3.调查结果汇报，综合输出。

小组调查结束后，每组选派一名代表上台汇报调查结果。教师提供汇报语言支架：“Inourgroup,...wentto...Itisthemostpopularplace.”例如：“Inourgroup,Lilywenttothezoo.TomwenttotheGreatWall.LucywenttoDisneyland.Thezooisthemostpopular.”此环节不仅要求学生运用本课核心句型，还初步涉及了第三人称单数“went”的用法（He/Shewentto...），是对知识的迁移和升华。对于能够正确使用第三人称汇报的小组，教师应予以【特别表扬】和奖励。

（四）拓展与延伸：主题升华，思维碰撞

【核心素养导向·思维品质】本环节旨在超越教材，引导学生从语言学习走向文化比较与深度思考，培养高阶思维能力。

1.小小旅行规划师。教师创设新情境：“假如你有一个MagicPass（魔法通行证），可以免费去世界任何一个地方旅行，你想去哪里？为什么？”教师先分享自己的选择：“IfIhaveamagicpass,IwanttogotoEgypt.Iwanttoseethepyramids.”以此打开学生思路。随后，学生以四人小组为单位，用英语讨论并规划一次“梦想之旅”。他们需要讨论出目的地及至少一个理由。讨论过程中，鼓励学生使用“Iwanttogoto...BecauseIwanttosee...”等已学句型，结合本课句型“Wheredidyougo?”进行互动。教师巡视，参与小组讨论，提供必要的语言支持。

2.观点分享与文化启蒙。请几位“旅行规划师”上台分享他们小组的梦想目的地及理由。有的可能想去巴黎看埃菲尔铁塔，有的可能想去日本看富士山。在学生分享时，教师适时地展示相关景点的图片，并进行简短的文化点睛，如：“TheEiffelTowerisinParis.It'sasymbolofloveandromance.”通过这样的分享，不仅巩固了语言，更让学生在交流中领略了世界文化的多样性，实现了文化意识的渗透。教师最后总结：“Theworldissobig,andtherearemanybeautifulplacestoexplore.Readingisajourney,andtravelingisalsoreading.Wecanlearnalotfromourtrips.”将主题升华到“读万卷书，行万里路”的高度，引导学生树立积极探索世界的态度。

（五）总结与评价：梳理归纳，情感提升

1.引导学生自主总结。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生回顾本节课的核心词汇和句型。学生边说，教师边指着板书进行梳理，形成清晰的知识网络图。重点强调“go”的过去式是“went”，以及如何询问他人去过哪里。

2.评价与激励。教师对本节课各小组的表现进行总结性评价，表扬积极参与、合作良好、勇于表达的小组和个人。肯定学生在语言运用和思维表达上的闪光点，如“Iloveyouridea!YouwanttogototheSouthPole.That'ssocool!”让每位学生都感受到成功的喜悦，保持对英语学习的持久兴趣。

3.布置分层作业。

【基础性作业】：听录音，跟读PartA、B内容三遍，并尝试背诵对话。

【实践性作业】：用英语采访你的父母或朋友，了解他们去过的一个有趣的地方，并记录下来，下节课分享。

【拓展性作业】：选