【《情景教学法应用于初级汉语综合课的可行性分析》8800字】

情景教学法应用于初级汉语综合课的可行性分析目录TOC\o"1-3"\h\u8091情景教学法应用于初级汉语综合课的可行性分析 132690第一节初级汉语综合课要素分析 119172一、初级汉语综合课简述 130492二、教学对象分析 16267三、教学内容分析 25109第二节情景教学法在初级汉语综合课中的可操作性 1219893一、兼顾课堂基础性和综合性 1231516二、发挥学生能动性和认知力 121379三、克服内容抽象性和枯燥感 13第一节初级汉语综合课要素分析初级汉语综合课简述先议“初级”。“初级”指的是教学阶段，是汉语学习开始或前期阶段。从教学对象来看，初级汉语综合课大都是零起点或有短暂学习时长的汉语学习者；从教学内容来看，多数是与学生或日常生活紧密相关的汉语知识。所以在前期的汉语学习，学习者大都要依靠教师的正确引导，结合实际情况进行基础的汉语知识讲授，为中高级的汉语学习奠定好知识和技能的基础。再论“综合”。赵金铭（2004）指出综合课的最大特点在于综合性，具体体现在内容和技能上。一是语言知识的掌握，综合课不仅包括语音、词汇、语法和汉字，还有相关的文化知识。二是言语技能的训练，方晓华（1997）说培养学生的言语交际能力是汉语教学的最终目的，所以学生听说读写的正确性与得体性是教学的重点。而这些都需要教师精心的安排和指导，让学生有目的地进行语言的输入与操练。综上，初级汉语综合课内容虽然量多庞杂，但地位不可否认。它是语言知识和言语技能的有机统一，是其他单项技能课的基础。所以在综合课上，每节课都应该科学合理地包括语音、词汇、语法、汉字和文化知识，促进学生听说读写技能的综合培养。在此过程中，教师不仅要考虑教学对象的特点，还要注意教学内容之间的内在联系。教学对象分析初级汉语综合课的教学对象为零基础或汉语初学者，他们的文化环境和知识系统都因国、甚至因人而异，所以在学习汉语的过程中呈现出较大的差异。再加上初级汉语学习者薄弱的汉语基础和匮乏的汉语思维，需要教师在教学过程中以更为直观有趣的方式进行知识点的讲授，将抽象知识具体化，枯燥课堂趣味化，提高学习兴趣，减少学习压力，所以教学方法的选择也要考虑到教学对象的特点。本文以国际教育学院初级语言班102A的学生为实证对象，共10人，他们年龄相仿，但汉语水平参差不齐，学习习惯和方式也各不相同。从年龄来看，不同年龄段的学生在语言学习过程中优势不同。该班学生都是成年人，年龄介于18到30岁，虽已错过语言习得关键期，但根据皮亚杰的认知发展理论，成人具有更强的自律性和理解力，更有利于规律的总结和规则的掌握。从学习动机来看，学习动机源自需求，需求得到满足，学生的学习动机就会加强。据笔者课下与学生的交流，了解到该班学生的学习动机主要分为两大类。一是基于自身对中国的兴趣，属内部动机；二是基于自身对工作的需求，属外部动机。从水平来看，不同水平的学生应与不同的教学内容和教学方法相匹配，过易可能会引起学生的疲乏心理，过难可能会造成学生的畏难情绪。所以初级阶段教学方法的选择要直观有趣，足以吸引学生。该班学生大多有80到100课时的汉语学习时长，少数低于80课时，口语具有一定基础但较为薄弱。从国别来看，不同国家的学生有不同的背景和特点。102A班的学生分别来自韩国、美国、蒙古、俄罗斯、澳大利亚、斯里兰卡六个国家，其中澳大利亚和美国的学习者较其他学生而言在课堂上更为活跃。以下是学习者的详细信息表：表2.1教学对象的相关信息姓名年龄学习动机水平国别DY18内部动机80-100课时韩国MS18内部动机80-100课时韩国XZ19内部动机低于80课时韩国KLSD28外部动机低于80课时美国NN30外部动机80-100课时美国NX24内部动机80-100课时美国ZL20内部动机80-100课时蒙古SY26外部动机低于80课时俄罗斯RA23内部动机80-100课时澳大利亚BL22内部动机低于80课时斯里兰卡教学内容分析应千慧（2018）指出任何知识的讲授都是以教材为基础的，而佟秉正（1991）提出初级入门教材在外语教学中是最重要的。所以初级汉语学习者的基础能否打好，兴趣是否得以发展，教材有着重要的影响。本文的教学内容选自北京语言大学出版社于2011和2012年出版的教材《发展汉语∙初级综合》。《发展汉语∙初级综合》是“十一五”国家级规划教材，着眼于综合语言能力的培养与转向语言技能的训练，旨在全面发展和提高学习者综合运用语言进行交际的能力，在语体和语域上具有多样性、系统性和针对性。该教材已成为许多高校，包括的指定用书。本文在该教材的基础上，从汉字、词汇、语法和文化四个角度进行本文的教学内容分析，为探究情景教学法在要素何种类别中的可适用性。汉字周小兵（2009）认为汉字的基础知识主要由汉字的笔画、部件、偏旁等基本要素和独体、合体以及合体字的结构方式构成。由此，本文综合汉字的基本要素和结构方式，对《发展汉语∙初级综合》（Ⅰ）中汉字涉及到的笔画、笔顺、结构、偏旁以及组合进行统计与分析。汉字的序列性是检验教材编写科学性的关键因素之一。刘雪梅（2015）指出《发展汉语》的汉字排列方式总体上是由简到难的，具有科学性。以下是笔画、笔顺、结构、偏旁以及组合的总信息，详见附录一：表2.2汉字的相关信息汉字课文知识点总量占比笔画1-8汉字的基本笔画（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）299.38%笔顺1-4汉字的基本笔顺（1）（2）（3）（4）72.27%结构5-8汉字结构（1）（2）（3）（4）82.59%偏旁9-30汉字偏旁（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）（12）（13）（14）（15）（16）（17）（18）（19）（20）（21）（22）4815.53%组合9-30汉字组合（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）（12）（13）（14）（15）（16）（17）（18）（19）（20）（21）（22）21770.23%图2.1汉字相关信息占比图如上所示，在汉字相关知识中，汉字组合在数量上占绝对优势，偏旁次之，笔画随后，笔顺和结构数量较少。可见，汉字的基本知识和重点在教材都有涉及，1到8课较少分布笔画、笔顺和结构，其中笔顺和结构交叉与笔画结合出现，1到4课笔画和笔顺，5到8课笔画和结构；9到30课汉字偏旁及组合方式占一定数量，组合的形式以偏旁例字出现，二者结合进行教学。总的来说，教材中汉字的设计遵循了由易到难的原则，相应知识点及例字的展示改变了机械理解和识记汉字的方式，让学习者意识到汉字的学习也是有一定规律可循的。以下分别就笔画、笔顺、结构、偏旁以及组合进行详细论述。表2.3汉字的基本笔画课文笔形名称例字数量总量基本笔画1横、竖、撇、捺一、十、人、八4292点、横折、竖折、撇折六、口、山、么43横钩、竖钩、弯钩、竖弯钩买、小、子、七44提、竖提、横折提、撇点习、衣、语、女45斜钩、卧钩、横折钩、横折弯钩我、心、问、几46横撇弯钩、横折折折钩、竖折折钩、横折斜钩部、奶、马、风47竖弯、横折弯四、没28横撇、横折折撇、竖折撇又、这、专3首先是汉字的基本笔画。教材中汉字的基本笔画分布于1到8课，共29种，包括横竖撇点捺提6种基本笔形和23种派生笔形，其中横竖撇捺在第1课出现，点和提分别在第2和4课出现。除笔形本身展示外，还有笔形名称和相应的例字，让学生更清楚地发现笔画在汉字中的位置。表2.4汉字的基本笔顺课文笔顺规则例字笔顺数量总量基本笔顺1先横后竖先撇后捺十八一十八272先上后下先左后右三人一二三丿人23先中间后两边从外到内小月小丿月24先里头后封口日日1其次是汉字的基本笔顺。在《发展汉语》中，汉字的基本笔顺分布于1到4课，共7种，应千慧（2018）指出这7条规则包括“先横后竖、先撇后捺、先上后下、先左后右、先中间后两边、从内到外、先里头后封口，与先行通用的基本笔顺规则相符合，内容设置简练科学。”[[]应千慧:《对外汉语初级综合教材汉字编写部分比较研究》,华中师范大学[]应千慧:《对外汉语初级综合教材汉字编写部分比较研究》,华中师范大学,2018.表2.5汉字结构课文结构类型例字数量总量汉字结构5独体品字形生不286上下上中下爸意27左右左中右饭谢28全包围半包围四医、边、问2再次是汉字结构。汉字结构是区别于字母的重要特征之一，所以想要了解汉字，汉字的结构学习是必不可少的一部分。汉字根据部件可分为独体字和合体字，而《发展汉语∙初级综合》原则上也将汉字分为这两大类，分布于第5到8课。每课数量为2，分布均匀，安排合理。对应例字的呈现也可以帮助学生更好地进行观察和教学。表2.6汉字偏旁以及组合课文偏旁数量总量组合例字数量总量924882171021111211122131321314210152916211172818291927202122121122210232824292529263102727283102931030311最后是汉字的偏旁以及组合，详见附录二。在教材中，汉字偏旁共48种，相应的汉字组合共217种，二者分布于9到30课，遵循了由少到多的规律。其中汉字组合紧随偏旁，在偏旁的基础上进行不同的部件组合，再通过相应的例字进行展示，不仅有助于汉字字形和结构的理解，还有助于汉字的识记。词汇词汇是语言的建筑材料，贯穿语音、语法和文化之中，在对外汉语教学中占有举足轻重的地位，张维（1979）指出如何将重点词语交给学生是需要精心选择和安排的，所以本文从词性角度进行词汇统计与分析，旨在找出初级汉语综合课的词汇教学重点。除去专名，笔者对《发展汉语∙初级综合》两册的词语总表进行了统计，上下册共有1515个生词，上册829个，下册686个，然后按照词性对词汇进行了归类与分析，其中兼类词和多义词都按词性分开统计，具体如下，详见附录三。表2.7词汇词性词性册数数量总量占比词性册数数量总量占比名词（n）Ⅰ29756637.36%助词（part）Ⅰ8130.86%Ⅱ269Ⅱ5动词（v）Ⅰ19841227.19%助动词（aux）Ⅰ790.59%Ⅱ214Ⅱ2形容词（adj）Ⅰ9417211.35%叹词（int）Ⅰ340.26%Ⅱ78Ⅱ1副词（adv）Ⅰ52976.40%后缀（suf）Ⅰ220.13%Ⅱ45Ⅱ0量词（m）Ⅰ40563.70%前缀（pref）Ⅰ110.07%Ⅱ16Ⅱ0代词（pron）Ⅰ39422.77%成语（idm）Ⅰ040.26%Ⅱ3Ⅱ4数词（num）Ⅰ19201.32%拟声词（onom）Ⅰ010.07%Ⅱ1Ⅱ1连词（conj）Ⅰ12291.91%未归类Ⅰ48714.69%Ⅱ17Ⅱ23介词（prep）Ⅰ9161.06%Ⅱ7图2.2词汇词性占比图综合上下册，词汇由名词、动词、形容词、副词、代词、量词、数词、连词、助动词、介词、助词、叹词、拟声词13种词性组成，此外还有前缀、后缀和成语，共有1515个。由上表和上图所示，两册词汇中，名词、动词和形容词位居前三，数量分别为566、412、172个，占比分别为37.36%、27.19%、11.35%，是初级综合课词汇教学的重点。以下就上下册分别进行阐释说明。如附录三所示，《发展汉语∙初级综合》（Ⅰ）共有829个词汇，其中名词、动词、形容词、副词、量词、代词、数词分别为297、198、94、52、40、39、19个，占比分别为35.83%、23.88%、11.34%、6.27%、4.83%、4.70%、2.29%。此外辅之以连词、介词、助词、助动词、叹词其他词性的词语，数量分别为12、9、8、7、3个，占比分别是1.45%、1.09%、0.97%、0.84%、0.36%。其中上册共有2个兼类词，分别是“会（v、aux），进步（n、v）”。此外，还有书本未进行归类的词语，共48个，占比5.79%；前缀和后缀分别1、2个，占比0.12%、0.24%。故《发展汉语∙初级综合》（Ⅰ）的词汇以名词、动词和形容词为主。而《发展汉语∙初级综合》（Ⅱ）共有686个词汇，其中名词、动词、形容词、副词、连词、代词和助词，分别为269、214、78、45、17、16、7个，占比分别为39.21%、31.20%、11.37%、6.56%、2.48%、2.33%、1.02%。此外辅之以助动词、量词、介词、数词、叹词、拟声词其他词性的词语，数量分别为5、3、2、1、1、1个，占比分别为0.73%、0.44%、0.29%、0.15%、0.15%、0.15%。其中下册共有7个兼类词，分别是“自由（n、adj）；想象（v、n）；劳动（n、v）；解释（n、v）；激动（adj、v）；黑暗（n、adj）；堆（m、v）”。此外，还有书本未进行归类的词语，共有23个，占比3.35%；成语4个，占比0.58%。故《发展汉语∙初级综合》（Ⅱ）的词汇也是以名词、动词和形容词为主。语法米磊（2018）介绍语法的划分要采用分散细化的原则，做到循序渐进、化难为易，本文以《发展汉语∙初级综合》中的综合注释部分为语法点的研究内容，包括下册每5课后的“语言点小结”部分，从词、句和表达三个角度对语法点的数量和分布情况进行统计与分析。上下册共有196个语法点，上册115个，下册81个，以下是大致统计，详见附录四。表2.8语法类别语法类别册数数量总量占比词Ⅰ9416383.16%Ⅱ69句Ⅰ142512.76%Ⅱ11表达Ⅰ784.08%Ⅱ1图2.3语法类别占比图注a：词包括实词和虚词，为方便统计，统一记作词。注b：句包括句法结构、句型和句类，为方便统计，统一记作句。注c：此处表达指称述，为顺应教材称呼一致，记作表达。从上表和上图可以看出，上下册中词、句和表达的数量分别为163、25、8个，占比分别是83.16%、12.76%、4.08%，以下进行详细阐释。词的语法点共163个，上册94个，每课分布1到5个语法点；下册69个，除小结外，每课分布2到4个语法点，数量适中，分布合理。此外，教材会对词的语法点进行解释，并展示相应的例句，让学生了解词的语法点在句中的情景。句的语法点共25个，上册14个，每课分布1到2个；下册11个，每课分布1个，数量较少。教材会对句的语法点进行详细的展示，将语法结构和例句用表格的形式进行一对一的匹配和呈现，让学生更直观地看到例句所体现的语法点。表达的语法点共8个，上册7个，每课除第6课外，都只分布了1个；下册1个，数量少，压力小。教材也会结合例句展示语法点，此外，还会根据表达的注意事项进行相关说明。综上所述，词的语法点在数量上占绝对优势，占总语法点83.16%，在初级综合课语法教学中占据半壁江山。而语法点的分布情况，总的来说，从上册到下册呈下降趋势，教学重点主要集中于上册，且以词为主、句次之、表达再次之，数量较少，符合“小容量”的标准。文化本文综合锡晓静（2012）、李蒙蒙（2012）和李栋宙（2020）三位对文化点的界定，分为知识文化和交际文化。张占一（1984）对知识文化和交际文化的定义做了相应的阐述，在文章指出知识文化指的是不同文化背景的人在进行交际时，对知识点的理解和使用不会产生直接影响；交际文化是不同文化背景的人在进行交际时，由于缺少对知识点相关文化背景的了解而产生误解。本次对知识文化和交际文化地统计内容只包括每课课文中出现的文化点，不包括生词、注释和练习等，重复出现的只计一次，统计情况如下，详见附录五。表2.9文化类别总类大类子类数量小总量大总量（及占比）知识文化社会结构政治4943（29.66%）经济4宗教1时间观念具体日期14时间表达3空间观念地区614地理8教育熟语714艺术2人物5健康运动22交际文化社会交际称呼1852102（70.34%）问候与道别5道谢与道歉12敬语与谦辞5褒奖与辞让3宴请与送礼8隐私与禁忌1风俗习惯节庆习俗46婚丧礼庆2生活方式服饰129饮食16居住2交通7娱乐3价值观念价值观念44象征观念数字611颜色3物品2从上表可以看出，《发展汉语∙初级综合》共有文化点145个，其中知识文化43个，占比29.66%；交际文化102个，占比70.34%，以下是详细说明：图2.4知识文化占比图一方面是知识文化，占比较小，包括社会结构、时间观念、空间观念、教育和健康五大类，数量分别是9、4、14、14、2个，占比分别为20.93%、9.30%、32.56%、32.56%、4.65%，出现较多的是空间观念和教育。空间观念中数量最多的地理，有助于加深学生对中国各地方的了解，而教育中占比最多的熟语展示了地道的汉语表达。此外，还有日常交际常用的社会结构、时间观念和健康，这些都凸显了汉语中所隐含的文化知识，对学生更深层次地学习汉语有所帮助。表2.5交际文化占比图另一方面是交际文化，占比较大，包括社会交际、风俗习惯、生活方式、价值观念、象征观念五大类，数量分别是52、6、29、4、11个，占比分别为50.98%、5.88%、28.43%、3.92%、10.79%。其中出现最多的是社会交际，占比一半左右，称呼、道谢与道歉在社会交际中位居前二，这些都是学生跟学生日常生活紧密相关的；此外，生活方式尾随社会交际，其中饮食占了绝大多数，充分体现了中国“民以食为天”。此外，风俗习惯、价值观念和象征观念也有一定的数量。综上所述，从汉字、词汇、语法和文化四个部分对《发展汉语∙初级综合》的分析中，可见教材数量和难度分布合理且具有科学性，各部分内容互不相同但各有特色。其中汉字的教学主要涉及笔画、笔顺、结构、偏旁以及组合；词汇的词性多达十三种；语法包括词、句子和表达三个方面；文化分为知识文化和交际文化两大类。而如何将庞杂的知识讲解和活动训练在短暂有限的综合课中高效地进行，是教师亟待解决的问题，所以教师在初级汉语综合课上选择何种教学法就显得尤为重要。第二节情景教学法在初级汉语综合课中的可操作性兼顾课堂基础性和综合性基础性和综合性是初级汉语综合课最大的特点。一方面，初级汉语综合课的内容大都具有很强的基础性和创造性，如果仅靠教师的汉语解释，往往会出现课堂氛围枯燥、教学效果不佳等情况。而通过图片、视频等直观情景讲练，既有利于知识点的展示，减少了教师的语言讲解，又促进了学生对知识点的理解，调动了学生的多种感官。如在讲解文化点“宫保鸡丁”时，教师用多媒体展示川菜的照片，让学生直观地感受“宫保鸡丁”以及“麻婆豆腐”等川菜是什么，减少了教师冗杂的解释。另一方面，初级汉语综合课具有很强的综合性，四大语言要素和四大言语技能以及相关的文化知识都需要在课堂上得到相应的训练。而情景教学法形式多样，具有较强的灵活性，在同一情景下可安排多个知识点的讲练，如在讲解颜色的文化义时，教师让学生说说“自己国家国旗的颜色是什么，有什么意义”，不仅让学生在情景下练习了各种颜色的生词，还讨论了相应的文化点。也可以将一个知识点放在不同的情景中进行讲解，如词汇“热闹”，教师引导学生从“包饺子”到“国际艺术节”的情景，操练“热闹”在不同情景中的用法。发挥学生能动性和认知力吕必松（1993）指出学生在精神松弛的状态下学习效果更佳，在自然环境中学习效果会更好。可见轻松真实的学习环境对学生至关重要，而在真实或熟悉的情景中，学生也会有更自然的表达欲望，所以教师在课堂上要有意创设真实或模拟现实的情景，提高学生汉语学习的主动性和积极性。如在讲解生词“颜色”时，教师让同学们看看教室里有什么颜色的东西，学生主动寻找教室里的颜色，说出“那个星是蓝色的。”“我的手机是蓝色的，窗帘也是蓝色的。”等句子。教师利用教室里的真实情景进行颜色的教学，从学生熟悉的环境入手，调动他们的主动性积极发现，并用汉语表达，使学生记忆深刻。此外，初级班的学生都是有成熟认知的成年人，无论是外部动机还是内部动机，他们都有较强的表达欲望和学习动力。但介于在中国学习时间较短，汉语基础薄弱，新知识的学习具有一定难度，对中国的环境和生活都比较陌生。如果教师只是一味地进行输入，容易降低学生的学习兴趣。所以教师在课堂上要发挥好主导作用，将知识点放在情景中，让学生发挥主观能动性，激励他们用汉语表达，教师也需要在应用过程中及时给予反馈。如在讲解语法“有点儿”和生词“生气”时，教师让学生讨论自己的相关经历，调动了学生的情感机制，学生回忆伤心、生气的情景，脑中有相应的画面感，有较强的表达意愿。克服内容抽象性和枯燥感根据《发展汉语∙初级综合》的统计，汉字、词汇、语法和文化各有重点，以下就四者的教学重点探讨情景教学法的可操作性。首先，在汉字中，汉字组合以数量217，比重70.23%，占绝对优势，偏旁以数量48，占比15.53%位居第二。汉字组合在教材中紧随偏旁，每种偏旁都有多种组合，教师在讲解偏旁例字时简要提及即可，不是教学重难点。而“偏旁是汉字体系中最重要的结构单位，是汉字形音义系统形成的主要因素，是整个汉字体系的纲。”[[]李大遂.简论偏旁和偏旁教学[J].暨南大学华文学院学报,2002(01),第27、33页.]所以偏旁是本文要探讨的汉字教学重点。汉字难的问题随着情景教学法的应用可得到一定的缓解，[]李大遂.简论偏旁和偏旁教学[J].暨南大学华文学院学报,2002(01),第27、33页.其次，在词汇中，名词、动词和形