《草原》教材教学设计及说课范文

《草原》教材教学设计及说课范文（一）教材分析《草原》是一篇情景交融、语言优美的散文佳作。课文以生动细腻的笔触，描绘了草原的壮丽景色和蒙古族人民的热情好客，展现了蒙汉两族人民之间深厚的情谊。文章不仅是对自然风光的赞美，更是对民族团结的讴歌。教学中，应引导学生感受草原之美与人文之美，体会作者寄寓其中的情感，同时学习其精妙的写景抒情手法。（二）学情分析本课的教学对象为小学高年级学生。此阶段学生已具备一定的阅读理解能力和初步的文学欣赏能力，能够通过文字想象画面，对新鲜的自然景观和异域风情抱有浓厚兴趣。但他们对散文的写作特点、情景交融的表达方式以及深层情感的把握可能尚欠火候。部分学生可能对草原的地理环境、蒙古族的风俗习惯了解不多，这会在一定程度上影响对课文内容的深入理解。因此，教学中需注重情境创设，补充相关背景知识，并通过多种形式的朗读和探究活动，引导学生由表及里、由浅入深地感悟文本。（三）教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解重点句子的含义；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习作者抓住景物特点进行描写的方法，以及情景交融的表达方式。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生理解课文内容，体会文章情感。借助多媒体等教学手段，创设情境，帮助学生直观感受草原风光和民族风情。3.情感态度与价值观：感受草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，培养热爱祖国大好河山、尊重各民族文化的情感。（四）教学重难点*教学重点：感受草原的自然风光美和蒙古族人民的热情好客；学习作者抓住特点描写景物的方法。*教学难点：体会课文情景交融的写法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。（五）教学方法与课时安排*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、问题探究法、多媒体辅助教学法。*课时安排：两课时（六）教学过程设计第一课时一、情境导入，激发兴趣1.（播放草原风光短片，配以悠扬的蒙古族音乐）师：同学们，看了这些画面，听了这段音乐，你们想到了什么地方？有什么感受？（学生自由发言）2.师：今天，就让我们跟随作家老舍先生，一起走进那美丽的草原，去感受那里的独特风情。（板书课题：草原）二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以查阅工具书或请教同学、老师。2.检查字词认读情况，重点指导易错字、重点词语的理解（如：“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“翠色欲流”、“襟飘带舞”等）。3.再读课文，思考：课文主要写了草原的哪两方面内容？（草原的景色和蒙古族人民的热情好客）三、品读感悟，感受草原美景1.默读课文第一自然段，找出描写草原景色的句子，用“~~~~”划出来。2.学生交流，教师引导重点研读：*“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”——引导学生体会作者初到草原的愉悦心情，以及草原天空的“清鲜”与“明朗”。*“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”——理解“一碧千里”和“茫茫”的含义，感受草原的广阔与碧绿。*“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”——引导学生想象画面，体会比喻的妙处，感受动态之美。*“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”——理解“渲染”和“勾勒”，感受草原景色的柔和与生机勃勃。3.指导朗读：带着对草原美景的赞美之情，有感情地朗读第一自然段，读出草原的辽阔、碧绿和柔美。可采用个人读、齐读、配乐朗读等形式。4.小结：这一段，老舍先生为我们描绘了一幅多么美丽的草原风光图啊！他抓住了草原“绿”和“广阔”的特点，用生动的语言让我们如临其境。四、课堂小结与作业布置1.小结：今天我们一同领略了草原的美丽风光，感受到了老舍先生笔下草原的独特魅力。2.作业：*熟读课文，背诵第一自然段。*摘抄文中描写草原景色的优美词句。*思考：作者除了写草原的景，还写了什么？第二课时一、复习回顾，导入新课1.师：上节课我们一起欣赏了草原的美丽景色，谁能用几个词语来形容一下你眼中的草原？（学生回答）2.师：是啊，草原的景色令人陶醉。那么，生活在那里的蒙古族人民又是怎样的呢？这节课我们继续学习。二、研读课文，感受人情美1.学生自由朗读课文第二至第五自然段，思考：蒙古族人民是怎样欢迎远道而来的客人的？找出相关语句，读一读，体会体会。2.小组合作探究，交流讨论：*从哪些地方可以看出蒙古族人民的热情好客？（如：“像一条彩虹向我们飞过来”的服饰美、“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着”的动作、“握手再握手，笑了再笑”的神态、“热乎乎地握着，握住不散”的坚持、丰盛的食物、热情的歌舞等）*找出描写蒙汉人民相处融洽、情谊深厚的句子，体会情感。3.重点研读：*“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。”——感受主客间的真诚与融洽。*“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”——体会敬酒礼仪中蕴含的深厚情谊。*“这时候，鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”——感受歌声传递的深情厚谊，体会音乐是沟通心灵的桥梁。4.指导朗读：带着对蒙古族人民的喜爱和对这份深情厚谊的感动，朗读相关段落，读出热情、亲切的语气。三、品味主旨，体会情感1.师：蒙汉人民相聚在一起，是多么欢乐啊！然而，天下没有不散的筵席。（出示句子：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”）2.引导学生理解这句诗的意思：蒙汉两族人民之间的情谊如此深厚，怎么忍心分别呢？在这无边无际的大草原上，迎着夕阳，相互倾诉着惜别之情。3.讨论：为什么作者会发出这样的感叹？（结合前文蒙古族人民的热情款待和主客间的深厚情谊来理解）4.师：这句诗是全文的点睛之笔，它不仅点明了蒙汉两族人民情谊深厚的主题，也表达了作者对草原和草原人民的无限眷恋之情。这既是景的赞美，更是情的升华。四、回顾全文，总结写法1.师：学完了课文，我们再来回顾一下，作者是如何把草原的美景和蒙古族人民的热情好客写得如此动人的？（引导学生总结：抓住特点描写、运用比喻等修辞手法、情景交融等）2.重点体会“情景交融”：作者在描写草原景色时，融入了自己的喜悦之情；在描写蒙古族人民的热情时，更是饱含了对他们的赞美和感激之情。情由景生，景因情美。五、拓展延伸，情感升华1.师：草原的景美，人更美。如果你是一位游客，来到草原，受到这样的款待，你会对草原人民说些什么？2.搜集有关草原或蒙古族风情的图片、歌曲或故事，下节课与同学分享。六、作业布置1.背诵自己喜欢的段落。2.写一段话，描写一处你喜欢的景物，注意融入自己的情感。（七）板书设计草原老舍景美情浓（可爱、清鲜、明朗）迎客（急切、热情）（一碧千里、茫茫）相见（亲切、融洽）（小丘、羊群、绿毯）款待（丰盛、周到）（柔美、渲染、勾勒）联欢（热烈、和谐）惜别（情深、不舍）蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！(情景交融)二、《草原》说课范文尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是老舍先生的散文《草原》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。（一）说教材《草原》是一篇文质兼美的经典散文，被选入小学高年级语文教材。它以作者第一次访问内蒙古草原的所见所闻所感为线索，用清新明快的语言，描绘了草原的旖旎风光和蒙古族人民的淳朴热情，字里行间洋溢着浓郁的民族风情和深厚的民族情谊。从内容上看，课文层次清晰，先写草原的整体景色，再写蒙古族人民的热情迎接和款待，最后以抒情的诗句作结，点明中心。从语言表达上看，作者运用了大量生动贴切的比喻、拟人等修辞手法，将草原的静态美与动态美、自然美与人文美巧妙地结合在一起，达到了情景交融的艺术效果。因此，本课的教学，不仅要让学生感受草原的美丽和人情的温暖，更要引导学生品味语言文字的魅力，学习作者观察和表达的方法。（二）说学情五年级的学生，他们的认知水平和情感体验都有了一定的发展。他们已经接触过不少写景状物的文章，具备初步的分析和概括能力，能够通过反复朗读体会文章的情感。对于“草原”这一题材，他们可能通过图片、影视或歌曲有所了解，心中会存有美好的向往，这为学习本课奠定了情感基础。然而，他们对于草原的广袤、蒙古族人民独特的风俗习惯以及文章中所蕴含的深厚民族情谊，可能缺乏切身体会。同时，对于“情景交融”这种写作手法的理解和运用，对他们来说仍是一个难点。因此，教学中需要借助多媒体等直观手段，创设情境，引导他们多读多想，深入文本。（三）说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下三维教学目标：1.知识与技能目标：学生能够认识并掌握本课的生字新词，理解重点句子的含义。能够有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。初步学习作者抓住景物特点进行描写以及情景交融的写作方法。2.过程与方法目标：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与学习过程。运用多媒体辅助教学，帮助学生直观感知草原风光，激发学习兴趣，引导学生在读中悟情，在悟中品文。3.情感态度与价值观目标：让学生感受草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间深厚的情谊，培养学生热爱祖国大好河山、珍视民族团结的情感。（四）说教学重难点根据教学目标和教材特点，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：引导学生感受草原的自然风光美和蒙古族人民的热情好客；学习作者抓住景物特点进行描写的方法。*教学难点：理解课文情景交融的写法，并体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗所蕴含的深刻含义。（五）说教法学法为了突出重点、突破难点，达成教学目标，我主要采用以下教法和学法：*教法：情境教学法，通过播放草原风光片和音乐，创设教学情境，激发学生情感；朗读感悟法，通过多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，读中体会情感，读中品味语言；问题探究法，设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深化理解；多媒体辅助教学法，增强教学的直观性和趣味性。*学法：倡导自主、合作、探究的学习方式。鼓励学生自主阅读，独立思考；组织小组讨论，合作交流，分享见解；引导学生圈点勾画，品读感悟，将学习过程真正落到实处。（六）说教学过程为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为两课时：第一课时，我主要侧重于引导学生感受草原的“景美”。首先，通过播放草原风光短片和悠扬的蒙古音乐导入新课，创设情境，激发学生对草原的向往之情。接着，让学生初读课文，整体感知，扫清字词障碍，了解课文主要内容。然后，重点研读第一自然段，引导学生找出描写草原景色的句子，通过抓关键词、品读感悟、想象画面等方式，感受草原的辽阔、碧绿和柔美。例如，引导学生理解“一碧千里”、“翠色欲流”等词语的含义，体会比喻手法的妙处。通过多种形式的朗读，让学生在朗读中品味语言，感受作者对草原的喜爱和赞美之情。最后，布置作业，巩固所学。第二课时，我将重点引导学生体会草原的“情浓”。首先，复习回顾上节课所学的草原美景，自然过渡到对蒙古族人民热情好客的学习。然后，引导学生朗读第二至五自然段，找出描写蒙古族人民迎接、款待、联欢、惜别客人的语句，小组合作探究，体会他们的热情好客和蒙汉人民之间的深厚情谊。在理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗时，我会引导学生结合前文内容，讨论这句话的含义，体会其中蕴含的依依惜别之情和深厚的民族情谊，从而突破教学难点。之后，回顾全文，总结作者的写作方法，特别是情景交融的写法，引导学生体会作者是如何将情感融入景物描写和人物活动中的。最后，通过拓展延伸，让学生抒发对草原人民的情感