高中语文教师招聘面试第一名《念奴娇.赤壁怀古》试讲逐字稿

课题：《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）课型：诗歌鉴赏课课时：1课时教学目标：1.知识与技能：理解词作大意，把握豪放词的风格特点；品味关键意象和炼字，赏析写景、用典、抒情的艺术手法。2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、教师点拨，引导学生自主品味词的意境和情感。3.情感态度与价值观：感受苏轼旷达豪迈的胸襟，理解其复杂的人生感慨，培养积极乐观的人生态度。教学重难点：*重点：赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景特色；理解周瑜形象的塑造及其与词人情感的关联。*难点：体会词人在“人生如梦，一尊还酹江月”中蕴含的复杂情感（豪放与旷达背后的失意与自我排遣）。教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、点拨法教学准备：多媒体课件（包含图片、音频）---教学过程一、导入新课（约3分钟）(面带微笑，目光扫视全班，语气亲切自然)同学们，我们之前学过不少诗词，有没有哪位同学能说说，你读哪些诗词的时候，会感受到一种扑面而来的豪迈气概？（稍作停顿，鼓励学生发言）(预设学生回答：李白的“飞流直下三千尺”、“天生我材必有用”等)同学们说得都很好！这种豪迈的气概，在宋词中也有集中的体现，那就是“豪放词派”。今天，我们就一起来学习豪放词派的开山鼻祖——苏轼的代表作，被誉为“千古绝唱”的《念奴娇·赤壁怀古》。（板书课题、作者）(PPT展示赤壁古战场图片，配以雄浑的江涛声)大家看，这就是当年赤壁之战的古战场。千年前，这里曾金戈铁马，气吞万里；千年后，一位失意的文人来到这里，面对滔滔江水，会生发怎样的感慨呢？让我们一起走进词作，聆听苏轼的心声。二、初读感知，疏通词意（约7分钟）1.听范读，正字音，感节奏。“请同学们先认真听老师范读一遍，注意字音和节奏。”(教师范读，语调激昂，语速适中，注意停顿和重音，如“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的苍茫感，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮阔感。)2.学生自由朗读，初步感知。“现在请同学们自由朗读这首词，读准字音，读出自己的初步感受，可以小声读，也可以放声读。”(巡视，关注学生朗读情况，对个别字音、节奏问题进行指导，如“纶巾”的“纶”读guān，“酹”读lèi。)3.指名朗读，师生点评。“哪位同学愿意为大家朗读一下这首词？其他同学认真听，稍后我们请同学点评。”(学生朗读后)“这位同学读得很投入，字音也比较准确。大家觉得他哪些地方处理得好？有没有需要改进的地方？”(引导学生从节奏、情感、字音等方面点评，教师总结，强调豪放词的朗读应气势充沛。)4.结合注释，疏通大意。“请同学们结合课下注释，快速浏览词作，理解词的基本意思。如果有不理解的字词或句子，可以同桌之间小声讨论，也可以举手问老师。”(学生活动，教师巡视答疑，重点关注“周郎”、“樯橹灰飞烟灭”、“故国神游”、“华发”、“酹”等词语的理解。)“好，时间到。这首词主要写了什么内容？”(引导学生概括：上阕写赤壁雄奇的景色，下阕写对周瑜的怀念及由此引发的人生感慨。)三、品读赏析，探究意境与情感（约20分钟）(一)赏析上阕：赤壁雄景——“江山如画”“上阕中，词人用了哪些词句来描绘赤壁的景色？请大家找出并圈点出来。”(学生回答：“大江东去，浪淘尽”、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。)1.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”“开篇一句‘大江东去’，大家感受到了什么？”(预设：江水的浩渺、奔腾不息。)“‘淘尽’二字用得好在哪里？”(引导学生思考：不仅写出了江水的冲刷力，更将时间与空间联系起来，仿佛历史上的英雄人物都被这江水一一淘洗、筛选，有种苍茫的历史感和英雄不再的感慨。)“这一句奠定了全词怎样的基调？”(豪迈、雄浑、开阔。)2.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”“这三句是写景的千古名句，堪称‘有声有色，有动有静’。大家能不能具体分析一下？”(引导学生从词的炼字和修辞入手)*“穿空”：写出了山石的陡峭、高峻，仿佛直插云霄，动态十足。*“拍岸”：写出了波涛的汹涌澎湃，力量感十足，仿佛能听到惊涛拍击岸边的巨响。*“千堆雪”：运用比喻，将浪花比作白雪，既写出了浪花的洁白，也写出了浪花之多、之盛，景象壮观。“短短十三个字，词人就为我们描绘了一幅怎样的画面？如果用一个字来概括，是什么？”(奇、险、壮、美；“画”——江山如画。)“这样的景色，仅仅是客观描绘吗？它与词人的情感有什么关系？”(情景交融，壮美的景色烘托了词人内心的豪迈之情，也为下文缅怀英雄人物提供了阔大的背景。)“让我们再次齐读上阕，读出赤壁的磅礴气势！”(学生齐读)(二)赏析下阕：英雄周瑜——“风流人物”“面对如此壮美的江山，词人自然而然地想到了历史上在这里建功立业的‘风流人物’。他具体写了哪位英雄？”(周瑜。)1.品读周瑜形象：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”“词人是从哪些方面描写周瑜的？请同学们小组讨论，找出关键词。”(学生讨论后回答，教师总结并板书)*年龄与婚姻：“小乔初嫁了”——年轻得意，美人相伴，生活美满。（“初嫁”并非实指，赤壁之战时小乔已嫁周瑜十年，此处是为了突出周瑜的春风得意。）*外貌与气度：“雄姿英发，羽扇纶巾”——英俊潇洒，儒雅从容，有儒将风度，而非一介武夫。*军事才能：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——指挥若定，从容不迫，战功卓著，敌人瞬间溃灭。“‘谈笑间’三个字，写出了周瑜怎样的特点？”(胸有成竹、指挥若定、轻松胜敌的大将风范。)“词人为什么对周瑜如此仰慕？”(引导学生理解：周瑜年轻有为，建立不朽功勋，是词人心中理想的“风流人物”的代表，寄托了词人建功立业的渴望。)2.探究词人情感：“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”“就在词人沉浸在对英雄的追慕之中时，他的情绪发生了怎样的变化？”(从对英雄的仰慕转为对自身的感慨。)“‘故国神游’是谁在神游故国？”(苏轼自己，他想象自己回到了古代的赤壁战场。)“‘多情应笑我，早生华发’，这里的‘多情’指什么？谁‘笑’我？”(引导学生体会：“多情”既指对历史的感慨，对英雄的仰慕，也指自己建功立业的抱负。“笑”可以理解为周瑜的英灵在笑，也可以是词人自嘲，笑自己空有一腔热血，却壮志未酬，年华已逝，头发都白了。一个“早”字，蕴含了多少失意和悲叹啊！)“面对这种理想与现实的矛盾，苏轼是如何排遣的？”(人生如梦，一尊还酹江月。)“‘人生如梦’，是不是一种消极的人生态度？如何理解‘一尊还酹江月’这一举动？”(这是教学难点，引导学生深入思考：*“人生如梦”：并非完全消极。苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，仕途遭遇重大挫折，面对壮丽的江山和年少功成的周瑜，对比自己，产生“人生如梦”的感慨，是人之常情，带有一丝失意和苍凉。*“一尊还酹江月”：这是一种怎样的举动？（把酒洒在地上祭奠江月）这既是对古代英雄的凭吊，也是对自身境遇的一种释然。他没有沉溺于消极悲观，而是将一腔愁绪寄托于江月，展现了他旷达、超脱的胸襟。这是一种历经沧桑后的成熟与通透，是“豪放”之中的“旷达”。“所以，苏轼的‘豪放’，不仅仅是气势上的，更是精神上的，是一种能容纳人生苦难，并从中寻求解脱的旷达。”四、再读升华，总结主旨（约5分钟）1.配乐齐读，深化情感。“现在，让我们伴着这滔滔江声，再次齐读全词，体会苏轼那豪放而又复杂的情感世界！”(播放雄浑的背景音乐，学生齐读，教师参与，读出豪情与旷达。)2.总结主旨与风格。“这首词，上阕描绘赤壁雄奇壮丽的景色，下阕塑造周瑜年轻有为的英雄形象，借古抒怀，抒发了词人对英雄业绩的仰慕之情，以及自己壮志难酬的感慨和旷达超脱的人生态度。”“它充分体现了苏词‘豪放’的特点：境界阔大，气势雄浑，情感奔放，想象丰富。”（板书：豪放词风——景壮、人雄、情豪）五、拓展延伸（约3分钟）“苏轼的一生，仕途坎坷，屡遭贬谪，但他总能以旷达的心态面对。我们之前学过他的《定风波》（莫听穿林打叶声），‘竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。’那种从容淡定，与‘人生如梦，一尊还酹江月’的旷达是一脉相承的。课后请同学们再去搜集一些苏轼的诗词或生平故事，进一步感受这位‘坡仙’的人格魅力。”六、作业布置（约2分钟）1.必做题：背诵并默写《念奴娇·赤壁怀古》。2.选做题：结合本节课所学，写一段200字左右的赏析文字，可以赏析词中的写景名句，也可以评析周瑜的形象，或者谈谈你对苏轼情感的理解。(结束语)“苏轼曾说：‘一点浩然气，千里快哉风。’希望我们都能从苏轼的词中汲取力量，拥有一份旷达的胸怀，笑对人生风雨。今天的课就上到这里，下课！”---板书设计：念奴娇·赤壁怀古苏轼上阕：赤壁雄景（写景）——江山如画大江东去，浪淘尽、千古风流人物。（起兴，怀古）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（绘景，壮阔）下阕：英雄周瑜（咏史）——风流人物遥想公瑾当年……樯橹灰飞烟灭。（年少功成，仰慕）抒怀：自我感慨（抒情）——人生如梦故国神游……早生华发。（理想与现实，失意）人生如梦，一尊还酹江月。（旷达，超脱）风格：豪放（景壮、人雄、情豪）---试讲要点提示：1.教姿教态：自然大方，精神饱满，与学生有眼神交流。2.语言表达：准确、流畅、富有感染力，过渡自然，提问具有启发性。3.重点突出：对景物描写和周瑜形象的分析要到位，对苏轼情感的复杂性要引导学生理解。4.互动设计：虽然是逐字稿，但实际试讲