小学英语三年级下册Unit1 School things（Leadin Cartoon time）教学设计

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings（Lead-inCartoontime）教学设计

一、教学分析

（一）教材分析

本课内容选自译林版英语三年级下册Unit1Schoolthings，属于该单元的起始课时，涵盖Lead-in板块与Cartoontime板块。Lead-in板块旨在通过歌曲、游戏或情境活动激活学生关于学习用品的已有知识储备，导入单元核心词汇与功能句。Cartoontime则是以趣味连环画的形式呈现单元核心句型在真实或半真实语境中的运用，通常包含本单元将要重点学习的核心语言点，并伴有幽默元素以激发学生的学习兴趣。本单元的核心话题为“Schoolthings”，主要涉及常见的文具类名词，如pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag等，以及询问和描述物品所属关系的核心句型，如“Isthis/thatyour...？”及其肯定与否定回答“Yes，itis./No，itisn‘t.”。教材通过生动的画面和简单的对话，引导学生理解并运用这些语言进行初步的交流。本节课作为单元的开篇，承担着激发学生兴趣、铺垫核心语言、引导学生进入单元情境的重要任务。【基础】【重要】

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生，他们经过两年的英语学习，已经具备了一定的英语听说能力和课堂学习习惯，掌握了如hello，hi，goodbye，morning，afternoon等简单问候语，以及部分颜色、数字、动物等词汇。他们对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。然而，三年级学生的注意力集中时间相对较短，有意注意仍在发展中，因此课堂活动设计需动静结合，节奏明快，形式多样。在语言基础上，部分学生可能对个别文具类单词有零散的认知，但对于“Isthis/thatyour...？”这一问句的准确构成及其在情境中的得体运用尚不熟悉，名词的单复数概念及代词的使用也可能是潜在的困难点。此外，学生的英语认读能力和拼写能力尚处于起步阶段，本课时应侧重听说，辅以对关键词句的初步认读。【基础】【重要】

二、教学目标与核心素养聚焦

（一）教学目标

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag；能够理解并初步运用核心句型“Isthis/your...？”询问物品的主人，并能用“Yes，itis./No，itisn't.”进行回答；能够理解Cartoontime部分的故事大意，并能尝试模仿角色进行简单的对话表演。【核心素养焦点】【基础】

2.文化意识目标：学生能够了解整理和爱护自己学习用品的重要性，养成良好的学习和生活习惯；通过卡通故事中人物互助的情节，渗透同学之间团结友爱、乐于助人的意识。【重要】

3.思维品质目标：学生能够通过观察图片、预测故事发展，培养观察能力和逻辑推断能力；能够在语境中辨析物品的所属关系，发展分类、匹配的思维能力。【重要】

4.学习能力目标：学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够通过听音模仿、看图识词等方式，掌握基本的英语学习方法，保持并提升英语学习的兴趣和自信心。【核心素养焦点】

三、教学重难点与高频考点

（一）教学重点

1.能正确理解、朗读并运用本课核心词汇pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag。【教学重点】【高频考点】

2.能理解Cartoontime的故事内容，并能用正确的语音语调朗读、模仿其中的对话。【教学重点】

3.能在情境中初步运用句型“Isthis/thatyour...？”询问物品所属。【教学重点】

（二）教学难点

4.能在真实的或模拟的情境中，区分并正确使用this和that来询问离说话人不同距离的物品。【难点】【高频考点】

5.能准确理解并发出“Isthisyour...？”这一一般疑问句的升调，并作出恰当的回答。【难点】

6.能初步理解并尝试使用形容词性物主代词my，your，his，her在语境中的含义。【难点】

四、教学策略与方法

本节课将秉持英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，通过情境教学法、任务型教学法、全身反应法以及多媒体辅助教学法，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。教师将创设贴近学生生活的“失物招领处”和“准备学习用品”等情境，将核心语言点融入其中，让学生在真实的交际需求驱动下习得语言。同时，通过观察、预测、模仿、表演、游戏等一系列层层递进的学习活动，引导学生从理解、到操练、再到输出，最终实现语言的内化与综合运用。【教学创新点】【重要】

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含本课卡通视频、动画、音频、图片、单词卡片）、实物教具（pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag等学习用品）、一个小型的“失物招领处”收纳盒或区域、奖励用的小贴纸。

学生准备：自备一套常见的学习用品（pen，pencil，ruler，rubber等）。

六、教学实施过程

（一）导入与激活（Lead-inWarm-up）——感知主题，唤醒旧知

1.课堂问候与自由交谈：上课伊始，教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生进行日常问候。T:Goodmorning，class.Howareyoutoday？Ss:I'mfine，thankyou.Andyou？T:I'mverywell.Thankyou.随后，教师环顾教室，自然地与学生进行简单的个人化交流，如指着一位学生的文具盒说：Wow，yourpencilcaseissobeautiful！通过这种轻松的对话，迅速拉近师生距离，营造积极、安全的英语学习氛围。

2.歌曲激趣，导入话题：教师播放或演唱一首与学习用品相关的英文儿歌，例如自编或改编的简单歌曲，歌词中融入pen，pencil，ruler等词汇。例如，用《两只老虎》的曲调演唱：“Ihaveapencil，Ihaveapencil.Metoo！Metoo！Ihavearuler，Ihavearuler.Metoo！Metoo！”教师边唱边展示相应的实物，引导学生一起跟唱，并鼓励学生拿出自己的文具一起展示。这一活动旨在通过欢快的节奏和身体动作，激活学生头脑中关于学习用品的已有图式，同时激发学生的学习兴趣和课堂参与热情，为本课的学习做好情感和认知上的准备。【重要】【热点】

3.创设情境，引出任务：歌曲结束后，教师顺势拿起一个书包，指向里面的文具，用惊讶又神秘的语气说：Oh，look！Ihavesomanyschoolthingsinmyschoolbag.Butsomeofthemarenotmine.Theyarelost.Wherecanweputthem？教师引导学生说出“失物招领处”（可用简单英语解释为lostandfoundbox）。教师随即拿出准备好的“失物招领盒”，并说道：Goodidea！Let'sputtheminourclassLostandFoundbox.Butfirst，weneedtofindtheirowners.由此自然导入本课的核心任务——帮助学习用品找到主人，并引出核心句型“Isthisyour...？”。【重要】

（二）呈现与感知（Presentation）——理解语境，聚焦语言

1.处理Lead-in，核心句型初体验：教师从“失物招领盒”中取出一支笔，走到一位学生面前，一边指向笔，一边清晰地发问：T:(Holdingupapen)Isthisyourpen？教师引导该学生根据自己的实际情况回答。如果学生回答No，教师则转向另一位学生继续提问。教师在提问时，故意强调this的发音，并用动作和眼神帮助学生理解this所指代的是近处的物品。当找到物品主人，学生回答Yes时，教师可以做出夸张的开心表情：T:Oh，it'syourpen.Hereyouare.并将物品归还给学生。教师同样提问：S:Yes，itis.T:Hereyouare.教师再用同样的方式，从稍远一点的距离（如教室后排的桌子上）拿起一把尺子，提问：Isthatyourruler？并辅以指向远处的手势，帮助学生区分this和that。通过几个真实的示范，让学生在具体的语境中初步感知核心句型的用法和意义。【基础】【高频考点】

2.观看Cartoontime动画，整体感知故事：教师承接“失物招领”的情境，自然地过渡到卡通故事。T:Ourfriends，BobbyandSam，alsohavesomeproblemswiththeirschoolthings.Let'swatchandfindout.教师播放Cartoontime的动画视频，要求学生带着问题观看：Whoarethey？Whataretheytalkingabout？第一遍播放时，学生只需整体感知故事的背景、人物和大致情节，不要求立刻理解每个词句。

3.细节理解，图片环游与问答：动画播放完毕后，教师利用课件逐幅呈现Cartoontime的图片，通过提问引导学生深入理解故事细节，构建故事意义。

第一幅图：T:Look，BobbyandSamareintheclassroom.WhatdoesSamhave？(引导学生观察Sam手中的物品)S:Apencil.T:Yes，Samhasapencil.HeshowsittoBobby.WhatdoesBobbysay？Let'slisten.(播放Bobby的录音：Isthisyourpencil？)引导学生跟读并模仿Bobby的语调。【重要】

第二幅图：T:WhatdoesSamsay？(播放Sam的录音：No，itisn't.)教师引导学生观察Sam的表情和动作，理解Sam在否认。T:IsitSam'spencil？S:No.T:Whosepencilisit？Maybeit's...引导学生猜测。

第三幅图：T:Now，BobbyshowshispentoSam.WhatdoesBobbyask？(播放Bobby的录音：Isthatyourpen？)引导学生注意that，并理解此处为何用that（因为pen离Bobby较远，离Sam较近）。教师可辅以动作演示。

第四幅图：T:WhatdoesSamsay？(播放Sam的录音：Yes，itis.)T:IsitSam'spen？S:Yes.T:Andthen，whathappens？Lookattheirfaces.Theyarelaughing！Why？引导学生观察图画的幽默之处，可能是Bobby拿出了一支非常特别的笔，或者Bobby的表情很滑稽，让学生感受故事的趣味性。通过层层递进的提问，引导学生不仅理解语言，也体会故事的幽默和人物的情感。【重要】【难点突破】

（三）模仿与操练（Practice）——内化语言，精准习得

1.跟读模仿，矫正发音：教师再次播放Cartoontime动画或录音，采取“逐句跟读、全班齐读、分组读、男女生读、个别读”等多种方式，引导学生模仿录音中的语音、语调和情绪。尤其要关注一般疑问句“Isthis/thatyour...？”的升调，以及否定回答“No，itisn't.”中isn't的发音，对学生进行及时的纠正和鼓励。在模仿过程中，教师可以请发音标准、情感充沛的学生进行示范，发挥同伴的榜样作用。【语言训练核心】

2.角色扮演，体验内化：在充分跟读模仿的基础上，让学生同桌两人一组，分角色扮演Bobby和Sam，尝试朗读或表演对话。教师鼓励学生不仅要说出正确的句子，还要加上表情和动作，让表演更生动。教师巡视各小组，给予指导和帮助。之后，请几组自愿者上台进行展示，并引导全班同学给予掌声鼓励。教师对学生的表现进行积极评价，特别表扬那些语音标准、情感投入、有创造力的组合。【基础】【重要】

3.游戏操练，机械性练习：设计“Magiceyes”或“Quickresponse”游戏。教师快速闪现学习用品的图片或单词卡片，学生快速说出对应的英文单词（pen，pencil，ruler，rubber，schoolbag）。巩固核心词汇的认读。随后，教师拿出“失物招领盒”，请一位学生上台背对大家，教师从盒中取出一个文具，藏在身后，然后让该学生转身，教师举着文具（距离稍远）提问：Isthatyour...？或走到近处提问：Isthisyour...？台下学生根据实际情况用Yes，itis.或No，itisn't.齐声回答，台上学生据此猜测物品主人。这个游戏将句型操练与趣味猜测相结合，让学生在轻松的氛围中反复接触、使用核心句型。【高频考点整合】【热点】

（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）——真实运用，迁移创新

1.创设新情境，小组合作找主人：教师将全班分为若干四人小组。每个小组分发一个“失物招领袋”，袋中混合了本组及他组成员的一些学习用品（可提前请学生贡献出几样）。小组任务一：清点失物。小组成员轮流从袋中拿出物品，并用“Thisisa/an...”句型介绍物品，如“Thisisaruler.”，复习和巩固物品名称。小组任务二：寻找失主。小组成员轮流充当“失物招领员”，手持物品（有时是近处，有时举到稍远处）向组内其他成员提问“Isthisyour...？”或“Isthatyour...？”，被问到的成员根据物品是否属于自己的实际情况进行回答。如果回答Yes，itis.，则“失物招领员”应将物品归还并说“Hereyouare.”，对方回应“Thankyou.”。此任务要求学生在小组内进行真实的、有意义的交流，将课堂所学直接应用于模拟的真实生活情境中，极大地提升了语言的综合运用能力。【教学创新点】【重要】【难点突破】

2.拓展创编，续演卡通故事：在学生较好地完成了找主人的任务后，教师可以进一步挑战学生的思维能力。教师提问：AfterSamgothispen，whatdidhesay？WhatdidBobbysay？Whatwouldtheydonext？Canyoumakeanewdialogue？引导学生想象故事后续的发展。例如，Sam可以说“Thankyou，Bobby.”，Bobby可以回应“You‘rewelcome.”。或者他们又发现了其他的文具，继续寻找主人。教师可以提供一个简单的语言支架，鼓励各小组尝试创编1-2句话，并表演出来。这个活动旨在培养学生的想象力和创造性思维，同时将礼貌用语、感谢用语等融入其中，实现语言的综合与拓展。【热点】【创新点】

3.学科融合，整理小能手：教师引导学生回到自己的书桌，进行一个“整理书包”的小活动。T:Now，let'scheckourownschoolthings.Canyouputtheminorder？教师播放一段轻快的音乐，学生在音乐声中整理自己的书桌和书包。音乐停止后，教师请几位学生展示他们整洁的桌面或书包，并简单介绍：Look！Ihaveapencil，aruler...这个环节融合了劳动教育，旨在培养学生整理物品、爱护文具的良好习惯，并呼应单元主题“Schoolthings”，将语言学习与行为养成紧密结合。【重要】【跨学科视野】

（五）总结与评价（SummaryAssessment）

1.引导学生回顾总结：教师通过板书和提问，引导学生共同回顾本节课的学习内容。T:Whathavewelearnedtoday？学生可能会说出pen，pencil等单词，教师可以指着板书上的单词卡片带领学生认读。T:Yes，welearnedsomeschoolthings.Andhowcanweaskifsomethingisyours？引导学生说出“Isthis/thatyour...？”及其回答。通过师生共同梳理，帮助学生形成清晰的知识结构。

2.课堂表现评价：教师对学生在整节课中的表现，特别是小组活动中的参与度、合作精神、语言运用能力等方面进行积极正面的总结性评价。可以评选出“最佳合作小组”、“口语小明星”、“表演小天才”等，并给予小贴纸或其他形式的奖励。评价不仅要关注语言学习的结果，更要关注学生在学习过程中的情感态度和努力程度，坚持教学评一体化的原则。【核心素养焦点】

（六）分层作业设计（Homework）

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读Cartoontime部分的故事3遍，注意模仿正确的语音语调。尝试将故事有感情地读给家长或朋友听。

2.实践性作业（选做）：在家里充当“失物招领员”，帮助家人寻找丢失的文具或小物品，并尝试用英语“Isthisyour...？”进行询问。如果家人不会英语，你可以教他们说。

3.拓展性作业（选做）：画一幅画，画中是你的书包和里面的学习用品。尝试在画的旁边用学过的单词和句型标注，例如：Thisismyschoolbag.Ihavearedpencilandablueruler.下节课可以带来和同学们分享。

七、板书设计

黑板左侧上方为本课标题：Unit1Schoolthings(Cart