小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself Part A Lets talk 对话教学教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartALet’stalk对话教学教案

一、教学内容分析

（一）教材版本与单元定位

本课选自人教PEP版三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartALet’stalk。本单元的主题范畴属于“人与自我”和“人与社会”，核心话题是“情感与表达”。PartA部分作为单元的起始课时，承担着激活学生关于情感表达的已有认知、初步构建核心句型和功能句式的任务。【基础】Let’stalk板块旨在通过真实的、生活化的对话情景，引导学生理解并运用核心句型来表达自己的情感和对他人的关怀。

（二）本课时语篇分析

本课时的对话语篇呈现了放学后Mike在学校门口等待妈妈来接的场景。通过妈妈迟来并询问Mike是否等待很久以及感觉如何，以及Mike关心妈妈是否累了这一互动，自然呈现了核心句型“Howareyou?”、“I’m...”、“You’re...”。语篇虽简短，但内涵丰富，不仅涉及基本问候语更深层次的运用——表达真实感受，还蕴含了孩子对父母辛勤工作的体贴与关爱之情。【非常重要】这体现了英语学科核心素养中思维品质和文化意识的初步渗透，即引导学生从简单的机械应答转向有情感投入的真实交流。

（三）核心语言知识与技能要点

1.词汇理解与运用：能够听懂、会说、认读表示感受的形容词：happy,good,fine,tired。【重点】

2.句型结构与功能：

（1）能够理解并在恰当情境中运用问候及询问近况的句型：“Howareyou?”及其答语“I’mfine.”、“I’mgood.”、“Verywell,thanks.”。

（2）能够理解并尝试运用句型“You’re+表示感受的形容词.”来表达对他人的观察和关心，例如：“You’retired.”。【难点】

3.语用功能：理解并体会在不同语境下，问候语“Howareyou?”既可以是一种礼貌的招呼，也可以是真正关心对方感受的提问。【高频考点】

4.情感态度价值观：通过语篇学习，引导学生学会表达自己的感受，并能够主动关心他人，体会家人、朋友之间的温情。

二、学情分析

（一）学生知识基础

授课对象为小学三年级学生。他们在三年级上册已学习过简单的问候语，如“Hello!”、“Hi!”、“Goodmorning!”以及基础的自我介绍。对于“Howareyou?”这个句型，部分学生在课外或一年级零散接触过，但通常仅限于机械背诵答语“I’mfine,thankyou.”，对于其真实语境运用和多样化回答（如I’mgood.）缺乏认知。【基础】学生已掌握一些简单的形容词，如big,small,tall,short，但对于描述情感的词汇如happy,tired相对陌生。

（二）学生生活经验与认知特点

三年级学生年龄多在8-9岁，活泼好动，模仿能力强，对新鲜事物充满好奇心，喜欢角色扮演和游戏。他们已有丰富的情感体验，如开心、疲惫、难过等，但用英语准确表达的能力尚显不足。他们具备初步的同伴合作意识，能在教师引导下进行简单的双人活动和小组活动。对于“关心他人”这一主题，学生在生活中已有体验，但将其与英语学习建立联系，是本课需要达成的目标。

（三）学习风格与潜在困难

该阶段学生以直观形象思维为主，依赖情境和肢体动作辅助理解。主要学习困难在于：一是情感形容词tired的发音；二是理解“You’re...”句型用于表达对他人的观察；三是在真实交流中灵活运用不同答语，而非机械重复“I’mfine”。【难点】因此，教学设计需注重情境创设的生动性、活动的趣味性和语言的滚动复现。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、动画和教师的帮助下，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。【基础】

2.学生能够在模拟的真实情境（如放学见面、关心家人）中，运用句型“Howareyou?”询问对方近况，并用“I’mfine/good.”等恰当描述自身感受。

3.学生能够在情境中听懂、会说并认读词汇：tired,good,fine，以及理解happy的含义。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解在英语国家中，问候他人健康状况是表达关心的一种方式，并体会其与中文文化的共通之处。

5.学生能够通过角色扮演，体会父母工作的辛劳，学会主动表达对家人的关心，初步建立关爱他人的意识。【非常重要】

（三）思维品质目标

6.学生能够通过观察图片、推测人物对话，培养观察能力和逻辑推理能力。

7.学生能够比较中西方在表达关心时的异同，培养初步的跨文化思辨意识。

（四）学习能力目标

8.学生能够通过跟读、模仿、角色扮演等方式，积极参与课堂活动。

9.学生能够在小组活动中，与他人合作，共同完成表演任务，提高合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解和掌握询问对方近况的句型“Howareyou?”及其多种回答方式“I’mfine./I’mgood./Verywell,thanks.”。

2.理解并初步运用句型“You’re...”表达对他人的观察和关心。【高频考点】

3.能够理解、朗读对话，并尝试进行角色扮演。

（二）教学难点

4.情感形容词tired的准确发音。

5.理解“Howareyou?”在不同语境中的语用功能，并能根据真实情况选择恰当的回答，避免机械单一。

6.能在连贯的情境中，综合运用本课句型进行自然且有情感的真实交流。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、人物头饰（Mike,Mike’smum）、单词卡片（happy,tired,good,fine）、自制评价用表情贴纸、学生个人照片（可提前请学生带一张与家人的合影）。

六、教学实施过程

【本部分是教学设计的核心，占绝大篇幅，旨在通过层层递进的活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。】

（一）热身与激活：愉悦开启，铺垫新知

1.自由交谈与情感问候

上课铃响，教师面带微笑，用饱满的热情与学生进行日常问候。教师一边挥手一边说：“Goodafternoon,class!Nicetoseeyouagain.”引导学生集体回应：“Goodafternoon,teacher!Nicetoseeyou,too.”随后，教师走到几位学生身边，轻拍他们的肩膀，用关切的语气询问：“Hi,Tom.Howareyoutoday?”对于被问到的学生，教师可以给予提示或引导，鼓励他们用已学过的“I’mfine.”或者用肢体语言（如做出OK的手势）来回应。如果学生回答“I’mfine.”，教师可以回应：“Great!I’mhappytohearthat.”如果学生一时不知如何回答，教师可以给出选项：“Areyoufine?Orareyouhappy?”此环节旨在营造轻松和谐的英语学习氛围，激活学生已有的零星语言储备，为后续学习做好心理和语言上的准备。【基础】

2.演唱歌曲，感受情绪

教师播放三年级上册学过的或与本课情感主题相关的英文歌曲，如“Ifyou'rehappyandyouknowit”。教师带领学生一起边唱边做动作，如拍手、跺脚、伸懒腰等。唱到“happy”时，教师做出夸张开心的表情；在歌曲结尾，教师可以做一个很累的样子，擦擦汗，引出“tired”的概念，为学习新词做铺垫。歌曲演唱完毕后，教师提问：“Areyouhappy?Wearehappy.Butlookatme.”教师指指自己，做出疲惫状，“I’msotired.”板书单词“tired”并带读，通过肢体语言帮助学生理解词义。【重要】

（二）呈现与输入：情境引导，整体感知

3.创设语境，预测内容

教师利用PPT呈现本课Let'stalk的主情景图，但暂时遮盖住对话框。教师提问引导学生观察图片：“Lookatthepicture.Whocanyousee?”引导学生说出“Mikeandawoman.SheisMike’smum.”教师追问：“Wherearethey?”引导学生观察背景，说出“Attheschoolgate.”教师继续引导：“Whattimeisit?Lookatthesky.”引导学生注意到太阳快要落山，可能是下午放学时间。教师总结并设疑：“Yes,schoolisover.Mikeiswaitingforhismum.Mumisherenow.Whatwilltheysay?Let'swatchandfindout.”通过层层递进的提问，培养学生的观察力和预测能力，激发学生观看动画的欲望。【重要】

4.整体观看，理解大意

教师播放Let'stalk的动画视频，要求学生第一次整体观看，不要求逐句跟读，只需要理解对话大意。观看结束后，教师用简单的问题检测学生的理解程度，如：“IsMikehappy?”“IsMike’smumhappy?”“Howismum?”引导学生根据画面和教师的语气得出初步结论：“Mumistired.”教师顺势再次指向黑板上的tired单词，加深印象。

5.精听细节，学习核心句型

（1）第一次聚焦：妈妈如何问，Mike如何答？

教师再次播放对话，但只截取妈妈和Mike的前两句对话。播放前提出问题：“MumasksMikeaquestion.Whatdoesshesay?HowdoesMikeanswer?”播放后，学生找出关键句“Howareyou?”和“I’mgood.”。教师板书核心句型“Howareyou?”和答句“I’mgood.”。教师领读，强调“Howareyou?”的连读以及“good”的发音。教师引导学生观察妈妈说话时的表情和语气，是关切的。教师提问：“DoesMikesay‘I’mfine’?Whatdoeshesay?”引出另一种回答“I’mgood.”，帮助学生建立回答多样化的意识。【高频考点】

（2）第二次聚焦：Mike发现了什么，他说了什么？

教师继续播放后面的对话，提出问题：“Mikeaskshismumaquestion,too.Whatdoesheask?Andwhatdoeshesayabouthismum?”播放后，引导学生找出“Areyouokay,mum?”和“You’retired.”。教师板书“You’retired.”，并解释这个句型用于表达你观察到的对方的状态。教师做出非常疲惫的样子，说：“Lookatme.I’mtired.Youcansay‘You’retired’.”并引导学生对教师说：“You’retired,Miss/Mr....”。【重点】【难点】

（3）第三次聚焦：妈妈怎么回答Mike的关心？

教师提问：“Mumistired,butisshehappy?WhatdoesshesaytoMike?”播放妈妈最后一句回答，引导学生听出“Yes,alittle.ButI’mhappytoseeyou.”教师解释“alittle”表示“有一点儿”，并通过手势帮助学生理解。教师强调妈妈虽然累，但看到Mike很开心，这体现了妈妈对孩子的爱。同时也引导学生模仿妈妈这种充满爱意的语气。

6.模仿跟读，内化语言

教师播放录音，采用“先整体后逐句”的方式带学生模仿跟读。第一遍，全班齐声跟读，要求指读，做到眼到、口到、心到。第二遍，分角色跟读，男生读Mike的话，女生读Mum的话。第三遍，教师选取长句或难句如“You’retired.”进行重点指导和纠音，特别是tired中/ai/的发音，教师可以让学生观察口型，并运用自然拼读法辅助记忆。教师在此过程中要给予积极、具体的评价，如“Yourpronunciationisgood!”“YousoundjustlikeMike!”鼓励学生大胆开口，模仿正确的语音语调。【基础】

（三）操练与内化：分层活动，巩固语言

7.机械操练：闪卡游戏，快速反应

教师利用单词卡片（happy,good,fine,tired），快速闪现，学生快速读出单词，并做出相应表情。随后，教师将句型与词汇结合，教师指着闪卡问：“Howareyou?”学生根据卡片上的单词快速做出表情并回答：“I’m...”此活动旨在强化词汇与句型的匹配，提高反应速度，为后续灵活运用打下基础。【基础】

8.意义操练：Pairwork,真实问答

学生两人一组，进行简单的对话操练。对话模板为：

A:Hi,...Howareyou?

B:I’m...(happy/good/fine).Andyou?

A:I’m...,too./I’m...(tired).

教师巡视指导，鼓励学生根据自己当下的真实感受（如刚上完体育课可能会累）来回答，使对话具有真实意义。对于完成对话的小组，教师给予表情贴纸作为奖励。此环节将语言学习与学生的真实生活体验相联系，体现了“在学中用”的原则。【重要】

9.情境操练：关心他人，拓展句型

教师创设新的简单情境。PPT上展示几张图片：疲惫的爸爸刚下班回家、开心的妹妹在吃冰淇淋、生病的同学躺在床上。教师引导学生观察图片，并思考：“Lookatthetiredfather.Whatcanyousaytohim?”引导学生运用所学句型，可以说“Howareyou,dad?”或者“You’retired.”教师扮演爸爸，让学生来问候。通过这个活动，将本课的两个核心句型“Howareyou?”和“You’re...”结合起来，让学生理解关心他人可以从问候和表达观察两个方面入手，实现了语言的初步综合运用。【难点突破】【非常重要】

（四）拓展与迁移：情境表演，综合运用

10.角色扮演，活化教材

学生小组合作（3-4人一组），戴上头饰，表演Let'stalk的对话。教师提出表演要求：

（1）语音语调要准确，表情要生动。【基础】

（2）鼓励学生在原文基础上进行适当改编，比如可以增加一些动作，或者替换表示感受的词语。

（3）小组内分配角色（可以增加一个旁白或者弟弟妹妹等角色）。

教师给小组5分钟时间准备，期间巡视指导，帮助有困难的小组。准备结束后，邀请2-3组学生上台展示。表演结束后，教师引导其他学生进行评价，可以从“声音是否响亮”、“语音语调是否好听”、“表情是否生动”等方面给予掌声或提出小建议。这种表现性评价能有效激发学生的参与热情和创造力。

11.情境迁移：制作“情感相册”，真情表达

此活动为本课的高潮部分，旨在引导学生将所学知识迁移到真实的家庭生活中，实现学科育人价值。【非常重要】

（1）教师示范：教师拿出自己准备好的与家人的合影（PPT展示），指着照片中的人说：“Thisismyfather.Heisreadingabook.Lookathisface.Ishetired?IthinkheishappybecauseI’mwithhim.Icansay‘Dad,howareyou?I’mhappytoseeyou.’”教师通过示范，为学生提供了一个结合照片进行真实表达的范例。

（2）小组活动：学生拿出自己带来的与家人的合影，在小组内轮流分享。分享的要求是：

指着照片中的家人，介绍他是谁。

描述一下他/她的状态或表情（使用He/Sheishappy/tired/good.如果不会说，可以先用中文，教师巡回帮助）。

尝试对照片中的家人说一句关心的话（使用Howareyou?或You’re...）。

例如：“Thisismymum.Sheiscooking.Sheistired.Mum,you’retired.Iloveyou.”

教师在这个环节要扮演好“语言提供者”和“情感引导者”的角色，当学生不知如何表达时，及时提供词汇或短句支持。同时，引导学生不仅关注外貌，更要关注照片背后的情感，表达对家人的爱。

（3）全班分享：请2-3位情感表达到位、语言运用较好的小组代表，在全班面前展示他们的照片和想说的话。教师适时点评，升华情感：“Youaresosweet.Yourmumwillbeveryhappytohearthat.”将语言学习与亲情教育完美融合。

（五）总结与作业：梳理要点，延伸课外

12.课堂总结

教师引导学生共同回顾本课所学。教师提问：“Whatdidwelearntoday?”学生可能会回答单词“tired”，句子“Howareyou?”，“I’mgood.”，“You’retired.”等。教师在黑板上用思维导图的形式帮助学生梳理知识结构：中心词是“Care(关心)”，引出“Ask:Howareyou?”和“Observe:You’re...”。然后，教师总结情感升华：“Welearnedtoaskandtellourfeelings.Moreimportantly,welearnedtocareaboutourfamilyandfriends.Remembertousethesesentencesinyourlife.”通过总结，既巩固了知识，又强化了情感态度目标。

13.布置作业

作业设计分层，