小学英语三年级下册 Unit 1 Part B 会话课教案

小学英语三年级下册Unit1PartB会话课教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本节课锚定于发展学生的初步英语交际能力。在知识技能图谱上，本课承接PartA已学的打招呼与自我介绍用语，重点学习在初次见面情境下询问对方姓名“What’syourname?”及回答“Myname’s…”的核心句型，并整合运用“I’m…”进行自我介绍，这是构成基础社交对话的关键模块，认知层级要求从识记、理解过渡到在模拟情境中应用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，本节课将这一理念转化为“认识新朋友”的微型任务链，引导学生在完成“结识新朋友”、“制作友谊卡”等活动中，习得语言并体会其交际功能。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是语言能力中的社会交往能力，以及在跨文化交际意识层面对英语国家简单问候方式的初步感知，更潜藏着乐于交往、礼貌待人的情感态度培养，这些将如盐溶于水般融入角色扮演与评价环节。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生处于英语学习启蒙关键期，他们活泼好动，善于模仿，对“交朋友”这一主题有天然的兴趣和丰富的生活经验，这为情境创设提供了良好基础。已有知识储备包括“Hello!/Hi!I’m…”等简单句，可能存在的障碍在于“What’syourname?”连读的听力辨识，以及“Myname’s…”的准确发音与“I’m…”的语用区分。教学过程中，将通过跟读模仿、小组互练、教师巡视等形成性评价手段，动态捕捉学生的发音难点与合作状态。针对不同层次学生，将实施差异化支持：为基础薄弱学生提供句子框架和词汇提示卡；为学有余力者创设“询问第三人姓名”的拓展情境；并通过混合能力小组的组建，促进同伴互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生能正确听、说、认读核心句型“What’syourname?Myname’s…”，并能在教材创设的“新学期见面”情境中，理解其意义和功能。他们能将此句型与已学的“Hello,I’m…”有机结合，形成一段连贯的、符合真实交际逻辑的简短对话，构建起关于“初次见面打招呼与询问姓名”的微型话语体系。

能力目标聚焦于初步的英语交际能力与听辨能力。学生能够听懂并模仿录音中人物的语音语调，并能在教师创设的“班级新朋友见面会”模拟情境中，与同伴进行角色扮演，较为自然地运用目标语言完成相互问候与姓名询问的交际任务，实现语言知识的初步内化与迁移。

情感态度与价值观目标，旨在培养学生乐于开口、敢于表达的自信心，以及在模拟交际中表现出的礼貌与友好态度。通过小组合作制作“友谊卡”的活动，引导学生体验结交新朋友的快乐，鼓励他们在活动中主动交流，形成积极的人际交往倾向。

学科思维目标，重点发展学生的情境关联与简单推理思维。通过对比不同场景（如正式见面、偶遇朋友）下语言使用的微妙差异，引导学生思考“为什么这里用Myname’s…而非I’m…更合适？”，培养其根据具体交际情境选择恰当表达方式的初步语用意识。

评价与元认知目标，关注学生初步的自我监控与同伴学习能力。设计“对话小明星”评价量规，引导学生从“发音清晰”、“表情动作大方”、“对话完整”三个维度进行同伴互评与自评，在此过程中反思自身学习效果，并学会欣赏他人的优点。

三、教学重点与难点

教学重点为核心句型“What’syourname?Myname’s…”的理解与在模拟真实情境中的初步应用。确立此为重点，源于其对实现本单元“Meetingnewpeople”交际功能的支柱作用，是学生从简单问候迈向信息交换的关键一步，直接服务于英语课程核心素养中“语言能力”与“社会交往”的基础构建。从学业要求看，此类日常交际用语是语言积累和运用的基础，亦是后续学习更多信息问答句型的认知前提。

教学难点预计有两个层面：一是学生在真实或类真实交际中，能够灵活、综合地运用“Hello/Hi.I’m…What’syourname?Myname’s…”等语句进行连贯、得体的交流，而非机械背诵单句。二是“What’syourname?”中“what’s”的连读以及“name”的尾音/m/的准确发音。难点成因在于，三年级学生逻辑串联能力尚在发展，且汉语语音系统对英语连读、尾音等发音习惯存在负迁移。突破方向在于，通过高频率、多模态的输入（听音、看口型），搭建从机械模仿到意义对话的递进式活动阶梯，并提供充足的小组内练习与教师个性化纠音支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课动画视频、音频、互动游戏）、Mike和John的头饰或名牌、句型卡片。

1.2评价工具：“对话小明星”评价星级贴纸、分层任务学习单。

2.学生准备

2.1预习与物品：复习Unit1PartA的问候语；每人准备一张空白“友谊卡”（教师可统一提供卡纸）。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅调整为便于小组活动和角色扮演的U形或小组岛屿式。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：（教师戴上Mike的头饰，热情地向全班挥手）“Goodmorning,class!I’mMike.Nicetomeetyouallagain!”（转向一位学生）“Hello,I’mMike.What’syourname?”（稍作停顿，用期待的眼神示意，但先不急于给出答案）。同学们，看，Mike今天想认识更多新朋友，但他遇到了一个小问题——他该怎么问别人的名字呢？

2.问题提出与目标聚焦：没错，这就是我们今天要一起解锁的新本领：如何用英语询问和回答姓名。学会这个，你就能像Mike一样，自信地结交更多朋友啦！

3.路径明晰：首先，让我们听听课本里的朋友是怎么说的；然后，我们一起玩转这些新句子；最后，我们要举办一个“班级新朋友见面会”，看谁能把新本领用得最棒！

第二、新授环节

本环节旨在通过支架式任务链，引导学生主动建构并初步应用目标语言。

任务一：初探对话，整体感知

教师活动：首先，播放课本PartB主情景动画，引导学生观看Mike与John的相遇。播放前设问：“请仔细听，Mike问了什么？John又是怎么回答的？”播放后，暂停画面，用夸张的口型慢速重复“What’syourname?”，并引导学生观察“what’s”的连读。接着，出示句型卡片，采用“全班跟读→小组开火车读→个人挑战读”的递进方式操练。对于“Myname’s…”，将其与“I’m…”并列呈现，通过提问“这两个句子都能介绍自己，你觉得在刚认识朋友时，用哪个更正式一点呢？”引发初步思考。

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键句子。跟随教师进行多种形式的模仿跟读，特别注意教师强调的发音部位。在教师引导下，对比“Myname’s…”与“I’m…”，尝试表达自己的直观感受。

即时评价标准：1.能否在动画播放后，尝试复述（哪怕只是单词）听到的关键词。2.模仿跟读时，口型是否到位，注意力是否集中。3.在简单对比时，是否愿意表达自己的看法。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：What’syourname?（你叫什么名字？）Myname’s…（我的名字是…）。教学提示：此为信息询问与回答的基本结构，需通过大量听说输入建立音义关联。★语用初探：Myname’s…与I’m…都可用于自我介绍，前者在正式初次见面时更常见。引导学生体会语言的得体性。▲语音聚焦：“What’s”是“Whatis”的缩写，需连读；注意“name”结尾的/m/音要闭上双唇。

任务二：角色扮演，模仿内化

教师活动：组织学生进行课本对话的角色扮演。先进行师生示范：教师扮演Mike，邀请一名学生扮演John，完整演绎对话。强调除了语言，还要加上微笑、挥手等体态语。然后组织Pairwork：“Now,it’syourturn!请和你的同桌分别扮演Mike和John，把这段对话演出来。记得要带上感情哦！”巡视指导，重点关注害羞或发音有困难的学生，给予个别鼓励和正音。

学生活动：观察师生示范，注意语音语调与伴随动作。与同桌合作，分配角色，戴上准备好的头饰或指认名牌，进行对话练习。部分学生可尝试脱离课本进行表演。

即时评价标准：1.对话是否完整、流畅。2.语音语调是否力求模仿录音中的友好语气。3.表演是否自然大方，有眼神交流和适当动作。

形成知识、思维、方法清单：★对话整合：将问候（Hello/Hi）、自我介绍（I’m…/Myname’s…）、询问姓名（What’syourname?）整合为连贯话轮，是完成基础社交的第一步。★交际策略：在模仿基础上，鼓励加入表情和手势，让交流更真实、生动。这是克服“张不开嘴”心理障碍的有效方法。▲合作学习：同伴练习（Pairwork）提供了低焦虑的练习环境，允许学生相互倾听、纠正与鼓励。

任务三：情境迁移，游戏操练

教师活动：设计“找朋友”游戏。教师制作若干张卡通人物名片（如：Sara,Tom,MissWhite等），随机发给部分学生。游戏开始，持有名片的学生作为“神秘新朋友”，其他学生需主动上前，用“Hello.What’syourname?”进行询问。“神秘朋友”需根据名片回答“Myname’s…”。教师先示范一轮，并引入评价：“问问自己，你的发音清楚吗？你的提问有礼貌吗？”

学生活动：部分学生扮演“神秘新朋友”，记住自己的新名字。其他学生离开座位，主动寻找不同的“神秘朋友”进行对话练习。一轮结束后可交换角色。

即时评价标准：1.能否在游戏中主动发起对话。2.问答内容是否准确对应。3.是否能在移动和变换对象中保持基本的交际礼仪。

形成知识、思维、方法清单：★灵活应答：在脱离固定同伴的活动中，训练对核心句型的快速反应与准确输出。★主动交际：创设接近真实的“信息差”任务，驱动学生为获取信息而主动运用语言，实现从“要我说”到“我要说”的转变。▲趣味化巩固：将机械操练融入游戏，能极大提升低年级学生的学习投入度与记忆效果。

任务四：综合应用，制作友谊卡

教师活动：提出项目小任务：“让我们为自己制作一张英文‘友谊卡’（FriendshipCard），然后去结交至少一位新朋友！”展示教师自己的友谊卡样板，上面有姓名“Myname’s:[Teacher‘sName]”和一句简短的“Ilikedrawing.”。分发空白卡纸，指导学生先填写或画下自己的姓名和一个小爱好。然后给予语言支架提示板：“A:Hello/Hi!I’m…What’syourname?B:Myname’s…Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.”鼓励学生在交流后互相交换友谊卡。

学生活动：设计并制作自己的友谊卡。离开座位，使用提示板上的支架语言，寻找班级里还未充分交流过的同学进行对话，完成后交换友谊卡。

即时评价标准：1.友谊卡信息是否完整、清晰。2.交际对话是否完整运用了提示板上的多个句子。3.能否成功交换到友谊卡，体验交际成果。

形成知识、思维、方法清单：★项目式输出：将语言学习成果物化为具体的“友谊卡”，并与真实交际行为绑定，赋予学习深刻的意义感。★语言支架运用：为综合输出提供结构化支持，降低任务难度，确保大部分学生能完成，同时为能力强者留出发挥空间（如添加更多句子）。★文化情感交融：交换友谊卡这一行为本身，传递了友好、珍视友谊的积极价值观，实现了学科育人。

第三、当堂巩固训练

构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。

1.基础层（全员参与）：完成学习单上的“听力小侦探”练习。听录音，圈出对话中询问及回答的名字。完成后同桌互查。“来，和同桌对一下答案，看看你们的‘侦探’结果是不是一样？”

2.综合层（小组挑战）：情景反应题。PPT出示不同场景图片（如图书馆遇到新同学、公园里外国小朋友向你打招呼），小组讨论在该情景下如何开始对话并询问姓名。请小组代表展示。“哪个小组愿意来演一演在图书馆的场景？看看谁的想法最有礼貌、最合适。”

3.挑战层（个人或双人选做）：创编对话。在“询问姓名”的基础上，尝试加入一句关于年龄“Howoldareyou?”或喜好“Whatdoyoulike?”的已学句子，使对话更丰富。邀请自愿者展示，教师点评其创新性与语言准确性。“有没有‘语言小达人’想挑战升级版对话？让我们为你鼓掌！”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：邀请学生与教师一起在黑板上用思维气泡图总结本课所学：“今天我们的‘交朋友工具箱’里增加了哪些‘法宝’？（核心句型）我们是在什么情况下使用它们的？（初次见面情境）”。

2.方法提炼：引导学生回顾学习过程：“我们是通过看动画、玩游戏、做任务来学会这些句子的。下次学习新对话，你也可以试试这些方法。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：1.听读课本PartB对话至少5遍，并录音一段自己最满意的朗读。2.用今天学的句子，向家人介绍一位你在课堂上结交的“新朋友”（可以是同学，也可以是友谊卡上的人物）。

2.5.选做（拓展性）：观看一段英文儿童节目中人物初次见面的片段，留意他们除了问名字，还说了什么，下节课分享。

六、作业设计

1.基础性作业：

1.2.听读夯基：跟随录音，指读课本第X页的对话三遍，注意模仿语音语调。家长签字。

2.3.书写巩固：在四线三格本上，规范抄写核心句型“What’syourname?Myname’sMike.”各三遍。

4.拓展性作业：

1.5.情景配音：为课本对话动画或一幅“结识新朋友”的图片配音，并录制一个简短的小视频。

2.6.调查小能手：用“What’syourname?”询问三位家人或邻居小朋友的英文名（或中文名拼音），并记录在表格中。

7.探究性/创造性作业：

1.8.英文名片设计：为自己设计一张精美的英文电子或手绘名片，包含姓名、年龄、喜欢的颜色/动物等信息，并准备在下节课的“班级名片展”上用英语介绍自己。

2.9.文化小探究：和父母一起查查资料，了解在英语国家，孩子们在正式和非正式场合见面时，除了问名字，通常还会聊些什么？

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问答句型：What’syourname?—Myname’s[名字]。此为最基础的个人信息交换句式，要求能熟练听说，并会书写句中的关键单词。考点常以听力辨句、情景选择或补全对话形式出现。

★2.句型缩写形式：What’s=Whatis;name’s=nameis。需明确其全称与缩写的对应关系，理解缩写常用于口语和非正式书写。教学时通过对比朗读（慢读全称、常速读缩写）帮助学生建立联系。

▲3.与“I’m…”的语用微辨析：“Myname’s…”和“I’m…”都用于自我介绍。前者侧重提供“姓名”这一具体信息，在正式或初次见面时更显完整；后者更简洁通用。可通过创设不同场景（开学典礼vs.操场玩耍）让学生体会差异。

★4.对话结构整合：典型见面对话流程：Greeting（Hello/Hi）→Self-introduction（I’m…）→Askingforname（What’syourname?）→Responding（Myname’s…）→Closing（Nicetomeetyou.）。引导学生建立话轮顺序的概念。

▲5.语音连读与语调：“What’syour”中“ts”和“y”可产生轻微连读；整个问句用升调，显得友好、有询问感。回答句用降调。单纯的语音操练易枯燥，应融入角色扮演中强调。

★6.重点词汇：name,your,my。要求认读并理解词义。“your”和“my”为形容词性物主代词，此时不必深究术语，可通过“你的名字”、“我的名字”的对应翻译和大量例句输入来掌握用法。

▲7.跨文化交际小贴士：在英语国家，直接问“What’syourname?”有时可能略显直接，尤其对成年人。更礼貌的方式可先说“Hello,I’m…”，或结合情境“MayIhaveyourname,please?”。但对儿童之间的交流，本课句型完全适用且地道。此点可作为趣味知识拓展。

★8.易错点提醒：学生易混淆“yourname”和“myname”在问句和答句中的对应使用。可通过“问答配对”游戏专项强化：教师举“your”卡，学生须说问句；举“my”卡，学生须说答句。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和“友谊卡”交换活动的完成情况，绝大多数学生能听懂并在模拟情境中运用核心句型进行简单交际，实现了知识与应用目标。学生在游戏中表现活跃，主动交换卡片，体现了积极的情感参与。同伴互评环节中，学生能依据星级标准给出简单评价，如“他声音很响亮”，表明评价意识已初步萌芽。然而，在“学科思维目标”上，关于语用得体性的思考深度仍显不足，多数学生仅停留在机械区分层面，未能主动解释原因，这提示在下节课的复习环节需通过更多对比性情境加以强化。

二、各教学环节有效性评估

导入环节的情境创设迅速抓住了学生注意力，以旧引新顺畅。新授环节的四个任务构成了有效的认知阶梯：任务一（感知）输入充分；任务二（模仿）夯实基础；任务三（游戏）激发兴趣并初步迁移；任务四（项目）实现综合应用与意义创造。尤其是“制作与交换友谊卡”的任务，将语言学习转化为有实际成果的社交行为，学生参与度极高，是本节课的亮点。巩固训练的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的展示时间稍显仓促，未能让更多创新想法得到充分分享和反馈。小结部分引导学生梳理“工具箱”的概念，有助于知识的结构化存储。

三、对不同层次学生课堂表现的深度剖析

在巡视和指导中观察到：约70%的学生（中间层次）能紧跟任务，顺利完成所有活动，他们是课堂气氛的主要营造者。约20%的基础薄弱学生，在连读发音和对话串联上存在困难，但在同桌互助和教师个别指导下，最终也能完成基础对话和友谊卡交换，他们需要更多正面激励和更细致的拆解示范。约10%的学有余力学生，在游戏中主动尝试拓展，如询问后加上“Howareyou?”，或在友谊卡上画出复杂图案并用颜色单词标注，对于他们，教师提供的拓展支架和展示机会尚可更充分，例如可设立“语言创意角”即时展示他们的作品。

四、教学策略的得失与理论归因

得：1.全程贯穿“在做中学”的理念，通过任务型教学路径，将语言形式与交际功能紧密结合，符合语言习得规律。2.差异化体现在任务分层、小组构成及个性化支持上，确保