初中语文七年级下册《凝视灵魂的肖像：列夫·托尔斯泰》教案

初中语文七年级下册《凝视灵魂的肖像：列夫·托尔斯泰》教案

一、教学基本信息

【学科】初中语文

【学段】七年级下学期

【课题】凝视灵魂的肖像：列夫·托尔斯泰

【课时】2课时

【课型】精读课·名家阅读启动课

二、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

本课选自统编版语文七年级下册第三单元，本单元的主题是“凡人小事”，但所选取的文章却无一不在平凡的叙事中闪耀着人性的光辉与文学的魅力。茨威格的《列夫·托尔斯泰》并非一篇传统意义上的人物传记，它没有平铺直叙地讲述托尔斯泰的生平事迹，而是聚焦于人物的肖像，尤其是那双“非同寻常”的眼睛。作者运用了极具反差感的艺术手法：先极力铺陈托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，随后笔锋一转，以磅礴的激情和诗意的语言，浓墨重彩地描绘其目光的犀利与深邃。这种由抑到扬、欲扬先抑的写法，以及出神入化的肖像描写，不仅为我们刻画了一位伟大文学家的外在形象，更引领我们穿透表象，窥见其丰富、深刻且痛苦的内心世界，洞察他作为“人类审视者”的灵魂高度。本文是引导学生学习人物描写技法、理解文学大师精神世界、初步接触传记文学特色的绝佳文本。

（二）学情分析【重要】

七年级下学期的学生，已经具备了一定的记叙文阅读和写作基础，能够初步感知人物形象。但是，他们对托尔斯泰这位俄国文学巨匠了解甚少，其生活时代与思想距离学生较远，理解其精神世界的复杂性存在一定困难。同时，学生对于“欲扬先抑”这种写作手法的识别和理解尚处于浅层，容易被前半部分大量看似“贬低”的描写所误导，难以深刻领悟作者后半部分“扬”的深意与力度。此外，茨威格作为著名的传记作家和小说家，其语言具有浓厚的欧洲文学风格，长句、复句和充满象征意味的表达，对学生而言也是一次阅读上的挑战与提升。因此，本设计旨在通过任务驱动、比较阅读、情境还原等方式，搭建学习支架，引导学生从“读脸”到“读心”，实现深度学习。

（三）设计理念【非常重要】

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，致力于学生语文核心素养的全面发展：

1.语言建构与运用：通过品味茨威格精妙的比喻、夸张、铺排等语言艺术，引导学生学习如何运用语言精准传神地刻画人物，并将所学技法迁移至写作实践中。

2.思维发展与提升：借助对“欲扬先抑”结构和“反差”描写的分析，训练学生的批判性思维与辩证思维，引导他们透过现象看本质，理解文学创作的独特匠心。

3.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏茨威格笔下托尔斯泰肖像的独特美学价值，感受其外在的平凡与内在的崇高之间形成的巨大张力，提升审美品位。

4.文化传承与理解：以托尔斯泰为窗口，引导学生初步接触世界文学的巅峰，理解一位伟大作家对人类苦难的悲悯情怀和对真理的不懈探索，培养开放的文化视野和深沉的人文情怀。

本课设计将以“凝视”为核心线索，贯穿始终。从“凝视肖像”入手，到“凝视技法”，再到“凝视灵魂”，最终引导学生“凝视自我与他人”，实现从文本解读到生命观照的升华。

三、教学目标与核心素养对接

（一）教学目标

1.语言目标：【基础】梳理文章结构，理解作者“欲扬先抑”的写法及其表达效果；品味文中精妙的肖像描写，学习比喻、夸张等修辞手法在刻画人物中的作用。

2.思维目标：【重要】通过对比分析托尔斯泰外貌的“丑”与眼光的“美”，训练学生的辩证思维能力，探究作者如此构篇的深层用意。

3.审美目标：【热点】感受托尔斯泰作为“智者”和“仁者”的精神风貌，理解茨威格对其灵魂的深刻礼赞，培养对文学大师的崇敬之情。

4.文化目标：【高频考点】积累关于托尔斯泰的文学常识，激发学生阅读其代表作（如《战争与和平》《复活》）的兴趣，引导学生关注人类命运，思考人生意义。

（二）核心素养对接

1.语言的建构与运用：对应“语言目标”，通过品析语言，内化表达经验。

2.思维发展与提升：对应“思维目标”，通过探究结构，发展思辨能力。

3.审美鉴赏与创造：对应“审美目标”，通过感悟形象，提升审美境界。

4.文化传承与理解：对应“文化目标”，通过了解作家，拓宽文化视野。

四、教学重难点【难点】

（一）教学重点

1.学习运用比喻、夸张等手法进行肖像描写，理解“欲扬先抑”手法在本文中的运用及其效果。

2.品味关键语句，理解托尔斯泰眼光锐利和灵魂深邃的特点。

（二）教学难点

1.理解作者为什么先写托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，这对塑造人物形象和表达主题有何作用。

2.透过文字表层，深刻领悟托尔斯泰作为“人类审视者”的痛苦与崇高，触及文本的精神内核。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含托尔斯泰不同时期的肖像画或照片、茨威格简介、托尔斯泰生平及代表作简介、关键语句的品读示例、拓展阅读材料（如《世间最美的坟墓》节选）。

2.学生准备：【基础】预习课文，借助工具书解决生字词，梳理文章大意，标注出自己认为最精彩的描写语句，并提出1-2个阅读疑问。搜集关于列夫·托尔斯泰的生平事迹和主要作品的简要信息。

六、教学实施过程（【非常重要】占主体篇幅）

第一课时：凝视外在——从平凡中蓄势

（一）导入新课，初识“肖像”（5分钟）

1.情境创设：展示几幅世界名人（如爱因斯坦、鲁迅等）的经典肖像照片，请学生用一两个词概括他们给自己的第一印象。

2.引出课题：今天，我们将目光投向一位俄国作家。有人说，他的面相像一名普通的俄罗斯农夫，粗糙、平凡；也有人说，他的眼睛能看穿整个时代。他，就是列夫·托尔斯泰。让我们跟随奥地利作家斯蒂芬·茨威格，一起去凝视这幅独一无二的灵魂肖像。（板书课题：凝视灵魂的肖像：列夫·托尔斯泰）

3.明确任务：本节课，我们先来“凝视”他的“脸”。

（二）检查预习，整体感知（8分钟）

1.【基础】字词通关：以快速问答形式，检查学生对“髭、髯、鬈、颔首低眉、黯然失色、粗制滥造”等重点字词的音形义的掌握。

2.梳理文脉：【重要】引导学生快速浏览课文，划分文章层次。师生共同明确：

第一部分（1-5段）：刻画托尔斯泰的外貌特征。（抑）

第二部分（6-9段）：描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。（扬）

（三）聚焦“抑”笔，审视“面孔”（22分钟）

1.任务驱动一：请用文中的一个词或一句话，概括托尔斯泰给作者留下的最初印象。（预设：平庸、丑陋、粗鄙、普通）

2.细读文本，探究“平庸”：

（1）分组研读：将学生分为四组，分别聚焦第1段（须发）、第2段（面部轮廓）、第3段（表情）、第4段（穿戴与职业），找出作者具体描写了哪些部位，运用了怎样的手法来突出其“丑”。

（2）小组汇报，教师引导品析：【高频考点】

须发：抓住“多毛”、“植被”、“卷起来的滔滔白浪”等词，体会比喻和夸张手法的运用，突出其须发的浓密杂乱，形象生动，略带调侃。

面部轮廓：聚焦“失调、崎岖、平庸、粗鄙”、“藏污纳垢”、“酗酒”的农民等极具贬义色彩的词语，理解作者如何通过联想和比喻，将面容的粗陋写得触目惊心，为下文蓄势。

表情：分析“忧郁”、“消沉”、“愚钝”、“压抑”等词语，以及“蒙昧阴沉，郁郁寡欢”的总体评价，描绘出其面部表情的呆滞与无光。

穿戴与职业：关注“对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，都一个样”等句子，以及“在客厅里正襟危坐”与“在远处望见他的平凡身影”的对比，强调其不修边幅，泯然众人，甚至与“俄国人普通大众”融为一体的“普通”。

（3）追问思考：【难点】作者不惜笔墨，极尽铺陈之能事，甚至用了一些看似“恶毒”的词来形容托尔斯泰，他的目的仅仅是为了证明托尔斯泰很丑吗？这和我们通常写人物“外貌美，心灵美”的套路有何不同？

引导学生初步认识到，这是一种“欲扬先抑”的蓄势。写外貌的平庸，是为了反衬后面眼睛的惊人。这就像用最粗糙的画布，才能托出最璀璨的宝石。

（四）课堂小结，留下悬念（5分钟）

1.小结：今天，我们跟随茨威格的笔触，看到的是一张如此平凡、甚至粗劣的面孔。他似乎就是我们身边任何一个路人甲。

2.悬念设置：然而，就是这样一副面孔，却拥有着一双怎样的眼睛？能让茨威格在后面的文字中，用尽世间最华美的词句来赞美？那双眼睛里，究竟藏着怎样的灵魂？我们下节课继续“凝视”。

（五）课后作业【基础】

1.背诵课文第6段中描写眼睛的比喻句。

2.模仿课文第1-4段的写法，尝试运用比喻和夸张的手法，描写身边一位同学或亲人的外貌特征，200字左右。

第二课时：凝视灵魂——于眼波处惊心

（一）温故知新，导入“目光”（3分钟）

1.回顾旧知：请一位同学朗读自己仿写的肖像描写片段，师生简要点评，重点看是否用到了比喻和夸张。

2.进入新课：上节课我们认识了托尔斯泰的“脸”，这是一张饱含了世间风霜、与普通大众无异的平凡面孔。然而，当这面孔上的一对眸子亮起来时，整个世界都为之震颤。今天，就让我们“凝视”他的眼睛，凝视他的灵魂。

（二）聚焦“扬”笔，凝视“目光”（25分钟）

1.任务驱动二：【非常重要】请自由朗读课文6-9段，找出作者描写托尔斯泰眼睛的关键词或句子。思考：这双眼睛具有怎样的特点？作者是如何将这些特点生动地呈现在我们面前的？

2.深度品析，感受灵魂之光：

（1）概括特点：引导学生找出并概括眼睛的特点。（预设：犀利、敏锐、深邃、有洞察力、富有情感、复杂）

（2）品读关键句：【热点】【难点】教师投影并引导学生逐句品析以下关键语句，体会其深层含义和表达效果。

“这道目光就像黑豹那道黑得像一堆光亮的、专注的、探究的、想把一切都看穿的目光。”【高频考点】分析比喻（黑豹）和铺排的形容词（光亮、专注、探究、看穿）的作用。黑豹的目光象征着敏锐、力量与野性的洞察力。这不再是人的目光，而是超越了人类极限的、具有穿透力的“神”的目光。

“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”赏析比喻的精妙。“枪弹”、“金刚刀”极言其锐利、不可阻挡，能穿透一切虚伪和表象，直抵本质。这既是写目光，也是写托尔斯泰作为作家和社会批判家的思想锋芒。

“这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。”引导学生理解“小”与“大”的辩证统一。托尔斯泰既能关注到最细微的人性幽微，也能思考人类命运的宏大主题，这正是他作为文学巨匠的伟大之处。

“它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。”这是对前一句的深化。“照耀”和“射进”形成对比，展现其思想的广度与深度，既有光明与希望，也有对人性阴暗面的无情拷问。

“这一对烁烁发光的晶体具有足够的热量和纯度，能够忘我地注视上帝；有足够的勇气注视毁灭。”【难点】这是理解托尔斯泰精神世界的钥匙。“注视上帝”象征着他对于真理、信仰和终极意义的执着探寻；“注视毁灭”则代表着他敢于直面死亡、苦难和人世的悲剧。这两者共同构成了他精神的全部痛苦与崇高。

“再小的事物，借助这对眼睛都能看得清清楚楚，像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子直冲下来……”再次强化其观察的精准与锐利，充满力量感和攻击性。

“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”【非常重要】这是理解托尔斯泰晚年悲剧的关键。这双眼睛不仅审视外部世界，更无情地解剖自己。他看到了自己贵族生活的腐朽，看到了自己信仰与行为的矛盾，这种深刻的自我批判给他带来了巨大的精神痛苦，最终导致他以82岁高龄离家出走，病逝于一个小站。正是这种对自己灵魂的毫不留情的“凝视”，成就了他的人格高度。

（3）朗读升华：在学生充分理解的基础上，配乐（如柴可夫斯基的《如歌的行板》），指导学生带着敬畏与感动，有感情地朗读第8段，再次感受那双眼睛带来的心灵震撼。

（三）探究写法，体悟匠心（10分钟）

1.任务驱动三：【重要】回顾全文，思考作者为何要在第一部分极力丑化托尔斯泰的外貌？如果删去前5段，直接描写眼睛，效果会有什么不同？

2.小组讨论，全班交流。引导学生明确“欲扬先抑”手法的巨大作用：

（1）形成反差，强化印象：巨大的反差让读者的情感体验跌宕起伏，对眼睛的描写印象更加深刻。

（2）衬托灵魂，凸显本质：外貌的粗陋反衬出灵魂的深邃与伟大。说明托尔斯泰的伟大不在于其外表，而在于其思想和精神。

（3）符合真实，丰富形象：托尔斯泰本就其貌不扬，这样写符合人物原貌。同时，一个有弱点、有矛盾的伟人形象更加真实、丰满，而不是一个扁平化的神。

（4）深化主题，引人深思：正是这样一个拥有普通大众面孔的人，却拥有洞察一切的灵魂。这说明他的思想源于人民，他的痛苦与人民相连。他是一位真正的人民作家。

（四）拓展延伸，升华情感（5分钟）

1.阅读链接：投影茨威格另一篇悼念托尔斯泰的文章《世间最美的坟墓》中的精彩片段：“它没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭……保护托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意。”引导学生对比阅读，感受茨威格笔下托尔斯泰外在朴素与内在崇高的高度统一。

2.启发思考：托尔斯泰的这双眼睛，最终安息在那样一个朴素得甚至简陋的坟墓里。这让你对“美”与“丑”、“平凡”与“伟大”有了哪些新的认识？

（五）课堂小结，寄语学生（2分钟）

今天我们通过“凝视”托尔斯泰的眼睛，有幸“窥见”了一个伟大而痛苦的灵魂。他告诉我们，真正的美，不在于皮囊，而在于灵魂的深度与温度。愿我们也能拥有这样一双眼睛，既能审视世界，更能凝视自我；既能发现生活中的美好，也能直面人性的幽暗，努力成为一个精神明亮的人。

（六）课后作业【高频考点】

1.基础作业：完成课后练习题二、三。

2.拓展作业：【难点】课外阅读托尔斯泰的《复活》或《战争与和平》中的一个片段，或者阅读茨威格的《世间最美的坟墓》，写下你的阅读感受，200字左右。

3.探究作业：【非常重要】以“我看‘欲扬先抑’手法在《列夫·托尔斯泰》中的运用”为题，写