小学三年级下册英语Unit 3天气主题跨学科整合教案

小学三年级下册英语Unit3天气主题跨学科整合教案

教学基本信息

学科：英语

年级：小学三年级（下学期）

教材版本：湘少版（三年级起点）

单元主题：Weather

核心课时：本单元第2课时（综合语言运用课）

课时长度：40分钟

设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持英语学习活动观，推动核心素养落地。通过创设“小小气象站”主题式、项目化学习情境，将语言学习融入解决真实问题的过程，实现英语与科学、信息技术、美术等学科的深度整合，培养学生用英语做事的综合能力与跨学科思维。

一、教学前端分析

（一）教材内容解构与重构

本单元教材核心语言项目为询问和描述天气的句型“What’stheweatherlike?”“It’s…”以及相关天气词汇，如sunny,rainy,cloudy,windy等。传统处理方式多局限于句型操练与单词记忆。本次设计进行深度重构，以“创建班级英文天气日志”为单元大任务，将本课时定位为“气象播报员实训课”。在保留核心语言的基础上，引入温度、体感、天气对活动的影响等拓展性表达，并整合科学学科中观察天气现象的方法、信息技术中查询天气信息的手段，使语言学习具有更强的真实性和功能性。

（二）学情分析

认知基础：三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，好奇心强，乐于模仿和表现。经过近两年的英语学习，已积累一定量的词汇和简单句型，具备初步的听说能力。对“天气”主题有生活经验，能用中文进行基本描述。

语言储备：学生已掌握部分颜色、服装、活动类词汇，能够听懂并简单回应“Howareyou?”“What’sthis?”等基本问句。为本单元学习“What’stheweatherlike?”新句型提供了正迁移基础。

潜在难点：天气形容词（如sunny,rainy）的构词法理解（sun+ny）；特殊疑问句的语序；在实际情境中综合运用语言进行连贯、得体的交流。

优势与兴趣点：学生对天气变化有直观感受，对扮演“气象播报员”等角色有浓厚兴趣。喜欢通过游戏、歌曲、动手操作等方式学习。

（三）核心素养导向的教学目标

基于以上分析，制定如下多维、可测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、认读、会说核心词汇：sunny,rainy,cloudy,windy,weather，并初步了解snowy。

2.3.能理解并在模拟情境中正确运用核心句型“What’stheweatherlike(in…)?”“It’s…”进行天气询问与回答。

3.4.能借助图片、手势、语境，初步理解并尝试使用拓展表达，如“It’swarm/cool.”“Let’sgotothepark.”等。

5.学习能力目标：

1.6.能通过观察图片、视频，联系生活实际，猜测和理解新语言的意义。

2.7.能在小组合作中积极参与，分工完成“天气观察与播报”任务。

3.8.能利用教师提供的数字资源（如天气APP界面截图）或简单工具（如自制天气转盘）辅助学习和表达。

9.思维品质目标：

1.10.通过对比不同城市的天气、分析天气与着装/活动的逻辑关系，发展初步的比较、分析和推理能力。

2.11.在完成“天气日志”项目过程中，培养信息搜集、整理和有序表达的条理性。

3.12.鼓励学生对不同的天气现象提出自己的感受和喜好，发展个性化思维和简单评价能力。

13.文化意识目标：

1.14.了解世界上不同地区在同一时间可能有不同的天气和季节，初步建立地理差异概念。

2.15.通过模拟播报，体会用英语进行信息传递和交流的乐趣，初步建立国际视野下的信息分享意识。

（四）教学重难点

教学重点：在贴近真实的“气象播报”情境中，熟练运用“What’stheweatherlike?”“It’ssunny/rainy/…”进行有效交流。

教学难点：将天气词汇与句型在模拟生活情境中自然、综合地运用；根据天气情况提出合理建议的拓展表达。

（五）教学准备

1.数字资源：

1.2.多媒体课件：内含高清天气现象图片、动画短片（展示一天天气变化）、模拟中央电视台与BBC天气播报片段（简短）、互动游戏模板。

2.3.音频材料：本单元课文录音；自编天气主题律动歌曲《What’stheWeatherLikeToday?》。

3.4.网络资源链接（备用）：可靠的儿童友好型天气网站或APP主页面。

5.实物教具：

1.6.教师用：大型可粘贴式中国地图、不同天气符号卡片（正反面分别为图案和单词）、温度计模型、道具麦克风、不同服装卡片（T恤、外套、雨衣等）。

2.7.学生小组用：A4大小空白“城市天气卡”（含城市名、日期、天气符号粘贴区、温度填写区、活动建议区）、天气符号小贴纸套装、彩色笔、平板电脑或智能手机（每组一台，用于查询信息，或由教师统一播放模拟查询结果）。

8.环境布置：教室一角布置为“小小气象站”，张贴中国地图、放置道具麦克风和“播报台”标牌。

二、教学策略与方法

本课采用“情境-问题-活动”三位一体的教学范式。

1.主要教学法：

1.2.情境教学法：贯穿始终的“气象站”主题情境，赋予学习活动连贯意义。

2.3.任务型语言教学法：以完成“一次成功的天气播报”为最终产出任务，驱动教学过程。

3.4.交际语言教学法：所有活动设计强调师生、生生之间的有意义交流。

4.5.游戏教学法：通过趣味游戏巩固词汇句型，保持学习动机。

6.学习组织方式：融合个体探究、同伴合作（pairwork）、小组协作（groupwork）及全班展示。小组按异质分组，确保能力互补。

7.信息技术融合：利用多媒体创设沉浸情境；展示真实天气资讯界面；支持小组信息查询与成果展示。

8.跨学科整合路径：

1.9.科学：融入天气观察的基本方法（看云、测温）、天气现象的成因简单科普（如雨的形成）。

2.10.美术：设计绘制天气符号、装饰天气日志卡。

3.11.信息技术：模拟使用工具查询、获取并处理天气信息。

4.12.地理：在中国地图上定位城市，理解地域与天气差异。

三、教学过程实施

（一）课前预备阶段(Pre-classPreparation)

学生前置任务：

1.观察与记录：请学生在家长的协助下，观察今天早、中、晚的天气情况，并用画图的方式简单记录。

2.初步感知：通过教材配套的电子点读资源，初步聆听本单元关于天气的单词和歌曲，形成初步语音印象。

教师准备：检查所有数字设备和教具，确保“气象站”区域就绪，课件运行流畅。

（二）课中展开阶段(In-classProcedure)(约35分钟)

环节一：情境导入，激趣引疑(Warming-upLeading-in)(5分钟)

1.师生互动歌曲热身：

1.2.教师播放自编歌曲《HelloSong》(改编自经典旋律，融入天气词汇)，带领学生边唱边做简单动作。例如，唱到“sunny”时双手举过头顶比划太阳，唱到“rainy”时手指抖动模拟下雨。

2.3.歌曲结束后，教师自然地用“What’stheweatherliketoday?”向全班发问，并指向窗外。引导学生用中文说出今天的天气。教师微笑点头，并用英语重复“Oh,it’s…(根据实际情况，如sunny)today.Ilikesunnydays.”

4.创设主题情境，揭示任务：

1.5.教师神秘地出示道具麦克风：“Look!Ihaveamicrophone.Today,wearenotjuststudents.Wearelittleweatherreporters!”指向布置好的“小小气象站”。

2.6.播放一段约30秒的趣味动画，展示一个卡通角色因为不知道天气而穿衣混乱的窘境（如晴天穿雨衣），引出问题：“Howcanwehelphim?”“Weneedtoknowtheweather!”进而揭示本课终极任务：“Today,ourmissionistolearnhowtoaskaboutweatherandgiveacoolweatherreportinEnglish!Finally,eachgroupwillgiveusareport.”

3.7.课件清晰呈现本课任务目标：“Tobeagreatweatherreporter!”

环节二：多维输入，解构语言(PresentationInput)(10分钟)

1.词汇立体化呈现：

1.2.教师不直接出示单词，而是播放一段无对白的精美短视频，展示同一地点在不同天气（晴、雨、阴、风）下的景象变化。播放后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用中文描述看到的天气现象。

2.3.根据学生的回答，教师逐一出示对应的真实天气图片（高清摄影作品），并在图片旁同步呈现单词卡片和标准发音。采用“音-形-义-境”结合法：先清晰发音（如“sunny”），学生跟读；展示单词拼写，并用黄色标出“sun”，联系已学单词，简单说明“sun+ny=sunny”表示“有太阳的”；再回到图片，强化意义；最后将单词卡贴到中国地图上“北京”的位置旁，并说“It’ssunnyinBeijing.”初步建立“地点+天气”的概念。

3.4.运用全身反应法巩固词汇：教师说单词，学生做出相应动作（如windy——模仿风吹身体摇晃）；或教师做动作，学生抢答单词。

5.句型在语境中自然引出：

1.6.教师走到地图前，指着“北京”的sunny卡片，自问自答：“What’stheweatherlikeinBeijing?(语调上扬，充满疑问)Letmesee.Oh,it’ssunny!”强调问答的完整性。

2.7.更换地图上的城市位置（如上海），贴上cloudy卡片，邀请一名能力较强的学生尝试模仿提问。教师回答后，引导学生集体重复问句“What’stheweatherlikeinShanghai?”和答句“It’scloudy.”

3.8.播放课文标准录音，让学生听并指读，感知地道的语音语调。

9.初步交际操练（机械性→意义性）：

1.10.PairWork:“QuickResponse”游戏。学生两人一组，一人快速出示天气小图卡（只有图），另一人需快速说出“It’s…”教师巡视指导。

2.11.教师利用课件呈现几个国内外著名城市（伦敦、悉尼等）的图标和天气符号，进行全班问答链练习：T:“What’stheweatherlikeinLondon?”S1:“It’srainy.”S1thenasksS2:“What’stheweatherlikeinSydney?”…实现句型的初步循环使用。

环节三：任务驱动，合作探究(PracticeCollaboration)(12分钟)

1.发布小组协作任务：

1.2.教师宣布：“Now,it’stimeforourweatherreporttraining.Eachgroupisaweatherteam.”课件清晰展示任务步骤：

1.2.3.Step1:Getyour“CityWeatherCard”.(每组随机抽取一张写有中国城市名的卡片，如“Harbin”,“Kunming”)

2.3.4.Step2:Findouttheweather.(通过教师统一播放的“模拟查询结果”短视频或查看教师提供的“天气信息条”，获取该城市今日的天气状况和温度范围。信息条包含图标和简单英文如“cloudy,12-18°C”)

3.4.5.Step3:Completeyourcard.(小组合作，将对应的天气符号贴纸贴在卡上，用彩色笔写下或画出温度，并讨论在這樣的天气下可以做什么，用图画或简单英文词如“flyakite”表示)

4.5.6.Step4:Prepareyourreport.(小组内练习播报，分配角色：一人播报城市和日期，一人描述天气和温度，一人建议活动)

6.7.教师展示一个已完成范例。

8.小组合作活动展开：

1.9.学生分组领取材料，开始任务。教师巡回指导，扮演“顾问”角色：

1.2.10.语言支持：倾听小组讨论，及时提供所需单词或句型帮助（如“温暖”是“warm”，“放风筝”是“flyakite”）。

2.3.11.跨学科引导：询问“Whydoyouthinkit’scoolinKunmingnow?”(联系地理知识)；指导观察温度计模型，理解温度读法。

3.4.12.合作协调：鼓励每个成员参与，帮助分配任务，解决组内小分歧。

13.过程性资源提供：

1.14.教师在黑板上或通过课件提供一个“语言支持库”，包括：

1.2.15.Basic:It’s…(sunny/…)in…(city).It’s…(warm/cool/cold/hot).

2.3.16.Advanced:Thetemperatureis…to…degrees.Youcanwear…Let’sgo…/Youcan…

4.17.播放轻柔的背景音乐，营造工作氛围。

环节四：成果展示，应用创新(ProductionOutput)(6分钟)

1.模拟气象播报会：

1.2.教师邀请小组轮流到“小小气象站”进行展示。播报员使用道具麦克风，面对“镜头”（全班同学）。

2.3.展示形式鼓励多样化：可以一人主讲，其他人辅助展示天气卡或表演建议的活动；也可以多人分段播报。

3.4.示例播报：“Hello!ThisistheweatherreportforKunmingtoday.It’ssunnyandwarm.Thetemperatureis15to22degrees.It’sagooddayforapicnic.Thankyou!”

5.多元互动评价：

1.6.播报结束后，教师引导“观众”进行评价和互动。评价聚焦内容和交流效果，而非单纯语法正确性。

1.2.7.教师提问其他学生：“What’stheweatherlikeinKunming?”“Whatcanyoudothere?”检查听众是否获取关键信息。

2.3.8.鼓励观众用“Goodjob!”“Cool!”“Ilikeyourreport.”等简单英语进行正面评价。

3.4.9.教师给予具体、鼓励性的反馈，如：“Yourvoiceisclear!”“IloveyourideaofflyingakiteinWuhan!”

10.文化意识点睛：

1.11.当所有小组展示完毕，教师将各组的天气卡贴在中国地图相应位置，引导学生观察：“Look!It’ssnowyandcoldinHarbin.Butit’ssunnyandwarminKunming.Differentplaceshavedifferentweatheratthesametime.”播放一段极简动画，展示地球不同区域的季节差异，拓宽国际视野。

环节五：总结梳理，拓展延伸(SummaryExtension)(2分钟)

1.知识结构化梳理：

1.2.教师利用课件思维导图，和学生一起回顾本课所学：中心是“Weather”，分支是核心词汇、核心句型、拓展表达。

2.3.齐唱本节课的重点句型歌曲片段，在欢快的节奏中巩固记忆。

4.分层作业布置：

1.5.基础性作业（必做）：完成活动手册上本课的相关练习；用英语向家人介绍今天课上某个城市的天气。

2.6.实践性作业（选做A）：连续三天观察并画图记录自家窗外的天气，尝试用“It’s…”写在图画下方。

3.7.创造性作业（选做B）：和父母一起，观看一次电视上的英文天气播报（如CGTN），尝试听懂一两个单词或句子。

8.预告与期待：

1.9.“Today,youareallfantasticweatherreporters!Nextclass,wewillmakeaclassweatherdiaryforthisweek.Pleasekeepobserving!”将学习延伸到课后和下一课时。

（三）课后拓展阶段(Post-classExtension)

教师将各小组的“城市天气卡”收集整理，在教室文化墙布置成“OurClassWeatherWall”。鼓励学生课后继续用英语交流墙上的天气信息。教师通过班级学习平台，分享相关的英文天气儿歌或绘本电子资源（如《Hello,Weather!》），供有兴趣的学生拓展阅读。

四、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多维主体、发展导向”的评价体系。

1.形成性评价（过程评价）：

1.2.课堂观察记录表：教师在教学过程中，有意识观察并记录学生在各个环节的表现，重点关注：参与活动的积极性、语言尝试的勇气、合作交流的态度、任务完成的质量。使用简单的符号或关键词进行快速记录。

2.3.小组任务评价量规（简化版，口头传达标准）：评价小组合作成果“天气卡”和“播报展示”，标准包括：信息准确、语言使用（至少使用核心句型）、合作效果、展示创意。

3.4.学生自评与互评：在小组活动后，简单引导学生用“笑脸/平脸/哭脸”贴纸对自己或同伴的“参与度”进行匿名评价，培养元认知意识。

5.总结性评价（成果评价）：

1.6.本课时的“模拟播报会”即为一次表现性评价，直接评估学生在模拟真实语境中综合运用语言的能力。

2.7.通过基础性作业的完成情况，检测学生对核心语言知识的掌握程度。

8.评价反馈：教师的反馈以具体、描述性、鼓励性语言为主，不仅指出“Good”，更说明“好在哪里”（如“Youpronounced‘sunny’veryclearly!”）。利用展示环节的互动评价，让学生体验成功的喜悦和被人倾听的价值。

五、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，分为三个区域：

左侧区域：核心词汇岛

绘制一朵云朵形状，内部分支贴上天气词汇卡（sunny,rainy,cloudy,windy），旁边配有简笔画图标。

中部区域：句型主干道

书写核心句型框架：

What’stheweatherlikein_____?

It’s_____(and_____).

下方延伸出两条小道：

一条通向“温度”：It’s_____(warm/cool…).Thetemperatureis…

一条通向“活动”：Let’s_____/Youcan_____.

右侧区域：任务展示墙

用于粘贴中国地图和各小组完成的“城市天气卡”，随着课堂推进动态丰富。

六、教学反思与改进预设

（本部分为教学设计者的专业复盘，不在课堂上向学生呈现）

1.理念落实反思：本设计是否真正体现了英语学习活动观的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”？“小小气象站”的情境是否一以贯之且能有效激发学生内驱力？跨学科元素的融入是“锦上添花”还是“画蛇添足”？需确保英语学科