初中英语七年级下册Unit12 Better together第6课时口语交际课教案

初中英语七年级下册Unit12Bettertogether第6课时口语交际课教案

一、语篇研读

【基础】What：本课时是Unit12“Bettertogether”的第六课时，课型为口语交际课。教学内容围绕单元子主题“分享团队合作的经历”展开，以“以听促说”为设计主线。听力活动为一篇关于团队活动经历的独白，内容涉及邓华（DengHua）和高老师（Mr.Gao）分别在高中音乐社团和动物园担任志愿者的不同经历，包括他们参与的时间、地点、活动内容以及个人感受-1-2。口语表达活动则要求学生基于听力输入所搭建的语言支架和内容框架，以小组合作的形式，围绕关键问题（如参与的活动、团队成员、时间地点、具体分工、个人感受等），分享自己亲身参与的一次团队合作经历-1。

【重要】Why：本课时旨在通过“听”的输入，为学生提供关于“团队合作经历”这一话题的规范性语言范例和内容素材，使学生能够感知并模仿如何有条理地叙述一次经历。进而，通过“说”的输出活动，引导学生将输入的语言知识内化并应用于真实的交际情境中，培养其运用英语进行连贯表达和人际沟通的能力。更深层次地，通过分享个人经历，引导学生反思团队合作的过程与意义，体会合作、分享、支持等团队精神的价值，深化对单元主题“Bettertogether”的理解，实现语言学习与育人的融合-1-5。

【重要】How：本课时的语篇是一段结构清晰的叙述性独白。在语篇结构上，它遵循了“背景介绍-过程描述-感受总结”的逻辑顺序：首先介绍人物和参与的团队活动，接着描述活动中的具体分工和所做之事，最后表达对这次团队经历的感受和看法。在语言表达上，使用了描述经历的过去时态，如“joinedamusicclub”、“sharedideas”、“kepttheanimalshealthy”，以及表达感受的句式，如“Ifelthappy/proud/tired”。这种结构和语言为学生的口头输出提供了清晰的框架和实用的语料。教学活动设计遵循“理解—实践—迁移”的认知规律，从控制性的听力信息获取，到半开放性的同伴练习，最后到开放性的个人经历分享-2。

二、学情分析

【已知】七年级学生正处于身心快速发展、集体荣誉感增强的阶段，对“团队合作”这一主题有丰富的生活体验和感性认识，例如参加过小组值日、社团活动、体育比赛或项目式学习等。经过本单元前几个课时的学习，学生已经掌握了描述团队活动的基础词汇（如teamwork,club,member,activity）和相关语法（如一般现在时、一般过去时的基本用法），为本课时的口语输出奠定了一定的语言基础。

【难点】然而，学生在准确、流畅、丰富地描述一次完整的团队合作经历方面仍面临挑战。【高频考点】首先，在叙述的条理性上，学生容易遗漏关键信息要素，导致表达内容碎片化，缺乏逻辑顺序。其次，在语言表达的准确性上，【易错点】动词过去式的不规则变化、主谓一致、以及具体词汇（如分工表述）的恰当使用是学生面临的普遍困难。此外，在表达的深度和丰富性上，学生往往止步于简单罗列活动，难以自然地融入个人的感受、遇到的困难及解决方法等，导致表达苍白，缺乏感染力。

【解决策略】针对上述学情，本课时设计将充分发挥“听”的支架作用，通过多层次的听力活动，引导学生梳理和提炼出描述经历的“要素框架”（5W1H）和“逻辑链条”。并通过听后续读、模仿跟读、同伴互助式口语练习，帮助学生内化关键句型和词汇，降低口语表达的焦虑感，逐步提升表达的条理性、准确性和丰富性。

三、核心素养教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.【基础】语言能力：运用听力策略（如听前预测、听中捕捉关键词），准确获取听力独白中关于邓华和高老师团队经历的关键信息（who,when,where,what,how），完成信息匹配与表格填写-1-2。能够模仿听力文本，使用一般过去时、顺序词以及描述感受的形容词，连贯、清晰地与同学分享自己的一次团队合作经历。

2.【重要】文化意识：在分享与倾听团队合作经历的过程中，认识到团队精神（如协作、互助、共同目标）在不同文化和活动中的普遍价值，增强集体主义观念和合作意识。

3.【重要】思维品质：能够通过对听力文本的分析，归纳出叙述个人经历的语篇结构（背景-过程-感受）。在小组合作中，通过提问、追问、补充等方式，锻炼批判性思维和逻辑组织能力，深入理解团队合作成功的关键要素。

4.【基础】学习能力：在听前活动中，主动运用已有知识和图片、表格线索预测听力内容。在小组口语活动中，积极与同伴合作，通过倾听他人反馈来优化自己的语言表达，提升合作学习的有效性。

四、教学重难点

1.【重点】

（1）准确理解听力材料，获取并记录关于团队合作经历的具体信息（活动内容、时间、分工、感受等）。

（2）能够借助问题支架，运用所学词汇和句型，围绕“团队合作经历”这一话题进行有条理的口语表达。

2.【难点】

（1）帮助学生克服听力中的信息干扰（如相似信息、快速语流），准确捕捉关键细节，如邓华和高老师不同活动场景的具体任务-1。

（2）引导学生在口语输出时，超越简单的信息罗列，能够运用丰富的语言（如恰当使用连接词、形容词）生动、有逻辑地描述经历，并自然地表达个人感悟。

五、教学方法

任务型语言教学法、情境教学法、合作学习法

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频、板书设计、小组活动任务单

七、教学实施过程

（一）学习理解阶段：创设情境，激活图式，输入支架

1.【基础】导入与热身(5mins)

教学活动：上课伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为校园内丰富多彩的团队活动集锦，包括校运动会的接力比赛、班级合唱团的排练、美术兴趣小组共同绘制海报、科技社团合作搭建模型等。视频画面生动，配以轻快的背景音乐。播放结束后，教师面带微笑，用亲切的语气向学生提问：“Boysandgirls,whatawonderfulvideo!Doyouoftentakepartinsuchactivitieswithyourclassmatesorfriends?Canyounamesometeamworkactivitiesyou’vedone?”鼓励学生自由发言，简单分享自己参与过的团队活动，如“Wehadabasketballgamelastweek.”“Imadeaposterwithmydeskmate.”等。

设计意图：【重要】通过学生熟悉的校园生活场景视频，快速激活学生与本课主题相关的背景知识和已有经验，营造轻松、活跃的课堂氛围。开放式的提问旨在激发学生的表达欲望，为后续的听力和口语活动做好情感和话题上的铺垫。

2.【基础】听前预测，明确任务(5mins)

教学活动：教师利用课件呈现本课听力活动的两张主人公图片（邓华和高老师）以及关键信息表格（Activity1b）。教师引导学生观察图片：“Lookatthesetwopeople.TheyareDengHuaandMr.Gao.Theyalsohavesomegreatteamworkexperiencestoshare.Whatcanyouseeinthepictures?Canyouguesswheretheywereandwhattheydid?”学生根据图片中的背景（高中校园、动物园）进行大胆预测，如“DengHuawasatschool.Maybehejoinedaclub.”“Mr.Gaowasinthezoo.Hemightworkwithanimals.”随后，教师引导学生快速浏览Activity1b的表格，明确表格中需要填写的项目：Name,Time,Club/Place,Activity,Feeling。教师强调：“Beforelistening,it‘sveryhelpfultoreadthetablecarefully.Ittellsuswhatinformationweneedtofocuson.Thisisakeylisteningstrategy.”【高频考点：听力技巧——听前预测】

设计意图：【基础】培养学生听前预测的意识和能力，这是有效的听力策略指导。通过预测，学生能够激活相关词汇，对听力内容产生期待，使后续的听力活动更具方向性和目的性，从而降低听力理解的难度。

3.【重要】泛听主旨，匹配信息(8mins)

教学活动：教师第一遍播放听力独白（Activity1a）。播放前，明确任务：“Nowlet’slistentothemonologsforthefirsttime.PleasefocusonthemainideaandmatchDengHuaandMr.Gaowiththeplacesandthesentences.”学生边听边完成连线匹配任务。播放结束后，教师不立即公布答案，而是请几位学生分享他们的连线结果，并简要说明理由。教师在听取学生回答后，再通过追问“Whydoyouthinkso?”引导学生关注关键词，如“highschoolmusicclub”和“takecareofanimals”，最终全班核对并确认正确答案。

设计意图：【基础】第一遍听力旨在让学生整体感知语篇，把握主旨大意，完成相对简单的信息匹配任务。这有助于学生建立听力自信，并为后续的细节理解奠定基础。分享和追问的过程也是思维外化的过程，有助于教师了解学生的理解程度。

（二）应用实践阶段：聚焦细节，内化语言，模仿运用

1.【重要】精听细节，获取信息(10mins)

教学活动：教师第二遍播放听力独白。播放前，指导学生再次聚焦Activity1b的表格：“Now,pleaselistenagain.Thistime,paycloseattentiontothedetails.Trytocatchthespecificinformationabouttime,activitiesandfeelingstocompletethetable.”对于信息较密集或可能造成理解困难的部分，教师可根据班级情况选择暂停或重放关键语句。播放结束后，学生先在四人小组内交流各自的答案，互相补充和纠正。然后，教师邀请不同小组的代表将答案写在黑板的相应位置，全班共同核对，并针对易错点（如动词过去式的拼写：joined,shared,kept）进行重点讲解和强调。教师可追问：“HowdidDengHuafeelabouthisexperience?HowdidMr.Gaofeel?”引导学生关注感受类词汇。【高频考点：细节信息获取】【易错点：动词过去式不规则变化】

设计意图：【重要】第二遍听力旨在训练学生捕捉关键细节信息的能力。通过由易到难（从匹配到填空）的任务设计，引导学生逐步深入理解语篇。小组合作核对答案的方式，为学生提供了同伴互助和学习的机会，培养了协作精神。教师的讲解和强调有助于学生巩固语言知识的准确性。

2.【基础】朗读文本，内化语言(7mins)

教学活动：教师呈现听力文本原文，并播放录音让学生跟读。跟读时，教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调、意群停顿以及句子重音，感受英语的韵律美。跟读一两遍后，让学生自由朗读文本，并在朗读过程中圈画出描述团队经历的关键短语和句型，如“joinedamusicclub”,“sharedideas”,“keeptheanimalshealthy”,“Ifelthappybecause...”,“Itwasagreatexperience.”等。教师随后邀请几位学生分享他们圈画的“宝藏句子”，并将这些核心表达板书在黑板上的“UsefulExpressions”区域。

设计意图：【基础】跟读和朗读是语言内化的重要手段。通过模仿标准语音语调，学生可以提升语感。自主圈画重点词句，是引导学生从被动接受转向主动探究的过程，有助于他们识别和积累可用于后续口语表达的语言素材。

3.【重要】控制性口语练习(8mins)

教学活动：在充分理解并内化听力文本语言的基础上，教师组织学生进行同伴对话练习（Pairwork）。教师创设一个简单的角色扮演情境：“Now,let‘sbelittlereporters.Workinpairs.Oneofyouisareporter,andtheotherisDengHuaorMr.Gao.Thereporterwantstointerviewhimabouthisteamworkexperience.Youcanusethequestionsandanswersfromthelisteningtohelpyou.”教师提供一些参考问题，如“Whendidyoujointheclub/gotothezoo?”“Whatdidyoudothere?”“Howdidyoufeel?”等。学生两人一组，一人扮演记者提问，一人扮演邓华或高老师回答。教师巡视各小组，倾听学生的对话，及时给予鼓励和必要的语言支持（如提示单词、纠正时态）。几分钟后，邀请一两组学生到讲台前进行展示。

设计意图：【重要】此项活动是在听力输入和语言内化之后进行的半控制性口语输出。角色扮演的情境贴近学生水平，降低了口语表达的难度，使学生能够在模仿和借鉴听力文本的基础上，尝试运用目标语言进行交流，从而巩固所学，提升口语表达的流利度和准确性。这是从输入到输出的关键一步。

（三）迁移创新阶段：真实交际，合作分享，迁移创新

1.【重要】小组合作，分享经历(10mins)

教学活动：教师将学生引入本课时最核心的口语交际环节——分享自己的团队合作经历。教师说：“You’veheardDengHua’sandMr.Gao‘sstories.Theyarewonderful.Now,it’syourturn!Pleasethinkaboutateamworkactivityyoutookpartin.Itcouldbeasportsgame,aclassproject,avolunteeractivity,oranythingelse.”教师利用课件呈现Activity2中的问题支架，帮助学生组织思路：

1.2.Whatteamworkactivitydidyoutakepartin?

2.3.Whowereyourteammembers?

3.4.Whenandwheredidyoudoit?

4.5.Whatdideveryonedoinyourteam?(Whatwasyourrole?)

5.6.Howdidyoufeelabouttheteamwork?

6.7.Wasthereanydifficulty?Howdidyousolveit?(拓展问题)

学生进行约1-2分钟的独立思考，简单记录关键词。随后，学生进入4人小组，轮流分享自己的经历。教师强调倾听的重要性：“Whenyourpartnerissharing,pleaselistencarefully.Youcanaskquestionsafterhis/hersharing.”教师巡视各组，积极参与学生的讨论，鼓励学生大胆表达，并适时追问，引导他们把故事讲得更生动、更具体。例如，当一个学生分享植树经历时，教师可以追问：“Thatsoundsinteresting!Didyoudigtheholesyourselves?Howdidyoufeelwhenyousawthelittletreesyouplanted?”【热点：项目式学习经验分享】

设计意图：【核心环节】小组活动为学生创造了安全、真实的语言交际环境。基于问题支架的分享，帮助学生克服表达时的逻辑混乱，使输出更具条理性。教师鼓励提问和追问，不仅增加了互动性，更锻炼了学生的即时应变能力和批判性思维，促使他们对“团队合作”进行更深层次的思考。

8.【重要】班级展示，成果汇报(10mins)

教学活动：小组讨论结束后，教师邀请各小组推选一名代表，向全班汇报本组最精彩、最令人印象深刻的团队合作经历。教师可以这样引导：“Whichstoryinyourgrouptouchedyouthemost?Orwhichonedoyouthinkisthemostinteresting?Letyourgrouprepresentativeshareitwiththewholeclass.”代表上台分享时，教师和全班同学一起认真倾听。分享结束后，教师引导其他同学进行简单反馈或提问，如“Thankyouforsharing.Ihaveaquestion...”或“Yourstoryisreallycool!”教师对分享的学生给予积极的评价和鼓励，重点表扬他们语言的条理性、内容的丰富性以及情感的投入。最后，教师结合学生的分享和板书，对本课时的核心语言和内容进行简要总结：“Today,welearnedhowtotalkaboutourteamworkexperiences.Wecanusethestructure:background,process,andfeeling.Wealsolearnedsomeusefulexpressions.Remember,asthesayinggoes,‘Alone,wecandosolittle;together,wecandosomuch.’”【非常重要：情感升华】

设计意图：【非常重要】班级展示是学生语言学习成果的集中体现，为学生提供了展示自我、体验成功的机会。通过倾听他人的分享，学生可以拓宽视野，