小学四年级英语下册 Unit 6 Shopping Part B Let's talk 教案

小学四年级英语下册Unit6ShoppingPartBLet'stalk教案

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材纵横关联分析

  本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第六单元“Shopping”的PartBLet'stalk部分。本单元的核心话题为“购物”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。学生需在此主题下，学习运用相关语言知识与技能，完成简单的购物交际任务。

  从纵向知识链来看，本课是A部分购物基础句型（如：CanIhelpyou?Howmuchisit?）的延伸与深化。A部分主要聚焦于询问价格、表达对服装单品的需求，而B部分的对话则引入了对商品特征（尺寸、颜色）的描述、试穿请求以及最终的价格协商与购买决策，构成了一个更为完整、真实的购物微情境。从横向单元结构看，Let'stalk是本单元B部分的核心对话载体，其语言点与后续的Let'slearn（学习更多描述商品的形容词）、Readandwrite（读写综合训练）以及故事时间（Storytime）形成输入、内化、输出、拓展的递进关系，共同支撑起本单元的综合语言运用目标。

  本课对话文本特征鲜明：以Sarah和母亲为弟弟Johnny购买生日礼物为故事线，在鞋店场景中展开。核心句型为：“Howdoyoulikethisskirt/theseshoes?”“They're/It's...”“CanItrythem/iton?Size...,please.”以及“We'lltakethem.”。这些句型将物品的单复数表达、形容词性物主代词与指示代词的使用、情态动词can的礼貌请求功能、以及表示决定的“will”将来时态自然地融为一体，体现了语言在真实交际中的综合性与功能性。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：

  1.知识储备：已掌握颜色（如red,blue,yellow）、部分服装（如skirt,shirt,dress,shoes）、数字（价格表达）等相关词汇；熟悉“CanI...?”表示请求的句型；对一般疑问句和特殊疑问句有初步感知。

  2.技能水平：具备基本的听、说、读、演简单对话的能力，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演等情境化任务。

  3.认知与心理特征：该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间相对有限，逻辑思维和抽象概括能力尚在发展初期。他们对贴近自身生活经验的话题（如购物、礼物）有浓厚的兴趣。

  同时，也存在以下学习难点与增长点：

  1.语言难点：单复数句型的准确转换（如Howdoyoulikethisskirt?->It'snice./Howdoyouliketheseshoes?->They'repretty.）；“try...on”中介词“on”的位置与代词搭配（trythemon,tryiton）；“We'lltakethem.”中“will”表示即时决定的用法。

  2.策略与文化意识：缺乏在完整购物流程中进行连贯、得体交际的策略；对英语国家购物文化中常见的礼貌用语、试穿习惯、决策表达等了解不深。

  3.综合应用缺口：能够零散说出单词或句型，但将其整合到真实、稍复杂的购物情境中进行自主、流畅表达的能力有待提升。

  二、素养导向的教学目标

  基于课标要求、教材分析和学情诊断，设定以下多维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“购买鞋服”的情境中，听懂、认读并理解核心句型：“Howdoyoulikethis/these...?”“They're/It's...”(接形容词如nice,pretty,colourful)，“CanItrythem/iton?Size...,please.”以及“We'lltakethem.”。

  2.学生能初步运用上述句型，在模拟购物情境中进行角色扮演，完成从挑选、询问意见、试穿到决定购买的连贯对话，做到发音基本准确、语调自然。

  3.学生能正确区分和使用it/they,this/these与相应单复数句型的搭配，并理解“We'll”是“Wewill”的缩写形式。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片环游、视听预测、思维导图等策略，培养学生主动获取、梳理和归纳对话信息的能力。

  2.在小组合作、角色扮演活动中，提升学生的协作学习能力和在真实情境中运用语言的策略。

  3.引导学生利用自评和互评表，反思和监控自己的学习过程与表现。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析Sarah一家选择礼物的过程（为何选鞋？如何决定尺寸和颜色？），培养学生基于信息进行合理推断的逻辑思维能力。

  2.创设“最佳购物方案”等开放式任务，鼓励学生比较、评价不同选择，发展批判性思维和创造性表达能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解英语国家购物时常用的礼貌用语（如：CanItry...?），体验“试穿”这一常见的购物环节。

  2.通过讨论“为家人挑选礼物”，渗透关爱家人、理性消费的价值观念。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.理解并能在情境中运用核心句型进行关于商品评价、试穿请求和购买决定的交流。

  2.完成一个基本完整、连贯的模拟购物对话。

  （二）教学难点

  1.单复数情境下代词（it/them）和指示代词（this/these）与句型的准确匹配与自然运用。

  2.将分散的句型在真实、动态的购物情境中进行有机整合与灵活输出。

  四、教学准备与资源

  1.多媒体课件：包含情境动画、对话音频、图片、关键词句提示、互动活动等。

  2.实物教具：数双不同颜色、尺寸的玩具鞋或图片卡，数件服装图片卡，一个“收银台”标识牌，玩具货币。

  3.学习材料：学生用对话角色卡、购物清单任务单、自评互评表。

  4.环境创设：将教室部分区域布置为“鞋店”或“服装店”角落，陈列“商品”。

  五、教学理念与策略

  本设计秉持“以学生为中心”、“学用结合”的理念，以任务型语言教学（TBLT）为主线，融合情境教学法、交际法和全身反应法（TPR）。通过创设“为家人选礼物”的真实驱动性任务，将语言学习融入有意义的交际活动中。采用“感知—理解—内化—应用—迁移”的递进式学习路径，辅以图片环游、视听输入、合作探究、角色扮演、游戏竞赛等多模态活动，引导学生主动建构知识，发展综合语言运用能力。同时，注重过程性评价，将评价嵌入教学活动，以评促学。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题关联，情境唤醒(Warming-upLead-in)(约8分钟)

    活动一：歌曲激趣，复习旧知

    师生共唱改编自经典旋律的“ShoppingSong”，歌曲内容复现服装词汇和颜色。唱完后，教师快速出示服装卡片（单复数混合），学生集体回答：“It'sabluedress.”/“Theyareyellowshoes.”此活动旨在快速激活课堂氛围，复习与本课密切相关的词汇及单复数基础表达，为后续学习铺垫。

    活动二：情境导入，任务驱动

    教师出示Sarah和弟弟Johnny的图片，创设情境：“Look,Sarahisthinking.Johnny'sbirthdayiscoming!Shewantstobuyagiftforhim.Whatcanshebuy?”引导学生自由猜测（如atoycar,aball,aT-shirt）。教师接着展示一家鞋店的图片，说：“Actually,theyareatashoestorenow.Why?”播放一段仅有画面无对话的短视频：Johnny在踢球时鞋子破了。引导学生观察并说出：“Hisshoesarebroken.”教师总结：“So,apairofnewshoesisagoodandusefulgift!”由此自然引出本课核心情境——在鞋店为弟弟选购鞋子作为生日礼物。同时，向学生明示本课的终极任务：“Today,wearegoingtohelpSarahbuytheshoes,andthenwe'llhaveourown‘ShoppingDay'tobuygiftsforyourfamily.”

  （二）第二阶段：意义探究，解构对话(PresentationPractice)(约20分钟)

    活动一：整体感知，预测内容

    教师出示对话主场景图（Sarah,Mother,Assistant在鞋店），提出问题链，引导学生观察预测：

    1.“Whoareinthepicture?”(Sarah,hermother,theassistant)

    2.“Wherearethey?”(Atashoestore.)

    3.“Whataretheylookingat?”(Someshoes.)

    4.“Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”鼓励学生用中文或已知英文表达猜测（如：这双鞋好看吗？可以试穿吗？多少钱？）。

    此环节旨在激活学生的背景知识和图式，培养观察与预测能力，并带着问题有目的地进入对话学习。

    活动二：视听输入，理解大意

    首次播放完整对话动画（无字幕）。播放后提问：“Dotheybuytheshoes?”(Yes.)“Whatcolourdotheychoose?”(Blue.)确认学生对整体情节的理解。

    活动三：逐层解构，聚焦形式与意义

    1.聚焦“挑选与评价”：再次播放对话第一部分（至Sarah说“They'repretty.”）。教师手持一双鞋的图片卡问：“Howdoyouliketheseshoes?”引导学生从动画中找出回答：“They'repretty.”板书句型：“Howdoyouliketheseshoes?—They'repretty.”通过替换不同物品图片（单数/复数），进行机械性操练。例如，教师举一条裙子图片问：“Howdoyoulikethisskirt?”引导学生按实际单复数回答：“It'snice.”并板书对应句型。通过对比性练习，强化单复数差异感知。引导学生发现并总结规律：问“this+单数”，用“It's...”回答；问“these+复数”，用“They're...”回答。

    2.聚焦“试穿请求”：播放对话第二部分（售货员询问尺寸至Sarah试穿）。教师做试穿动作，引出：“CanItrythemon?”板书并讲解“try...on”意为试穿，当宾语是代词（it/them）时，需放在中间。通过TPR活动操练：教师出示物品（单数/复数卡片），学生快速说出：“CanItryiton?”或“CanItrythemon?”。随后，引入尺寸“Size...”的表达，进行简单对话链练习：A:CanItrythemon?B:Sure.Whatsize?A:Size6,please.

    3.聚焦“购买决定”：播放对话最后部分。教师用高兴的语气强调：“They'rejustright!We'lltakethem.”板书“We'lltakethem.”解释“We'll=Wewill”，在这里表示“我们决定买下”。通过情境模拟：教师扮演顾客，满意地试穿/试用某物后，对学生说：“Good!I'lltakeit.”让学生感知其语用功能。

    活动四：跟读模仿，内化语音语调

    学生打开课本，听音指读。随后，进行分句跟读、分组跟读、角色跟读。教师特别注意引导学生模仿“Howdoyoulike...?”中的升降调，“CanI...”的礼貌语气，以及“They'rejustright!”中高兴、确定的语调。利用课件中的“语音高亮”功能，对连读（如：try_them_on）、重读等地方进行强调和模仿练习。

  （三）第三阶段：情境固化，合作操练(ConsolidationProduction)(约12分钟)

    活动一：角色扮演，复现课文

    学生三人一组，分角色（Sarah,Mother,Assistant）进行课本对话的角色扮演。鼓励学生加上适当的表情和动作。教师巡视指导，重点关注单复数使用和句型流畅度。之后邀请2-3组进行展示。

    活动二：信息沟活动，强化单复数运用

    设计“寻找最佳搭配”游戏。学生A持有一张“购物清单”，上面画有需要购买的一件单品和一件复数物品（如：aredsweater,blacktrousers）。学生B是店员，持有一叠商品图片卡。A需要向B描述并询问：“Howdoyoulikethisredsweater?/Howdoyouliketheseblacktrousers?”B找到相应卡片并回答。A若满意则说：“CanItryit/themon?”B回答：“Sure.”随后交换角色。此活动通过创设信息差，促使学生必须准确使用单复数句型才能完成任务。

    活动三：框架迁移，半控制性输出

    教师提供一个新的情境框架：“Ataclothesstore.Youwanttobuyagiftforyourmom/friend.”并提供语言支架提示板：

    A(Customer):Look!This/These...is/are...

    B(Friend/Salesperson):Howdoyoulikethis/these...?

    A:It's/They're...(colourful/pretty/cool...).

    A:CanItryit/themon?Size...,please.

    B:Sure/OK.

    A:(Aftertrying)It's/They'rejustright!I'll/We'lltakeit/them.

    学生两人一组，选择为妈妈或朋友购买一件礼物，参考支架进行对话创编。教师提供更多形容词图片卡作为支持。

  （四）第四阶段：综合应用，拓展迁移(ExtensionTransfer)(约15分钟)

    活动一：真实任务——“班级爱心购物日”

    将教室预设的商店区域正式开放。告知学生任务：“Now,it'sour‘ShoppingDay'!Eachgrouphas50‘LoveMoney'.Pleaseworkingroupsof3or4:oneortwoaresalespersons,theothersarecustomers.Customersneedtobuyausefulgiftforyourfamilymemberwiththemoney.Remembertouseoursentences!”

    教师明确角色职责：

    -售货员(Salesperson):布置“店铺”，给商品贴标签（画图+简单单词如：bluehat,20yuan），主动招呼顾客。

    -顾客(Customer):小组讨论决定为哪位家人买什么礼物，制定简单购物计划，然后前往“店铺”购买。

    活动开始前，师生共同回顾购物全流程所需的核心语言，并将其以思维导图形式呈现在黑板上作为“语言超市”供学生随时取用。活动中，教师作为“市场顾问”巡视，提供语言支持，并观察记录学生的综合运用情况。鼓励学生在实际交流中适当融入已学的“Howmuchisit/arethey?”等知识。

    活动二：成果分享与德育渗透

    购物活动结束后，邀请几组“顾客”上台展示他们购买的“礼物”。

    -展示者需用英语介绍：“Thisis/Theseareformy...(mom/dad...).They're/It's...(colour).Ithinkit's/they're...(nice/useful...).We'lltakeit/them.”

    -教师和其他学生可以提问：“Howdoyoulikeit/them?”“Whydoyouchooseit/them?”

    -教师适时点评并引导：“Youchoosea...foryourmombecauseshelikes...That'ssosweet!”或“Thisgiftisnotexpensivebutveryuseful.Goodchoice!”渗透关爱家人、理性消费、注重礼物心意而非价格的价值观。

  （五）第五阶段：总结梳理，评价反馈(SummaryAssessment)(约5分钟)

    活动一：知识梳理

    教师引导学生一起看板书，回顾本课所学的主要句型，并通过提问（“当我们想询问别人对单件物品的看法时，怎么说？对多件呢？”）帮助学生再次明晰单复数使用的关键点。

    活动二：多维评价

    1.学生自评：发放简化的自评表（笑脸、平脸、哭脸图标），让学生对自己在“听对话”、“说句子”、“参与活动”等方面的表现进行勾选。

    2.小组互评：在小组内，根据“合作是否积极”、“对话是否努力尝试”等方面互相给予口头鼓励或一颗“星星”贴纸。

    3.教师点评：教师综合课堂观察，对全班整体的积极表现给予表扬，特别表扬在综合运用和创造性上有亮点的个人或小组，并对普遍存在的细微问题（如某个词的发音）进行集体巩固。

  （六）分层作业设计

    必做作业（基础巩固）：

    1.听读课本对话至少三遍，并尝试模仿语音语调录音或读给家长听。

    2.画一幅你为家人购物的情景图，并用1-2句本课所学英语句子在图上配文（如：Thisisformydad.It'scool.）。

    选做作业（拓展提升）：

    1.与同伴或家人用玩具或图片模拟一次购物对话，并尝试用手机录制一段简短的视频（1分钟以内）。

    2.思考：除了服装店，我们还可以在哪些商店用英语进行简单交流？（如玩具店、文具店）尝试查找或想想这些店里可能会用到的1-2个新单词。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境板结合的方式，力求清晰、直观、有助记忆。

  [黑板中心画一家鞋店简笔画，店名“HappyShoeStore”]

            Unit6Shopping

            (Atthestore)

  左分支（挑选与评价）：

  Howdoyoulikethisskirt?—>It'snice.

  Howdoyouliketheseshoes?—>