统编版七年级历史下册第二单元：辽宋夏金元时期-民族关系发展与社会变化单元教学设计与核心知识结构化梳理

统编版七年级历史下册第二单元：辽宋夏金元时期——民族关系发展与社会变化单元教学设计与核心知识结构化梳理

单元整体教学设计理念

  本单元教学设计立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生历史核心素养为根本导向，摒弃传统的、碎片化的知识点灌输与机械默写模式。我们秉持“大概念引领、主题式探究、结构化建构”的教学理念，将辽、宋、夏、金、元这一多民族政权并立至统一的时期，视为一个完整的、动态的“时空场域”。教学设计旨在引导学生穿透朝代的更迭表象，深入理解这一时期民族关系在冲突与交融中不断发展，并深刻驱动社会在政治、经济、文化、科技等多维度发生复杂变化的核心脉络。我们通过创设基于真实历史情境的驱动性问题，整合多元史料（文献、图像、实物、地图），设计层层递进的学习任务链，让学生在主动探究、合作研讨、意义建构的过程中，实现从“知”到“识”的飞跃，最终形成结构化的历史认知体系，涵养正确的中华民族历史观。

一、单元大概念与核心素养目标

  （一）单元大概念

  本单元的统摄性大概念为：“民族交往交流交融是推动统一多民族国家发展的重要动力”。次级核心概念包括：政权并立与多元一体、经济重心南移、社会变迁（市民阶层兴起）、科技文化繁荣与中外交通。

  （二）核心素养目标

  1.唯物史观：初步运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，分析经济重心南移的原因及其对政治、文化格局的影响；理解人民群众与杰出人物在推动科技文化发展中的共同作用。

  2.时空观念：能够熟练运用历史地图，清晰表述两宋、辽、夏、金、元等政权的疆域方位、兴替时序与都城位置；在时空框架下把握民族迁徙、经贸路线（如丝绸之路、海上丝绸之路）和中外交流的动态过程。

  3.史料实证：能够从《资治通鉴》《宋史》《马可·波罗行纪》等文献摘录、宋元绘画（如《清明上河图》）、考古发现（如沉船文物、元青花）、历史地图等多种类型的史料中提取有效信息，并尝试对同一历史现象的不同记载或呈现进行初步比较与辨析。

  4.历史解释：能够多角度（如政治、经济、民族、个人）分析澶渊之盟、岳飞抗金、元朝统一等重大历史事件的影响；解释“宋元时期科技达到高峰”这一结论背后的史实依据；初步理解历史叙述中可能存在的不同视角与立场。

  5.家国情怀：感受岳飞、文天祥等历史人物所体现的爱国主义精神；认识元朝大一统的历史意义；认同辽宋夏金元时期各民族共同书写中国历史、共同创造辉煌科技文化的事实，铸牢中华民族共同体意识；体会中华文明的世界影响力。

二、单元学习重难点

  （一）学习重点

  1.辽、宋、夏、金、元政权的更迭关系与并立格局。

  2.北宋加强中央集权的措施及其积极与消极影响。

  3.宋代南方经济的发展与经济重心南移的完成。

  4.蒙古的兴起与元朝的统一，行省制度的历史意义。

  5.宋元时期灿烂的科技成就（活字印刷、火药、指南针）及其世界影响。

  6.都市生活、宋词、元曲所反映的社会风貌与文化特色。

  （二）学习难点

  1.辩证、历史地评价“澶渊之盟”等民族间的和战关系，理解民族交融的复杂性与长期性。

  2.理解从“政权并立”到“元朝大一统”这一历史进程的必然性与进步性。

  3.综合分析经济重心南移的多重原因及其深远的社会政治影响。

  4.理解理学对宋代及后世社会思想文化的塑造作用。

三、单元教学实施过程（共8课时）

  第一课时：风起云涌——多民族政权的并立与竞逐（上）

  （一）驱动性问题导入

  展示一幅包含两宋、辽、西夏、金、蒙古（前期）疆界的动态变迁地图，并呈现同时期欧洲、阿拉伯世界的政权分布图。提问：“当我们谈论‘宋朝’时，我们是在谈论一个怎样的‘天下’？10-13世纪的中国版图上，有哪些力量在共同演奏历史的交响乐？这种‘多个皇帝并立’的局面，与秦汉、隋唐的‘大一统’有何不同，又为何会出现？”

  （二）探究活动一：绘制“政权并立时空谱系图”

  学生分组，每组负责一个或一组政权（北宋与辽、西夏；南宋与金、西夏）。任务：利用教科书和教师提供的补充年表、帝王世系片段，合作完成以下内容：

  1.为本组政权绘制简要的“生命线”（起止时间、关键节点如建国、迁都、重大和战、灭亡）。

  2.在地图（轮廓图）上标出该政权的核心统治区域、都城及重要边镇。

  3.提炼该政权的民族构成、政治制度（如辽的“南北面官制”）的核心特点（一句话概括）。

  各组派代表上台，将本组的“生命线”和核心区域贴到班级共同的时空板报上，并做简短陈述。教师引导全班观察、纠错、梳理，最终形成完整的“辽宋夏金元政权时空谱系图”。

  （三）探究活动二：解密“澶渊之盟”的历史现场

  提供材料包：A.《宋史·寇准传》关于真宗犹豫、寇准力劝亲征的片段；B.《辽史》相关记载中对战局及议和动机的描述；C.宋辽岁币的具体内容（绢、银数额）；D.宋辽边境榷场贸易的文物图片（如货币、器物）。设问：

  1.从材料A、B看，宋辽双方是在怎样的战局下决定议和的？这反映出双方怎样的战略考量？

  2.岁币（材料C）对北宋是“屈辱的负担”还是“经济的成本”？结合北宋年财政收入数据（教师提供），让学生进行量化对比与讨论。

  3.榷场贸易（材料D）的存在，说明了和约带来了什么积极变化？它对普通百姓的生活可能产生什么影响？

  通过小组辩论和教师总结，引导学生得出多维度认识：澶渊之盟是特定历史条件下军事、政治、经济综合作用的产物，它带来了长期的和平，促进了边境贸易与民族交往，但也影响了宋的国防战略和财政。

  （四）形成性评价与小结

  学生完成“学习日志”第一段：用思维导图形式，概括10-12世纪中期中国政治格局的主要特征，并写下自己对“政权并立”时期历史复杂性的一个新认识。

  第二课时：风起云涌——多民族政权的并立与竞逐（下）与宋代政治之维

  （一）情境切入：从“靖康之变”到“绍兴和议”

  播放一段基于《射雕英雄传》背景（提及靖康之耻）剪辑的影视片段（或展示宋徽宗、钦宗被俘北去的古画想象图），迅速将学生带入南宋建立的危机背景。提问：“‘靖康之变’为何会发生？它仅仅是军事失败吗？面对残破的半壁江山，新生的南宋朝廷面临哪些生死攸关的挑战？”

  （二）探究活动一：复盘“岳飞抗金”与“宋金对峙”

  1.史料辨析：提供岳飞的《满江红》词句、宋高宗命令班师的十二道金牌（描述）、后世不同时代对岳飞评价的文本（如明朝、民国、当代）。讨论：岳飞为何受到后世如此崇高的敬仰？他的悲剧结局，反映了南宋初年朝廷怎样的深层矛盾？（皇权巩固与武将权重、战略反攻与偏安一隅）。

  2.格局分析：对比“绍兴和议”后的宋金对峙地图与之前的宋辽西夏地图。引导学生发现：此时并存的主要政权有哪些？（南宋、金、西夏、蒙古渐兴）金朝统治有何特点？（推行汉法，自称中华正统）这种格局对后来的元朝统一有何铺垫？

  （三）探究活动二：解码“强干弱枝”——宋代中央集权的得与失

  设计一个“给赵匡胤CEO写管理咨询报告”的模拟活动。背景：宋初，如何防止唐末五代以来藩镇割据、武将篡权的问题？

  1.信息收集：学生阅读教材关于“杯酒释兵权”、分化事权、重文轻武措施的描述，将其归纳为几条“核心管理策略”。

  2.利弊分析：小组讨论，从“公司”（国家）的“稳定性”（防止内乱）、“运营效率”（行政效能、军事实力）、“创新活力”（制度弹性）、“财务健康”（财政负担）四个维度，评估这些策略的短期和长期影响。

  3.报告呈现：撰写简短的报告要点。教师总结：这些措施彻底解决了内部篡权问题，但也导致了“三元”（元官、元兵、元费）积弊，军队战斗力削弱，为对外关系的被动埋下伏笔。理解制度设计的两面性。

  （四）课时小结与衔接

  总结两宋时期在强敌环伺下的政治生存策略（和、战、守）及其内在困境。引出问题：“就在中原王朝与北方民族政权反复拉锯的同时，中国社会的经济地理格局正在发生一场静悄悄的但影响深远的‘革命’。下一课，我们将探寻这场‘革命’的现场。”

  第三课时：乾坤挪移——经济重心南移的完成与繁华世相

  （一）驱动性问题：为何“苏湖熟，天下足”取代了“扬一益二”？

  展示两组数据图：A.西汉、唐、北宋、南宋人口密度分布变化示意图；B.唐至宋国家财政收入中南北比例变化趋势图。让学生直观感受南方经济地位持续上升的态势。提问：“是什么力量，推动着中国经济文化的‘重心’从黄河流域‘搬迁’到了长江流域？这个过程是如何完成的？”

  （二）探究活动一：探寻南移的“推力”与“拉力”

  学生扮演“历史侦探”，从以下材料包中寻找证据，分别归入“推力”（北方的不利因素）和“拉力”（南方的有利因素）两类，并说明理由。

  材料：1.汉末至宋初北方战乱频繁的记述摘要（如永嘉之乱、安史之乱、靖康之乱）。2.唐宋南方水利工程兴修记载（如太湖圩田、吴越国水利）。3.占城稻引入并推广的记载。4.宋代南方外贸港口（广州、泉州、明州）繁荣的描述。5.北方生态环境恶化（如黄河水患加剧）的史料。

  通过梳理，学生构建出南移原因的多元解释框架：战乱导致北人南迁（提供劳力与技术）是直接动力；南方自然条件优越、社会相对稳定是基础；技术进步（农业、造船）、政府鼓励（水利）、对外贸易兴盛是关键促进因素。

  （三）探究活动二：走进《清明上河图》的“数据化”都市

  高清动态呈现《清明上河图》全卷，引导学生进行“微观史”观察：

  1.经济业态扫描：分组寻找图中表现的商业活动（店铺种类、招牌广告、交易方式）、交通运输（船只、车辆、骆驼队）、服务业（茶馆、酒肆、脚店）。感受商业突破“市坊”界限后的空前活力。

  2.社会生活管窥：观察图中人物的衣着、神态、活动（休闲、劳作、运输），推断其可能的社会身份（市民、商人、官吏、工匠、脚夫等）。感受市民阶层的活跃。

  3.技术支持联想：思考如此繁华的都市和跨区域贸易，需要哪些技术支撑？（联系后课将学的造船、航海、货币经济）。

  教师提升：宋代城市是商业革命、社会变革的缩影。经济重心南移不仅意味着产区的变化，更伴随着商品经济繁荣、市民阶层壮大、社会流动性增强等一系列深刻的社会变迁。

  （四）形成性评价

  完成一个“宋代南方经济发展成就”的信息图设计草图，至少包含农业、手工业、商业、外贸四个维度，并各举一例典型成就。

  第四课时：大漠雄鹰——蒙古兴起与元朝大一统

  （一）情境创设：世界眼中的“蒙古风暴”

  同时展示三幅材料：13世纪波斯史书描绘的蒙古骑兵插图、欧洲中世纪编年史中对“上帝之鞭”的恐怖记载、元朝疆域全盛时期地图（含四大汗国）。提问：“一个兴起于北方草原的游牧民族，如何在短短几十年内建立起人类历史上连续疆域最广阔的帝国？它的统治，给中国乃至欧亚大陆带来了怎样截然不同的影响？”

  （二）探究活动一：解密“蒙古帝国”的军事与组织密码

  1.优势分析：通过视频资料或文字描述，分析蒙古骑兵的战术特点（机动、箭术、纪律）、武器装备（复合弓、皮甲）以及铁木真（成吉思汗）在部落整合、法律（大扎撒）建军、后勤保障（驿站雏形）等方面的创新。

  2.征服历程：利用动画地图，梳理蒙古灭夏、灭金、灭大理、灭南宋（重点突出襄樊之战、崖山海战）的过程，理解其战略步骤（先取周边，后攻核心）和长期性。

  （三）探究活动二：评析“元朝治理”的创新与矛盾

  聚焦元朝统一后的制度建设，进行辩证讨论。

  1.制度创新之利：

  -行省制：对比元朝行省区划图与今天中国省级区划图，寻找沿革关系。讨论行省制度在加强中央对辽阔疆域控制、提高行政效率方面的历史性贡献。

  -边疆管理：介绍对吐蕃（由宣政院直辖）、台湾（澎湖巡检司）、云南的治理，强调元朝对统一多民族国家疆域奠定所做的实质性贡献。

  -交通与海运：讲述大运河的全面疏通和海运航线的开辟，理解其对南北经济联系、大都粮食供应的重要性。

  2.统治矛盾之弊：

  -四等人制：呈现这一政策的内容。引导学生分析：这是一种什么性质的政策？它的根本目的是什么？（维护蒙古贵族特权，分而治之）它对社会造成了怎样的撕裂和紧张？

  -文化政策：简述长期未行科举对汉族士人出路的影响，以及对社会流动的阻滞。

  通过正反分析，引导学生理解元朝统治的双重性：它实现了空前的大一统并留下了重要的制度遗产，但其民族分化政策也激化了社会矛盾，成为其国祚不长的重要原因之一。

  （四）单元阶段整合思考

  提问：“从辽宋夏金的多政权并立，到元朝的大一统，这是历史的倒退还是进步？为什么？”引导学生从疆域奠定、民族交融、经济文化交流、制度创新等角度进行初步综合思考。

  第五课时：格物致知——灿烂的宋元科技与中外交通

  （一）主题切入：李约瑟难题的宋元注脚

  引用英国学者李约瑟的问题：“尽管中国古代对人类科技发展做出了很多重要贡献，但为什么科学和工业革命没有在近代的中国发生？”继而指出：“然而，宋元时期恰恰被公认为中国古代科技发展的巅峰。今天，让我们回到这个巅峰，看看那些照亮了人类文明进程的智慧火花。”

  （二）探究活动一：评选“宋元时代最具世界影响力的科技发明”

  学生分为三大组，分别代表“活字印刷术”、“火药武器化”、“指南针应用于航海”三个项目的“申遗推介团”。每组任务：

  1.技术解析：利用教材、模型动画或简单实验，阐明该项发明的技术原理、宋代改进的关键点（如毕昇泥活字、管形火器、罗盘）。

  2.影响论证：收集证据，论证其对世界文明的巨大影响。

  -印刷术：对欧洲文艺复兴、宗教改革、教育普及的革命性作用。

  -火药：对欧洲骑士阶层衰落、近代战争方式和政治格局的改变。

  -指南针：对欧洲大航海时代的决定性技术支撑。

  3.现场推介：每组进行3分钟陈述，争取“评委”（全班同学）的投票。教师最后总结：三大发明是中华文明对世界贡献的杰出代表，其外传路径（主要通过阿拉伯人）也反映了当时中外交流的活跃。

  （三）探究活动二：重构“宋元海上丝绸之路”

  1.考古发现：展示泉州宋元沉船（如“南海一号”模拟）、出土瓷器、香料、外国钱币等图片。提问：这些文物告诉我们哪些历史信息？（贸易规模、商品种类、涉及地区）

  2.文献印证：阅读《马可·波罗行纪》中对泉州、杭州繁华的描述片段，以及汪大渊《岛夷志略》的记载。感受当时中国与东南亚、南亚、西亚乃至东非的海上联系。

  3.地图绘制：学生在空白地图上标出主要起点港（广州、泉州、明州）、关键中转站（占城、三佛齐、锡兰）、目的地区域（阿拉伯、东非），并画出主要航线。理解元朝时中外交通达到空前规模。

  （四）升华与联系

  强调宋元科技繁荣与经济基础（尤其是手工业、商业发展）、文化氛围（如沈括《梦溪笔谈》的实证精神）、中外交流的密切关系，理解科技发展是综合社会条件的产物。

  第六课时：文脉风流——宋元文化与社会生活

  （一）情境导入：假如穿越到宋元，你会感受到怎样的文化气息？

  播放混合了宋词吟唱、元曲片段、宋人点茶画面、元杂剧角色扮相的短片。提问：“除了金戈铁马、市井繁华，宋元时代人们的精神世界和日常生活同样精彩纷呈。这种文化上的‘雅俗共赏’局面，是如何形成的？”

  （二）探究活动一：宋词与元曲——时代的文学回响

  1.对比鉴赏：提供苏轼《念奴娇·赤壁怀古》（豪放）、李清照《声声慢·寻寻觅觅》（婉约）的诗词，以及关汉卿《窦娥冤》的著名唱段（如“滚绣球”）。小组讨论：从题材、语言风格、情感表达、可能面对的受众等方面，比较宋词与元曲的异同。

  2.社会探因：引导学生分析文学形式变化背后的社会根源。

  -宋词繁荣：与城市娱乐生活（勾栏瓦舍）、文人雅集、科举士大夫文化的关系。

  -元曲兴盛：与元朝科举时废时兴、汉族文人仕进无门、转向市井创作的关系，以及城市观众的需求。

  理解文学是时代精神的产物。

  （三）探究活动二：《韩熙载夜宴图》与《蒙古风俗画》中的社会生活对比

  1.细节观察：分组观察两幅画作（或同类题材绘画）中人物的服饰、发式、家具、饮食、娱乐方式。

  2.文化推断：从这些物质生活细节中，推断当时汉族士大夫与蒙古贵族在生活方式、审美趣味上有何不同？哪些方面又可能相互影响？（如元朝后期宫廷对中原艺术的吸收）

  （四）拓展讨论：理学的兴起及其影响

  用通俗语言介绍程朱理学的核心观念（如“存天理，灭人欲”、“格物致知”）。引导学生思考：

  1.理学强调伦理秩序，对宋代以后的社会规范、家庭教育（如《朱子家训》）产生了什么深远影响？

  2.理学的“格物”精神，与当时科技观察（如沈括）有无某种联系？其后期僵化的一面又可能带来哪些束缚？

  这是一个初步的、开放性的思想接触，旨在让学生知道理学是宋元及以后重要的思想潮流。

  （五）本课时小结

  总结宋元文化雅俗兼备、多元交融的特点，指出其既反映了商品经济发展下市民文化的崛起，也蕴含着多民族文化融合的成果。

  第七课时：单元整合与探究——民族交融如何塑造了宋元社会？

  （一）核心任务发布

  发布本单元终极探究任务：“撰写一篇小历史短文，或制作一份专题展板，主题是：以1-2个具体领域（如：政治制度、经济发展、科技文化、日常生活）为例，阐述辽宋夏金元时期的民族交往交流交融，如何塑造了这一时期中国社会的面貌。”

  （二）研讨工作坊：证据搜集与论点构建

  学生根据自己选择的领域，重新梳理本单元所学，在教师提供的“资源库”中（包括所有课时的材料包、笔记、地图、图表）寻找相关证据。教师巡回指导，帮助学生：

  1.明确具体领域（如“科技领域”）。

  2.列举民族交融的具体表现或案例（如：元朝时期，阿拉伯天文学家与郭守敬合作编订《授时历》；各民族政权间工匠的流动促进了技术传播）。

  3.分析该案例如何塑造了社会面貌（如：更精确的历法有利于农业生产和国家治理；技术传播提升了整体手工业水平）。

  （三）撰写与制作指导

  提供论述框架或展板设计建议，强调史论结合，要求有明确的论点、具体的史实证据、简要的分析。

  第八课时：成果展示、单元总结与核心知识结构化

  （一）探究成果展示与互评

  各小组或个人展示自己的短文或展板，进行简短陈述。全班使用评价量规（观点清晰、证据充分、分析合理、呈现有效）进行互评。教师点评，提炼优秀视角。

  （二）单元大概念升华

  教师引导学生回顾整个单元历程，再次聚焦单元大概念：“民族交往交流交融是推动统一多民族国家发展的重要动力”。通过串联各课时的关键认识，如：并立政权间的战和关系客观上加强了联系；元朝统一为交融提供了更大平台；经济文化交流是更深层、更持久的交融力量等，使学生对这一大概念形成基于史实的深刻理解。

  （三）核心知识结构化梳理（替代传统默写）

  这是本设计的精华环节，旨在将零散知识点转化为有逻辑的结构。

  1.绘制“辽宋夏金元时期历史发展多维导图”：

  以时间为纵轴，在教师引导下，全班共同建构一个大型的、多维度的思维导图（板书或电子屏协同绘制）。导图核心是“民族关系发展与社会变化”，主干包括：

  -政治脉络：政权更替主线（五代→北宋+辽夏→南宋+金夏→元朝统一），重点标注关键事件（陈桥兵变、澶渊之盟、靖康之变、绍兴和议、行省设立）。

  -民族关系线：从“并立对峙”（宋辽夏金）到“统一交融”（元），标注和、战、迁、治等互动形式。

  -经济地理线：经济重心南移的过程、原因、表现（农业、手工业、商业、外贸）。

  -科技文化线：三大发明及其影响；宋词元曲；都市生活；中外交通盛况。

  -社会变迁线：市民阶层兴起、社会流动性变化、风俗交融。

  2.编制“结构化大事年表”：

  不同于简单罗列，该年表分栏排列：

  -时间栏：

  -中原/南方王朝栏（北宋、南宋）：

  -北方民族政权栏（辽、西夏、金、蒙古/元）：

  -民族关系重大事件栏：

  -经济社会科技文化重大成就栏：

  学生通过填写或完善此表，直观看到在同一个时间点上，不同区域、不同民族政权的平行发展与相互交织，理解历史发展的共时性与关联性。

  3.核心概念“词云”与阐释：

  将本单元最核心的概念，如“并立”、“交融”、“南移”、“大一统”、“行省”、“市民”、“科技高峰”、“海上丝路”等生成词云。学生随机抽取1-2个，进行一分钟即兴阐释，必须联系具体史实说明其内涵和意义。

  （四）单元终结性评价预告

  说明单元测试将注重对结构化知识的理解和运用，题型包括材料分析（提供新史料，运用本单元所学方法解读）、论述题（围绕大概念进行小论文写作）、历史地图标注等，而非单纯的知识点记忆。

四、单元评价设计

  （一）形成性评价（贯穿全程）

  1.学习日志：记录每课时的核心问题思考、探究活动成果、个人疑惑。

  2.课堂观察：在小组讨论、发言、展示中的参与度、合作能力、思维深度。

  3.阶段性任务：如“政权时空谱系图”、“经济发展信息图”、“探究短文/展板”的质量。

  （二）终结性评价

  1.纸笔测试（70%）：侧重材料分析、历史解释、综合论述，考察对结构化知识的理解和迁移应用能力。

  2.表现性评价（30%）：第七、八课时的探究成果及展示表现。

五、核心知识结构化梳理纲要（供学生复习建构使用）

  （一）时空纵横轴

  1.时间轴（960-1368年）：标注北宋、南宋、辽、西夏、金、蒙古国