小学语文三年级下册《趣味故事会》口语交际教学设计

小学语文三年级下册《趣味故事会》口语交际教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（3-4年级）“表达与交流”领域的学段要求观照，本课教学坐标清晰：要求学生“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心”，并能“清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”。本课“趣味故事会”作为口语交际专项训练，是学生从低年级“大胆说”向“有条理、有情趣地说”进阶的关键节点。在知识技能图谱上，它承接着本册叙事性课文阅读中对情节、人物、细节的感知，启发了后续习作中对故事完整性与生动性的初步要求，构成了“阅读输入—口语内化—书面输出”能力链的重要一环。其过程方法路径，核心在于引导学生在真实的交际情境中，经历“选择素材—组织语言—运用技巧—互动反馈”的完整表达过程，体验从个人构思到社会性分享的转化，内化“听众意识”这一核心交际素养。其素养价值渗透于故事这一文化载体之中，不仅指向“语言运用”与“思维能力”（如条理性、想象力），更潜移默化地滋养着“审美创造”（感受故事趣味、学习表达艺术）和“文化自信”（传承民间故事、分享生活智慧）。

立足三年级学情，学生已具备讲述简单事件的能力，但普遍存在叙事流水账、重点不突出、缺乏感染力的现象。其兴趣点在于故事本身的情节趣味，但难点在于将这种“趣味感”通过口语技巧有效传递。部分学生表达欲望强但逻辑稍乱，部分学生内容充实但表达拘谨。基于此，教学需进行立体化调适：一方面，通过“故事趣味因子图”等可视化工具，为叙事条理不清的学生提供组织框架；另一方面，创设安全、鼓励的“故事工坊”氛围，并设计从“小组内试讲”到“班级展演”的阶梯任务，让不同起点的学生都能找到“最近发展区”。课堂中将通过观察倾听状态、分析学生运用技巧的频次与效果、采集同伴反馈作为过程性评估依据，动态调整示范的侧重点与个别指导的力度。

二、教学目标

知识目标：学生能理解并辨识构成故事“趣味性”的核心元素（如出人意料的情节、鲜活的人物特点、生动的细节描述），并能在自己的讲述中有意识地运用至少一种元素来增强表达效果。他们能初步了解口语讲述与书面阅读在表达上的差异，懂得运用语气、表情、简单动作来辅助叙事。

能力目标：学生能够围绕一个主题，选择恰当的生活素材或阅读积累，组织成一段结构基本完整（有开头、经过、结果）、重点突出的口头故事。在讲述中，能尝试运用重音、停顿、语调变化等基本口语技巧来吸引听众，并能在倾听他人时，抓住要点并给予简单、具体的积极反馈。

情感态度与价值观目标：学生在故事准备与分享的全过程中，能体验到与人分享的乐趣，增强口语表达的自信心。在小组互助和班级展示中，能养成认真倾听、尊重他人、诚恳欣赏的交际品格，初步建立起“好的讲述者亦是好的倾听者”的共识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的叙事性思维与初步的听众分析思维。通过“预判听众反应”的活动，引导他们从“自我中心式”表达转向“受众导向式”表达，学习根据反馈调整内容的策略，体现交际的互动性与反思性。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的“故事星评价卡”（从“内容、表达、仪态”三个维度），对自我和他人的讲述进行初步评价。在课后反思中，能说出自己本次讲述最满意的一点以及一个下次可以改进的小目标，开启对自身学习策略的觉察。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握并运用增强故事趣味性的基本方法与口语讲述的基本技巧，完成一次有意识、有方法的完整故事讲述。确立此为重点，源于课标对“清楚明白、感受想法”的具体要求，以及口语交际能力作为现代公民核心素养的基础性地位。它直接关联学生能否突破随意闲聊，进入有目的、有质量的交流层级，对后续综合性学习、辩论等更高阶的口语活动具有奠基作用。

教学难点在于如何帮助学生将内在感知的“有趣”，转化为外显可操作的表达策略，并克服当众讲述的紧张心理。难点成因在于三年级学生的元认知能力尚在发展，往往“知其好”而“不知其所以好”，且心理易受环境影响。突破方向在于：一是提供具体、形象的技巧“抓手”（如“声音魔术箱”、“表情包”）；二是通过分层任务与小组合作，构建从“小声说”到“大声讲”的心理安全阶梯；三是教师运用“放大镜”式的课堂点评，精准放大每个学生讲述中的闪光点，以成功体验驱散焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含经典趣味故事片段（音频/视频）、“趣味故事锦囊”视觉化提示卡、“故事星评价卡”电子模板。准备“故事大王”勋章若干。

1.2学习任务单：设计分层《我的故事档案》学习任务单，包含故事素材选择框、趣味点设计区、练习提示等。

2.学生准备

2.1预习任务：提前1-2天布置，回忆或搜集一个自己认为最有趣的小故事（可来自生活、阅读、影视），并简单练习讲述。

2.2物品携带：如有与故事相关的小道具，可自愿携带。

3.环境布置

3.1座位安排：调整为4-6人小组围坐式，便于交流。

3.2板书记划：预留核心板书区，规划为“趣味故事会秘笈”思维导图形式。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与悬念激趣：（播放一段仅有精彩音效和人物简短惊呼、笑声的故事开头音频）同学们，刚才这段声音，让你们脑海里浮现出什么画面？是不是特别想知道后面发生了什么？“大家看，老师的这个‘故事罐头’，只开了个小口子，就把大家的胃口都‘吊’起来了，这就是‘悬念’的力量！今天，咱们就要开一场‘趣味故事会’，不光要听故事，更要成为能抓住听众耳朵的‘故事魔法师’。”

1.1提出核心驱动问题：“那么，怎么才能把我们心中那个有趣的故事，讲得让大家听得入迷、笑得开心呢？这里面有没有一些小秘诀？”

1.2明晰学习路径：“别急，今天我们就一起钻进‘故事工坊’，探秘三大‘趣味锦囊’。我们先在小组里练练手，互相当当‘镜子’和‘参谋’，最后在班级舞台上亮亮相，看看谁能成为今天的‘星级故事家’。请大家打开《我的故事档案》，我们的探险开始啦！”

第二、新授环节

###任务一：发现“趣味”藏在哪里

1.教师活动：首先，播放一个简短而经典的趣味动画故事片段（如《三个和尚》抬水片段）。播放后，不急于讨论故事内容，而是抛出问题链：“刚才哪一刻你忍不住笑了或觉得特别有意思？是哪个和尚的表情？还是他们笨手笨脚的动作？”“如果只用干巴巴的话说‘三个和尚没水喝’，还会这么有趣吗？”引导学生关注细节。随后，出示“趣味放大镜”图示，归纳学生发言：原来，趣味藏在奇特的情节（没想到）、鲜明的人物（像谁）、生动的细节（看到、听到）里。接着，让学生在自己准备的《我的故事档案》上，圈画出自己故事中最有潜力的一个“趣味点”。

2.学生活动：专注观看视频，在教师提问下踊跃表达自己的感受点。跟随教师引导，理解“趣味”的具体构成。低头审视自己的故事素材，尝试用刚学的“放大镜”去发现和标记自己故事的趣味所在，并与同桌小声交流：“我觉得我的故事里，最有趣的是……”

3.即时评价标准：1.能指出视频片段中具体的趣味细节（如“那个小和尚摔了一跤”）。2.能在自己的故事档案上准确圈画出一个可能的趣味点。3.与同伴交流时，能使用“我觉得……因为……”的句式。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★趣味三要素：故事的趣味通常来源于情节的意外转折、人物形象的鲜明特点、以及语言、动作、神态等细节的生动描绘。（教学提示：此为概念核心，需通过实例反复强化感知，而非死记硬背。）

2.6.▲“听众视角”意识启动：评价故事是否有趣，不是由讲述者自己决定，而是要看听众的反应。（认知说明：这是从“自说自话”转向“有效交际”的关键思维转变起点。）

3.7.方法：使用“趣味放大镜”：在准备故事时，有意识地问自己：我的故事里，哪里最特别？哪里最像演电影？哪里能让听众会心一笑？

###任务二：解锁“声音的魔术箱”

1.教师活动：“找到了‘趣味宝藏’，怎么把它‘运’出来，送到每个听众的心里呢？我们需要工具——第一个工具，就是我们的‘声音魔术箱’。”教师示范讲述同一个句子（如“大灰狼悄悄地走了过来”），分别用平淡的、紧张的、滑稽的三种不同语调、语速和重音处理。然后提问：“哪一次让你感觉大灰狼真的来了？哪一次又觉得它可能不太聪明？”引导学生总结：声音有魔力，轻重、快慢、高低的变化，能传递情绪、塑造形象。接着，开展“魔术师训练营”：出示几个包含关键动词或形容词的句子，让学生在自己的小组内，用不同的声音方式读给组员听，请大家猜猜他想表达什么情绪或画面。

2.学生活动：认真聆听教师对比示范，直观感受声音技巧的效果。参与讨论，尝试归纳声音变化的种类和作用。在小组内积极参与“魔术师训练”，大胆尝试用声音“表演”句子，并倾听同伴的猜测和反馈，根据反馈调整自己的表达。

3.即时评价标准：1.能辨别教师示范中不同的声音处理方式。2.能在小组练习中，主动尝试至少两种声音变化。3.能根据同伴的反馈，理解自己的表达是否达到了预期效果。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★口语讲述的核心技巧之一——声音控制：通过有意识地设计重音（强调关键词）、调节语速（紧张时快、suspense时慢）、变化语调（疑问、惊讶、平静），让声音为故事内容服务。（教学提示：避免技术化，强调“为表现内容而用”，鼓励学生像配音演员一样去“扮演”。）

2.6.思维：从“念”到“演”：口语讲述不是朗读课文，而是用声音进行的一场微型戏剧表演。（认知说明：帮助学生建立“表演者”身份认同，降低对“完美背诵”的执着，更关注表达效果。）

3.7.方法：标记“魔术符号”：可以在故事稿的关键词上，自己画上小符号（如“.”表重音，“~~~”表慢速），提醒自己哪里需要施展“声音魔术”。

###任务三：激活“表情与手势能量包”

1.教师活动：“光有声音魔术够吗？如果我们讲故事时，脸上像块平板，身体像根木桩，效果会打折扣哦。来，打开第二个工具包——‘表情与手势能量包’。”播放一段优秀儿童故事讲述者（或教师亲自示范）的短视频，重点让学生观察讲述者的面部表情和简单手势。暂停讨论：“当他讲到‘吓得瞪大眼睛’时，他自己的眼睛怎么了？说到‘开心地跳起来’，他的手势是怎样的？”强调表情和手势是自然的辅助，贵在精当、贴切，切忌夸张过火或杂乱无章。组织小组活动：“请你用1分钟，把你故事里最精彩的那一小段，配上合适的表情和手势，说给同桌听。同桌是你的‘镜子’，要告诉你，你的表情和手势是不是让故事更精彩了。”

2.学生活动：观察示范视频，聚焦非语言表达，发现其与故事内容的协同作用。在小组内进行配对练习，尝试将表情、手势与讲述内容自然结合。同时，学习扮演“镜子”角色，给予同伴具体、积极的反馈（如“你刚才说到‘偷偷地’时，那个缩脖子的动作特别好玩！”）。

3.即时评价标准：1.能指出示范中有效的表情或手势。2.在练习中能尝试使用至少一种表情或手势辅助讲述。3.作为反馈者，能指出同伴一个做得好的具体细节。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★口语讲述的核心技巧之二——体态语辅助：自然、适度的面部表情和手势，能够极大地增强语言的表现力和感染力，帮助听众形成画面感。（教学提示：尤其要鼓励那些性格内敛的学生从小幅度的、与内容最相关的动作开始尝试。）

2.6.▲“整体表达”观念萌芽：一个好的讲述，是声音、表情、肢体共同协作的成果。（认知说明：引导学生开始建立综合性的表达观，而非割裂地看待各项技巧。）

3.7.实践原则：自然与适度：所有的体态语都应源于对故事内容的理解和感受，是内心情感的自然流露，不是为了做动作而做动作。

###任务四：小组“故事工坊”演练与互评

1.教师活动：“现在，各位‘故事魔法师’学徒们，请带着我们发现的‘趣味宝藏’、‘声音魔术箱’和‘表情能量包’，回到你的‘故事工坊’（小组），进行一次完整的‘产品试讲’吧！”明确小组活动要求：1.每人轮流讲述自己的完整故事（限时2分钟）。2.听众使用“故事星评价卡”（内容有趣、表达清楚、仪态自然，每项最高3颗星），边听边记录。3.讲述完毕后，每位听众先说一个优点（必须具体），再提一个小建议（必须友好）。教师在巡视中，重点关注薄弱小组，提供个别化指导支架，如：“试试把‘然后他跑了’改成‘他吓得拔腿就跑，鞋子都差点掉了’，是不是更有画面感？”

2.学生活动：在小组内依次进行正式讲述，努力运用所学技巧。作为听众，认真倾听，并根据评价卡进行记录和思考。在互评环节，练习使用“你……（具体行为）让我感觉……”的句式发表意见，同时学习接受他人的反馈。

3.即时评价标准：1.讲述者能较完整地讲述故事，并体现出至少一种课堂所学的技巧。2.听众能保持安静、专注的倾听状态。3.互评时，反馈内容具体，以鼓励为主，建议具有建设性。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★交际的核心环节——有效反馈：学习如何给予他人具体、积极、有建设性的反馈，这既是帮助同伴，也是提升自己鉴赏力和批判性思维的过程。（教学提示：提供反馈句式模板，降低学生互评的难度，培养良性互动文化。）

2.6.▲在应用中内化：所有的技巧与方法，只有在真实的、有反馈的讲述实践中，才能真正被消化、吸收，转化为个人能力。（认知说明：强调“做中学”的重要性，此任务是对前三个任务学习的综合应用与检验。）

3.7.协作学习模式体验：小组构成了一个微型学习共同体，在这里可以安全地试错、获得支持、共同进步。

###任务五：班级“故事星光舞台”展演

1.教师活动：邀请各小组推荐或自荐的“星级学员”登上班级“故事星光舞台”进行展演（约3-4人）。教师担任主持人，营造剧场氛围：“现在，有请一号‘故事魔法师’为我们打开他的魔法世界，请大家准备好掌声和你们的‘星星眼’！”在每个学生讲述后，引导全班进行“闪光灯时刻”点评：即只聚焦于发现和赞美讲述者最出色的一个点。教师同步将学生展现出的优秀技巧，以关键词形式补充到板书的“秘笈”思维导图中。

2.学生活动：展演者自信、投入地进行讲述，享受舞台。台下听众以欣赏、鼓励的姿态聆听，并在教师引导下，积极参与“闪光灯时刻”点评，大声说出自己欣赏的细节。

3.即时评价标准：1.展演者能较完整、流畅地完成讲述，并较为综合地运用技巧。2.台下听众能表现出尊重、欣赏的倾听礼仪。3.点评时，能说出具体、真诚的赞美。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★公开表达的心理调适与礼仪：学习如何在公开场合自信、大方地展示自己，同时学习作为观众应具备的倾听礼仪与欣赏态度。（教学提示：此任务重在体验与激励，不过分纠结于技巧的完美，而是庆祝每一次勇敢的尝试。）

2.6.▲技巧的综合运用与个性化表达：观察不同的讲述者如何组合运用各项技巧，初步感受表达风格的多样性。（认知说明：让学生明白，没有唯一的标准答案，鼓励他们在掌握基本方法后，发展自己的讲述风格。）

3.7.成果固化与集体建构：通过板书将散点的技巧系统化，形成班级共同的“趣味故事会秘笈”，这是集体智慧的结晶，也是可供后续迁移的学习工具。

第三、当堂巩固训练

训练设计遵循分层、变式原则，旨在让不同层次的学生都能在应用中获得巩固与提升。

1.基础层（全体必做）：“我的故事升级卡”。请学生根据小组互评和课堂所学，在《我的故事档案》上，用不同颜色的笔，修改或补充一处自己的故事讲述设计。可以是一个词语的替换、一个句子的扩展，或是一个表情、手势的标注。目标是让故事的某个局部变得更生动。“同学们，哪怕只改了一个词，让你的故事更闪亮了，你就是成功的‘升级师’！”

2.综合层（鼓励多数学生尝试）：“情境变变变”。提供两个新情境：“假如你要把这个故事讲给幼儿园的小弟弟小妹妹听，你会怎么调整？”“假如故事发生在太空里，又会有什么不同？”学生任选一题，在小组内进行简要的口头改编练习。此训练旨在迁移“听众意识”和“细节想象”能力。“看看谁能成为最棒的‘故事变形金刚’！”

3.挑战层（学有余力者选做）：“趣味故事接龙”。教师开头：“深夜，学校图书馆的书架上，传来一阵细微的对话声……”邀请几位学生即时接龙，共同创作一个微型奇幻故事。重点评价接龙者是否创造了“趣味点”（奇特情节、鲜明角色或生动细节）。“考验你们想象力和反应力的时候到啦，看谁能把故事的‘风筝’放得又高又奇！”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查点评；综合层通过小组分享，评选“最佳创意调整”；挑战层由全班共同聆听、教师即时点评其创造的“趣味”。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向已完成的板书“趣味故事会秘笈”思维导图，带领学生回顾：“今天，我们探索了让故事有趣的秘密，装备了‘声音魔术箱’和‘表情能量包’，还在‘工坊’里实践，在‘舞台’上闪光。谁能看着我们的‘秘笈图’，说说你印象最深的一个收获？”引导学生自主梳理。

2.方法提炼：“我们发现，讲好故事不仅有方法（指板书），更要有心法——那就是心里装着听众，敢于尝试，乐于分享。从选择故事到站上讲台，这整个过程本身就是一次奇妙的冒险。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：将你今天修改升级后的故事，完整地讲给家人听，并请他们用一个词说说感受。

2.5.选做作业（拓展性/创造性）：（二选一）①为你讲述的故事画一幅“最精彩瞬间”插图。②寻找一个民间趣味故事（如阿凡提、愚公移山等），尝试用自己的话讲出来，下节课课前分享。“期待下次课，能听到更多来自古今中外的奇妙故事！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：家庭分享会。学生将课堂上修改、练习后的故事，选择一位家庭成员作为听众，进行正式、完整的讲述。任务要求是：讲述完成后，邀请听众用一个词语（如“有趣”、“惊讶”、“开心”）来描述他们的感受，并记录在《我的故事档案》背面。此作业旨在固化课堂所学，将口语交际从课堂延伸至真实家庭生活，获得最亲近听众的即时反馈，进一步树立表达自信。

拓展性作业（鼓励多数学生完成）：“故事瞬间”定格画。请学生选择自己故事中最富趣味或最精彩的一个瞬间，用画笔将其描绘下来。可以是一幅单图，也可以是包含两三个画面的小连环画。在画作旁，用一两句话标注这个瞬间在讲述时可以运用的声音或表情技巧（如：“这里我会用很慢、很神秘的声音说……”）。此作业通过跨学科（语文与美术）的方式，深化学生对故事核心“趣味点”的视觉化理解，并为讲述提供更形象的记忆支点。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“我是民间故事传讲人”。引导学生主动搜集一个简短的中国民间趣味故事（可从父母处听闻、从书籍或合适的多媒体资源中获取），理解其大意。然后，发挥创意，思考如何用自己的语言、加入适当的口语技巧，将这个古老的故事讲得让今天的同学也觉得有趣。下节课可安排“民间故事小专场”进行展示。此作业引导学生接触传统文化，在创造性转化的过程中，锻炼信息整合、改编与高级别的口语表达能力，渗透文化传承的使命感。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★趣味故事三要素：情节的意外性、人物的鲜明性、细节的生动性是构成故事趣味的核心。考点常体现为：判断故事趣味点所在；根据给定要素补充故事片段。（教学提示：避免机械记忆，重在通过大量实例分析形成语感。）

2.★口语讲述基本技巧——声音控制：包括重音（强调关键词）、停顿（制造悬念）、语速（烘托氛围）、语调（表达情感）的合理运用。考点可能以“用不同的语气读句子，体会效果”或“标注朗读符号”的形式出现。（认知说明：这是将书面语言转化为有声语言的关键编码能力。）

3.★口语讲述基本技巧——体态语辅助：自然、贴切的面部表情和手势能有效增强表达效果。考点可能体现在“根据情境设计恰当的表情/动作”或评价他人讲述的仪态。（教学提示：强调“情动于中而形于外”，反对矫揉造作。）

4.★听众意识：口语交际的出发点和落脚点。在讲述前、中、后都要考虑听众的接受与反应。这是区分“说话”与“交际”的核心概念，贯穿于所有口语交际题型的设计背后。（认知说明：这是本课需要渗透的最重要的交际理念。）

5.★故事讲述的基本结构：开头（吸引人）、经过（讲清楚，有重点）、结尾（有交代）。虽未深入讲，但作为隐性要求，是保证讲述条理清晰的基础。

6.▲有效反馈的方法：学会给予具体、积极、有建设性的评价。句式如：“你讲到……的时候，我感觉到……”、“如果……可能会更……”。这是一种重要的社交与元认知技能。

7.▲从“讲述”到“表演”的思维：优秀的口语讲述带有适度的表演性质，是调动多种手段与听众共建意义场景的过程。这为日后戏剧、演讲等学习奠定了基础。

8.▲“选择与组织”素材的能力：面对众多素材，能根据主题（趣味性）和听众，筛选、调整、组织内容。这是更上位的叙事能力。

9.实践考点：统编版教材及常见练习中，常以“讲述一件趣事”、“看图讲故事”、“故事接龙”等作为口语交际考查题型，其评分标准隐含对上述知识清单中核心要点的考察。

10.拓展方向：链接民间故事、成语故事、神话传说等传统文化宝库，鼓励学生进行创造性复述；与现代数字媒体结合，尝试录制、剪辑自己的音频故事，创建班级“故事云电台”。

八、教学反思

假设本次教学已实施完毕，基于课堂观察与学生产出，进行如下复盘：

（一）教学目标达成度证据分析：从《我的故事档案》的修改痕迹、小组互评卡的填写内容，以及班级展演时学生的综合表现来看，“理解趣味元素”、“运用声音技巧”两个知识能力目标达成度较高，大部分学生能在讲述中体现至少一种有意识的技巧运用。“增强表达自信”的情感目标，通过从小组到全班的阶梯展示和全程积极的课堂氛围，得到了有效促进，尤其几位平日沉默的学生在小组内实现了完整讲述，是为显著成果。然而，“给予具体反馈”这一能力目标，部分学生仍停留在“很好”、“有趣”等概括性层面，需在后续课程中持续训练反馈句式。

（二）核心教学环节有效性评估：

1.“发现趣味”任务：视频案例与“放大镜”工具的结合，成功将抽象的“有趣”具体化，学生能较快抓住要点。但部分学生对自身故事“趣味点”的挖掘仍显吃力，未来可考虑增加“故事素材分类引导”（惊险类、搞笑类、温情类等），提供更细致的支架。

2.技巧学习任务（二、三）：对比示范效果显著，“魔术师训练营”和“镜子游戏”参与度高，学生在玩中学。但练习时间稍显仓促，个别学生未能充分内化。“看来，魔法不是看一遍就会的，得多练几次咒语才行啊。”下次可考虑将两个技巧分散到两个课时深入练习，或提供课后音频微课供学生反复模仿。

3.小组“故事工坊”任务：这是本课承上启下的关键环节，有效连接了个人学习与集体展示。“巡视时，我看到一个小组围成一圈，给讲述者出谋划策，那个场景特别温暖，这就是学习共同体该有的样子。”预先提供的评价卡和互评句式降低了合作难度，但教师需更加强对小组讨论进程的监控与介入策略，确保每位成员深度参与。

4.分层巩固训练：设计意图得到了体现，学生能根据自身情况选择。但课堂时间有限，“情境变变变”环节未能充分展开分享，其思维训练价值未最大化。可考虑将其作为课后小组线上讨论的议题。

（三）对不同层次学生的深度剖析：表达能力强、自信心足的学生（A类）在本次课堂中如鱼得水，他们是展演的主力，但