小学五年级英语下册Unit1Cinderella StorytimeGrammartime融通式教学设计

小学五年级英语下册Unit1CinderellaStorytimeGrammartime融通式教学设计

一、指导思想与设计理念

本教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的语言学习理念。我们立足于单元整体教学，将Storytime的故事阅读与Grammartime的语法聚焦进行有机融通，打破传统教学中“故事课”与“语法课”的壁垒。通过创设以“Cinderella”为主线的连续性、沉浸式语境，引导学生在理解故事、体验情感、演绎情节的过程中，自主发现、归纳并运用语法规则（特别是副词以及动词过去式的变化与使用），实现语言形式与意义、功能的统一。本设计强调学生的主体地位，通过任务型教学路径，构建从学习理解到应用实践，再到迁移创新的深度学习课堂，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、教材分析与处理

本课教学内容选自译林版《英语》五年级下册Unit1Cinderella，本单元核心话题是“童话故事与情感表达”，主要语言项目为副词（如why,because,sad,happy等）的运用以及一般现在时和一般过去时的初步综合感知。

Storytime板块呈现了《灰姑娘》经典童话的英文剧本化故事，包含丰富的对话和心理描写，语言生动，情节感人，是学生进行语言输入和情感体验的绝佳载体。

Grammartime板块在本单元中聚焦于两个核心语法点：一是以“Why...?”和“Because...”引导的问答句，用于询问和解释原因，这涉及到对故事中人物行为和情节发展的逻辑理解；二是部分规则与不规则动词的过去式在故事叙述中的初步感知（如cannot-couldn’t,puton,takeoff,turninto等）。

教学设计中，我们将Grammartime的语法知识“溶解”于Storytime的故事情境之中，采用“嵌入式”教学法。不是在故事讲完后单独剥离出语法，而是在故事推进的恰当时机，引导学生关注语言形式，通过对比、归纳，揭示规律，并立即在相同情境中进行操练和运用，使语法学习服务于更精准、更生动的故事理解和讲述。

三、学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力，对童话故事有浓厚的兴趣和好奇心。他们对于《灰姑娘》这个故事的中文版本非常熟悉，这为理解英文文本内容提供了良好的认知背景。然而，学生在语言运用上可能存在的【难点】包括：1.对“Why...?”和“Because...”的逻辑连接不够熟练，容易混淆中英文表达习惯；2.对动词过去式的概念较为陌生，尤其是在口语表达中无法准确切换，容易混用现在时和过去时；3.在情感朗读和角色扮演中，对语气、语调的把握尚显稚嫩，无法充分通过语言传达人物情感。

四、教学目标

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】学生能听懂、会读、会说单词：why,because,clothes,let,puton,haveto,before,tryon,fit,takeoff,turninto等。

2.【基础】学生能理解并流利朗读Storytime中的故事，初步感知故事的戏剧冲突和人物情感。

3.【核心】学生能在故事情境中理解并初步运用“Why...?”和“Because...”句型询问和说明原因，能准确区分并使用部分动词的过去式（如am/is-was,are-were,cannot-couldn’t,go-went,see-saw等）来描述过去发生的事情。

4.【重要】学生能尝试用正确的语音、语调及情绪表演故事片段。

（二）文化意识

1.通过阅读和演绎西方经典童话，感受其独特的文化魅力和叙事风格。

2.理解故事中蕴含的善良、坚韧的美好品质，体会灰姑娘内心的善良与对美好生活的向往，形成积极的情感态度价值观。

（三）思维品质

1.【高频考点】【思维品质·逻辑性】通过“Why...?”和“Because...”的问答练习，锻炼学生分析因果关系、推断情节发展的逻辑思维能力。

2.【思维品质·批判性】引导学生思考“为什么灰姑娘不能去舞会？”“仙女为什么帮助她？”等问题，培养追根究底的探究性思维。

3.【思维品质·创造性】鼓励学生在理解原故事的基础上，发挥想象，创编故事结尾或补充人物对话，培养创新思维能力。

（四）学习能力

1.【重要】通过小组合作、角色扮演等活动，提升合作学习与沟通能力。

2.引导学生运用观察、对比、归纳等方法，自主发现动词过去式的构成与使用规律，提升语法学习策略。

3.学会利用故事插图、上下文语境等信息推测词义和句意，提升阅读策略。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【教学重点】理解Storytime故事内容，能有感情地朗读并尝试复述。

2.【教学重点】在具体语境中理解和运用“Why...?”和“Because...”句型。

3.【教学重点】初步感知、理解并尝试运用本课出现的动词过去式描述故事。

（二）教学难点

1.【教学难点】准确区分和运用规则与不规则动词的过去式，特别是在连贯表达中时态的一致性。

2.【教学难点】在角色扮演中，通过语音语调的变化，生动地体现人物的情绪变化（如灰姑娘的悲伤、继母的冷酷、仙女的慈爱）。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含《灰姑娘》动画片段、故事插图、重点句型呈现、音频素材）、人物头饰（灰姑娘、继母、姐姐们、仙女、王子）、板书词条。

学生准备：预习Storytime，尝试跟读课文，了解故事大意。

七、教学实施过程（【核心环节】，占绝大部分篇幅）

（一）序幕：Pre-reading——激活旧知，预测导入，铺设语法情境

1.【热身与话题引入】（约3分钟）

师生问候后，教师播放一段约30秒的《灰姑娘》经典动画片段（无声）。播放结束后，教师用充满悬念的语气提问：

T:Boysandgirls,doyoulikestories?Whatstoryisit?(Ss:Cinderella!)

T:Yes!It’safamousfairytale.WhatdoyouknowaboutCinderella?Canyouusesomewordstodescribeher?(引导学生用已知词汇描述，如：kind,beautiful,sad,poor等，教师将关键词板书在黑板一侧，形成一个“故事元素池”)。

【设计意图】利用视觉资源快速吸引学生注意力，激活学生对故事主题的已有认知和图式，为新课学习做好心理和知识准备。学生输出的形容词为后续情感朗读和语法学习（如系表结构）埋下伏笔。

2.【预测与设疑，引出核心句型】（约5分钟）

教师利用课件展示Storytime的第一幅插图（灰姑娘打扫卫生，姐姐们穿着漂亮衣服准备出门）。

T:Lookatthepicture.Cinderellaiscleaningthehouse.Herstepsistersareputtingonbeautifulclothes.Why?Canyouguess?(引导学生用“Because...”进行简单猜测)

S1:Becausetheywanttogototheparty.

S2:Becausetheprincehasaparty.

T:Goodguesses!(教师板书“Why?”和“Because...”，并带读)Theseareveryimportantwordsforourstory.Theyhelpusaskandtellthereason.(【基础】句型初次亮相，在猜测中感知功能)

教师继续追问，指向灰姑娘的表情：

T:LookatCinderella.Howisshe?Isshehappy?(Ss:No,sheissad.)Whyisshesosad?Let’sthink.(引导学生深入思考，比如：Shecan’tgototheparty./Shehastowork.)教师引导学生用“Sheissadbecause...”的完整句式表达。

【设计意图】在阅读前，通过精心设计的提问，不仅激发了学生的阅读期待，更重要的是，将本课的语法核心——“Why/Because”因果关系问答，自然地植入到对故事情节的预测和人物心理的探究中，让学生在意义的驱动下初步感知目标句型的语用功能，此为【语法情境化感知】阶段。

（二）展开：While-reading——文本解构，情境深究，归纳语法规则

1.【整体感知，理清脉络】（约7分钟）

（1）初读故事（看动画或听录音）：学生带着问题“IsCinderellahappyatfirst?Whathappenslater?”整体观看或聆听Storytime的完整动画/录音。教师不打断，让学生从整体上感受故事的语言、情节和情感基调。

（2）快速浏览，图文匹配：教师展示打乱顺序的几幅关键插图（如：灰姑娘打扫、仙女出现、舞会现场、丢失水晶鞋），要求学生快速浏览课文，将插图按照故事发展顺序重新排列。此活动旨在训练学生通过扫读获取关键信息的能力，把握故事主线。

【设计意图】“整体输入”是本环节的设计原则，避免一开始就陷入词汇和句法的碎片化讲解。通过排序任务，学生从宏观上构建了故事框架，为后续的细节研读奠定基础。

2.【分段精读，聚焦语法，探究原因】（约20分钟，此为本课【重中之重】）

教师带领学生分段深入解读文本，每一段的解读都围绕一个核心问题链展开，并在解决问题的过程中，引导学生关注和归纳语法现象。

第一场景：灰姑娘的悲伤与询问

1.3.呈现第一、二幅插图及文本（P6上半部分）。

2.4.T:(指图)Cinderellaissad.Herfriends,thebirdsandthemice,areaskingher.Whatdotheyask?Let’sreadandfind.

3.5.学生自读对话，找出小鸟的问题：“Whyareyousosad,Cinderella?”

4.6.T:(板书此句)Good!Theyuse“Why...?”toaskthereason.Canyoureaditwithacaringtone?(指导学生用关切的语气读问句)

5.7.T:Now,whatisCinderella’sanswer?Readandunderlinethesentencewith“because”.

6.8.学生找出并朗读回答：“BecauseIcan’tgototheparty.”

7.9.T:(板书此句，并重点划出“can’t”)Lookhere!“can’t”isshortfor“cannot”.Inthestory,itmeanssheisnotabletogototheparty.That’sthereason.

8.10.【语法聚焦一：Why/Because句型】教师引导学生齐读板书上的问答句，并总结：Weuse“Why”toaskforareason,andweuse“Because”togiveareason.It’sapair!(【基础】至此，学生在具体的文本情境中，完整地体验了一次“询问原因-说明原因”的真实语用过程。)

第二场景：继母的拒绝与无奈

1.11.呈现第三幅插图（继母和姐姐们嘲笑灰姑娘）。

2.12.T:Cinderellawantstogotothepartyverymuch.Butcanshego?Whostopsher?(Ss:Herstepmotherandstepsisters.)

3.13.T:Let’slistentowhatthestepmothersays.(播放继母的录音：Youcannotgo,Cinderella.Youhavenobeautifulclothes!Youcannotdance!Ha!Ha!)

4.14.T:WhydoesthestepmothersayCinderellacannotgo?(引导学生用because回答)

5.15.Ss:Becauseshehasnobeautifulclothes.Becauseshecannotdance.

6.16.T:(板书“cannot”并与之前的“can’t”进行比对，强调其否定含义)Yes,thesearethereasons.Butarethesegoodreasons?Isthestepmotherkind?(引导学生初步评价人物，培养批判性思维)

7.17.【语法感知二：动词否定形式】教师引导学生关注“cannot”这个单词的构成（can+not），并联系之前学过的“can”，理解其否定意义。同时，将对话中的“cannotdance”与故事标题中的“Cinderella”进行简单关联，帮助学生理解名字与故事的潜在联系。

第三场景：仙女的帮助与奇迹（【高频考点】与【难点】集中区）

1.18.呈现第四、五幅插图（仙女出现，用魔法帮助灰姑娘）。

2.19.T:Cinderellaisverysad.Suddenly,afairygodmothercomes.ShewantstohelpCinderella.Whatdoesshedo?Pleasereadthispartcarefully.Payattentiontotheverbs.(教师引导学生关注动作)

3.20.学生自读文本，圈出描述仙女动作的词组。

4.21.教师通过TPR或图片展示，引导学生理解并学习“puton,takeoff,turninto,haveagoodtime”等短语。特别是“o...”，教师可以举例：Thefairyturnsthepumpkinintoacarriage.(板书句子，并在“turns”和“into”下面划线)

5.22.T:Now,let’slookatsomesentences.(出示两组对比句)

GroupA:Thefairyturnsthepumpkinintoacarriage.Cinderellaputsonthebeautifuldress.

GroupB:Thefairyturnedthepumpkinintoacarriage.Cinderellaputonthebeautifuldress.

6.23.T:Readthesetwogroups.Whichgroupisforthestory?Why?(引导学生对比观察，发现不同。学生可能会发现GroupB的动词形式发生了变化。)

7.24.【语法聚焦三：动词过去式的归纳与理解】（【核心难点突破】）

1.8.25.教师引导学生观察GroupB中的动词“turned”和“put”。告诉学生：Inthestory,everythinghappenedinthepast.Soweusethepasttensetotalkaboutthepast.“Turned”isthepasttenseof“turn”.Whatabout“put”?Isit“putted”?(引导学生观察并发现“put”的过去式和原形一样，是不规则变化。)

2.9.26.教师顺势板书归纳本节课出现的动词过去式（规则与不规则）：

1.3.10.27.【规则】turn->turned,look->looked,ask->asked

2.4.11.28.【不规则】put->put,can(can’t)->could(couldn’t),go->went,see->saw,am/is->was,are->were

5.12.29.T:(指着板书)Theseareallpasttenseverbs.Weusethemtotellstoriesaboutthepast.Forregularverbs,weusuallyadd“-ed”.Forirregularverbs,weneedtoremembertheirspecialforms.(此为【重要】的规则总结，但不要求学生死记硬背，而是在语境中理解记忆)

13.30.【语法即时操练】教师利用仙女变魔术的场景，进行快速问答：

T:Look!Thefairywavesherwand.Whathappened?

S:Thepumpkinturnedintoacarriage.(引导用过去式回答)

T:Whataboutthemice?

S:Theyturnedintohorses./Themicebecamehorses.

T:AndCinderella?Whatcouldshedo?(引导学生回顾“can”的过去式“could”)

S:Shecouldgotothepartynow.

【设计意图】此环节是教学设计的【重中之重】。我们将Grammartime的核心内容——动词过去式，完全融入到“仙女施法”这个最具奇幻色彩的情节中进行教学。学生不是在抽象的语法规则中学习，而是在感受奇迹发生的震撼中，自然而然地习得了描述过去动作的语言形式。通过对比、观察、归纳和即时操练，学生完成了对语法规则的自主建构，有效化解了【难点】。

31.【深入品读，升华情感】（约5分钟）

教师引导学生关注故事的结尾部分（丢失水晶鞋、王子寻找灰姑娘）。

T:Cinderellahadagoodtimeattheparty.Butsheleftinahurry.Sheleftashoebehind.WhydidtheprincefindCinderellaatlast?(引导学生思考原因，引出“Becausetheshoefittedher.”)

T:Attheendofthestory,howdidCinderellafeel?(Ss:Shewasveryhappy.)Whywasshesohappy?(引导学生用because回答：Becauseshecouldmarrytheprince./Becauseshedidn’tneedtoworkanymore.等等)

T:Let’sreadthelastparttogether.TrytofeelCinderella’shappiness.

学生齐读或分角色朗读最后部分，教师指导学生读出从悲伤到快乐的转变，特别是最后一句“Theylivehappilyeverafter.”要读出美满、幸福的语气。

【设计意图】通过持续运用“Why/Because”串讲结尾，进一步巩固该句型的运用，同时引导学生体会人物最终的情感变化，实现语言学习与情感体验的统一。至此，整个故事的学习和语法渗透浑然一体。

（三）深化与拓展：Post-reading——实践运用，迁移创新，内化语言能力

1.【任务型操练：我是“小小解说员”】（约8分钟）

教师展示Storytime的几幅关键插图（无文字），要求学生以小组为单位，尝试用英语复述故事片段或讲述整个故事。要求：

（1）必须使用“Why”和“Because”来解释人物的行为和故事的关键转折点（【高频考点】刻意练习）。

（2）讲述过去发生的事情时，尽量使用正确的动词过去式（【重要】能力要求）。

（3）可以加上适当的动作和表情。

教师先和一个优等生示范一组：

T:(指着灰姑娘打扫的图)Look,Cinderellawasverysad.

S1:Whywasshesad?

T:Becauseshecouldn’tgototheparty.Butlater,thefairygodmothercame.

S1:Whatdidshedo?

T:Sheturnedapumpkinintoacarriage...

学生分组准备后，请2-3组进行全班展示。教师根据其语言准确性（特别是过去式的使用）、流利度和表现力给予即时反馈和鼓励。

【设计意图】此活动将故事内容理解与语法规则运用紧密结合，从“学习理解”过渡到“应用实践”。学生在复述中，必须主动调用所学语言，尤其是刚刚归纳的语法规则，从而实现语言知识的内化和初步输出。

2.【拓展创新：故事新编之“如果...？”】（约7分钟）

为了进一步培养学生的创新思维和综合语言运用能力，教师创设一个开放性的任务情境：

T:Imagine!Whatifthefairygodmothercamelate?WhatifCinderellalosthershoeonpurpose?Whatiftheprincedidn’tliketheshoe?Pleasechooseone“Whatif”andcreateanewshortstoryoradifferentending.Youcandiscussingroups.

学生分组讨论，构思新情节。教师在教室里巡视，提供必要的词汇和句型支持。例如：

1.3.Ifthefairycamelate,Cinderellacouldn’tgototheparty.Shewasverysadbecause...

2.4.IfCinderellalosthershoeonpurpose,shewantedtheprincetofindher.Why?Because...

3.5.Iftheprincedidn’tliketheshoe,hewouldn’tmarryCinderella.Thenwhatwouldhappen?

讨论结束后，邀请几个小组分享他们的创意。教师对学生的创意和语言的创造性使用给予高度评价。

【设计意图】“故事新编”是最高层次的“迁移创新”活动。它要求学生打破思维定势，在充分理解原故事人物和语言风格的基础上，进行大胆想象和重构。在创编过程中，学生不仅需要综合运用本课所学的语言知识（特别是因果关系和过去时态），还需要考虑新情节的合理性和人物情感的一致性，这是对学生思维品质和语言能力的双重挑战与提升。

6.【总结与作业布置】（约2分钟）

（1）课堂总结：教师引导学生回顾本课所学。

T:Whatdidwelearntoday?(引导学生说出故事名、新单词和句型)

T:Welearnedtoask“Why?”andanswerwith“Because...”.Wealsolearnedhowtotellapaststoryusingthepasttense.Youalldidagreatjob!

（2）分层作业布置：

*【基础作业】：听录音，有感情地跟读Storytime三遍，模仿语音语调。

*【核心作业】：选择故事中的一个片段（如仙女施法、舞会相遇），用英文写一段话描述发生了什么，注意使用动词的过去式。

*【挑战作业】：和你的小伙伴一起