小学一年级英语下册 Unit 4 My Home 第2课时导学案

小学一年级英语下册Unit4MyHome第2课时导学案

  一、教材与学情深度剖析

  本课时隶属于译林版（一起点）小学一年级英语下册Unit4“MyHome”单元教学序列中的核心技能发展课时。在单元整体视域下，第一课时已初步完成了对基础家居场所词汇（如livingroom,bedroom,kitchen,bathroom）的语音输入与指认，并初步接触了核心句型“Where’s…?”的听觉感知。本课时将在此基础上，实现从词汇感知到句型应用的跨越，重点聚焦于功能句型“Where’s…?”“It’sinthe…”的听懂、会说与初步情景运用，并整合复习巩固核心词汇。其教学价值在于构建起“物品”与“空间”的英语表达逻辑，为学生从单词层面向简单对话层面的语言发展搭建关键支架。

  从学情分析，授课对象为小学一年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已储备了少量关于颜色、动物、玩具的词汇，并对课堂指令、歌曲童谣有较好的反应能力。此阶段学生的认知特点是：以具体形象思维为主，注意力持续时长有限，但模仿能力强，乐于通过游戏、动作、歌曲等方式参与学习，对“家”这一主题具有天然的情感亲近感和生活经验。同时，个体差异开始显现，部分学生已能进行简单模仿输出，而另一部分仍需依赖大量情境与动作支持进行理解。因此，教学设计需秉持“低起点、小台阶、多活动、重反馈”的原则，通过创设高度情境化、游戏化、多感官参与的学习历程，化解句型学习的抽象性，让语言在“做中学”、“玩中学”中自然内化。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（1-2年级）学段的要求，围绕发展学生核心素养，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.能听懂、认读并在情景中正确说出家居词汇：livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study。

  2.能听懂、理解并在模拟情境中运用核心句型“Where’s…(thecat/mydoll)?”进行提问，并能用“It’sinthe…”作出相应回答。

  3.能初步模仿本课时对话的语音、语调，感受英语语言的节奏。

  （二）文化意识

  1.通过谈论“家”中的物品位置，初步感知中西方家庭常见居室功能的共通性（如休息、烹饪、阅读）。

  2.在活动中渗透物品有序摆放的良好生活习惯意识。

  （三）思维品质

  1.通过观察图片、猜测物品位置等活动，发展观察力、注意力与基于线索的简单推理能力。

  2.在“描述-寻找”的语言任务中，初步建立空间方位与语言表达之间的逻辑联系。

  （四）学习能力

  1.在结对、小组活动中，乐于与同伴合作，尝试用英语进行简单的信息交流。

  2.通过游戏、歌曲等多元方式，保持对英语学习的兴趣和参与热情。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型“Where’s…?”“It’sinthe…”的理解与情景化口语表达。

  2.家居场所词汇的巩固与准确发音。

  （二）教学难点

  1.句型“Where’s…?”中“where’s”的连读发音。

  2.在真实或模拟交际中，将词汇与句型进行流畅、准确的整合运用。

  3.区分“inthe”的发音，避免与“in”混淆。

  （三）突破策略

  1.针对语音难点：采用“拆分-组合”法。先清晰慢速呈现“Whereis”，再用拍手、节奏朗读等方式突出“Where’s”的连读，通过大量高频率、趣味性的模仿练习（如“小回声”游戏、节奏chant）固化发音。

  2.针对整合运用难点：设计“词汇-句型”捆绑式操练活动。例如，利用可移动的词汇卡片与房间图片，进行“看词摆位，看位说句”的动手操作；创设“寻宝大冒险”、“侦探查案”等贯穿始终的故事情境，使语言运用具有明确的目的性和趣味性。

  3.针对个体差异：实施分层任务与支持。在输出环节，提供从“跟读模范对话”到“替换关键词创造新对话”的不同难度选择；利用“小老师”（已掌握学生）带动小组，教师巡回提供一对一指导。

  四、教学资源与媒体准备

  （一）数字资源

  1.精心剪辑的单元主题歌曲动画“MyHome”，包含清晰房间场景。

  2.交互式白板课件（如希沃或PPT），包含：

    (1)动态呈现的“Zoom-in”家庭大图（可点击房间进入特写）。

    (2)可拖拽的卡通人物（如小猫、小狗、小娃娃）及物品图片。

    (3)带超链接的“转盘游戏”、“翻翻卡”等互动游戏模板。

    (4)本课对话的动画视频，配标准朗读。

  3.单词及句型朗读音频（纯正英式发音）。

  （二）实体教具与学具

  1.大型房间卡片（LivingRoom，Bedroom，Kitchen，Bathroom，Study）及对应迷你实物模型（沙发、床、冰箱、浴缸、书桌）。

  2.动物/玩偶手偶（猫、狗、泰迪熊）各一。

  3.学生用小组活动材料包（每包内含：一套五张小型房间卡，一套五张物品/动物小图卡）。

  4.奖励贴纸（房间形状或小动物形状）。

  5.骰子（六面分别贴有五个房间图片和一个“？”号）。

  五、教学实施过程详案（总计约85分钟）

  （一）暖身启动，激活旧知(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

  1.韵律入场，氛围营造(2分钟)

   教师播放轻松活泼的英语课堂常规歌曲（如“HelloSong”），与学生进行韵律问好。随后，以神秘的语气和动作引入：“Today,Ihaveaspecialfriendvisitingus.Listen!”播放小猫“Miaow”的叫声，引出小猫手偶“Kitty”。

   设计意图：快速将学生注意力吸引至英语课堂，利用手偶创设拟人化情境，激发兴趣。

  2.歌曲复现，图景回顾(3分钟)

   教师借助手偶Kitty说：“Kittywantstosingasongaboutherhome.Let’ssingtogether!”播放并带领学生边唱边做简化动作演绎歌曲“MyHome”（第一课时已学）。唱毕，白板呈现家庭整体图片，教师指图提问：“Kitty’shomeisnice.Whatcanyousee?”引导学生集体说出已知房间词汇（livingroom，bedroom等），教师随即贴出相应的大房间卡片于黑板。

   设计意图：通过动感歌曲唤醒已有知识，在集体、安全的氛围中复习词汇，为新课铺垫。

  3.游戏激趣，设疑导入(3分钟)

   教师操作手偶Kitty躲到某张大房间卡片后面，发出声音，然后提问：“Oh?WhereisKitty?”引导学生自然说出中文“她在哪里？”。教师顺势用夸张的口型和高低语调重复：“Yes!Where–is–Kitty?”板书句型“Whereis…?”并简化为“Where’s…?”。邀请几位学生猜测：“Inthebedroom?”教师根据Kitty实际位置回应：“Yes!It’sinthebedroom!”或“No!Tryagain!”板书答句“It’sinthe…”。如此重复2-3次。

   设计意图：在自然游戏情境中首次呈现核心句型，将学生的认知需求（找到Kitty）与语言学习目标（询问位置）紧密结合，实现无痕导入。

  （二）情境呈现，解构新知(PresentationandPractice)(约25分钟)

  1.多维输入，意义建构(10分钟)

   (1)视听初感知：教师宣布：“Let’swatchacartoonaboutKittyandherfriendTeddy.”播放本课对话动画（内容为Teddy寻找自己的球，询问Kitty，Kitty告知在某个房间）。播放第一遍，学生静看理解。播放第二遍前，提出问题：“WhatisTeddylookingfor?(他在找什么？)”播放后请学生反馈（球ball/doll等，根据教材具体内容）。

   (2)聚焦核心句：动画定格在Teddy提问的画面。教师圈出Teddy的嘴部气泡，点击播放“Where’smyball?”录音。教师带领学生用升调模仿，采用“大小声”、“慢速火箭快速火箭”等游戏方式练习“Where’s…?”。同法处理“It’sinthelivingroom.”重点练习“inthe”的连读，可用拍腿（in）拍手（the）的节奏辅助。

   (3)词句捆绑操练：白板呈现一个空房间布局图。教师拖入一个“ball”图片到bedroom，提问：“Where’stheball?”引导学生齐答：“It’sinthebedroom.”教师拖动物品至不同房间，进行快速全班问答。随后，邀请学生上台操作白板，自己摆放并提问，台下同学回答。

   设计意图：遵循“整体理解-局部聚焦-机械操练”的语言习得路径。动画提供完整语境，游戏化操练化解语音难点，交互白板操作增强参与感，实现词不离句。

  2.分层递进，技能初建(15分钟)

   (1)机械模仿层–“回声谷”与“节奏大师”：

    “回声谷”：教师用不同语调说句子（如开心的、好奇的、着急的），学生扮演山谷回声，进行精确模仿。

    “节奏大师”：将核心句编成有节奏的Chant，如“Where，where，where’sthecat?In，in，inthebedroom.”配以身体打击乐（拍手、跺脚）。

   (2)意义理解层–“听音辨位”与“快速反应”：

    “听音辨位”：教师说：“It’sinthekitchen.”学生需迅速举起手中的kitchen小图卡或指向教室中对应的角落标识。

    “快速反应”：白板上出现转盘游戏，外圈是物品，内圈是房间。指针转动停止后，学生需根据指针所指，用完整句型说出，如“Where’sthebook?It’sinthestudy.”

   (3)准交际层–“猜猜它在哪儿”：

    教师将一个小玩具藏于某个实体房间模型后面。请一位学生A上讲台背对模型。教师悄悄将玩具放入某个模型后，全班一起问A：“Where’sthetoy?”A需要猜测：“Isitinthe…?”（引入一般疑问句雏形，优生可及）或直接说“It’sinthe…?”教师用“Yes/No”回应，或请A转身查看并说出正确答案。

   设计意图：操练活动设计遵循从控制性到半控制性的原则，梯度明显。通过多模态、游戏化的活动，确保学生在保持高兴趣的同时，完成对语言形式从熟悉到内化的过程。

  （三）任务驱动，综合运用(ProductionandExtension)(约20分钟)

  1.合作任务：小小家庭规划师(15分钟)

   (1)任务布置：学生四人一组，每组获得一个材料包（内有一套房间卡和一套物品卡）。任务要求：小组合作，先将五个房间卡在桌面上摆成“家”的布局（可自由安排位置）。然后，每位组员轮流抽取2-3张物品卡，将这些物品“布置”到自己喜欢的房间里（将小图卡放在对应的房间卡上）。

   (2)语言实践：布置完成后，进行小组内对话展示。使用句型：“Where’sthe…?”“It’sinthe….”每位成员至少提问一次并回答一次。教师提供语言支架海报贴在黑板上，供学生参考。

   (3)展示与评价：邀请1-2个小组到讲台前，用教师的大卡片和实物模型，或者用实物投影展示他们的“家”，并进行对话表演。其他小组作为“评审团”，听一听他们的对话是否正确、流利。教师从合作态度、语言准确性、表达流畅度等方面给予小组奖励贴纸。

   设计意图：此任务融合了美感教育（布置家庭）、合作学习与语言综合运用。它给予了学生选择权和创造空间，使语言输出具有真实意义。小组活动降低了个人输出的焦虑，同伴互助促进了学习。

  2.跨学科拓展：我的家，我歌唱(5分钟)

   教师引导学生将本课所学核心句编入熟悉的旋律中（如《两只老虎》的调）。例如：“Where’sthecat?Where’sthecat?It’sinthekitchen.It’sinthekitchen.”先师生共创一段，然后各小组选择自己喜欢的物品和房间进行创编并尝试哼唱。

   设计意图：将语言学习与音乐律动结合，符合低龄儿童认知特点，是对学习内容的趣味性升华和记忆强化，也体现了学科融合的理念。

  （四）总结梳理，分层作业(SummaryandAssignment)(约7分钟)

  1.思维可视化总结(3分钟)

   教师指向黑板上的板书（已形成由核心句型和房间词汇组成的思维导图雏形），通过提问引导学生一起回顾：“今天我们一起帮助Kitty和她的朋友们找到了很多东西。我们学会了怎么问？（Where’s…?）怎么答？（It’sinthe…）我们都可以在哪些房间里找东西呢？”学生齐说房间词汇。教师可简要点评本节课学生的表现，尤其表扬在合作和创意中表现突出的个人和小组。

  2.分层趣味作业(4分钟)

   教师出示三选二的“作业自助餐”，学生可根据兴趣和能力至少选择两项完成：

   (1)基础巩固项（必选）：听读课本对话至少5遍，并模仿录音的语音语调。用手机或点读笔录制自己最好的一次跟读。

   (2)实践应用项（二选一）：

    选项A（绘画表达）：画一画你自己的家，并用今天学的句子“It’sinthe…”在画的旁边为至少两个房间配上英文句子（如：Mybookisinthestudy.）。

    选项B（生活小调查）：回家后用“Where’smy…?”（如Where’smycup?）问一问家人一件物品的位置，试着听懂或说出它的位置。下次课分享经历。

   (3)创意挑战项（学有余力）：和爸爸妈妈一起，用家里的毛绒玩具和真实的房间，演一出“寻找”小短剧，并尝试用英语对话。

   设计意图：总结环节将零散知识点系统化，形成认知结构。作业设计体现分层与选择，尊重个体差异，将英语学习延伸至课堂外与生活中，兼顾基础巩固、实践应用与能力拓展。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与核心框架结合的方式，力求简洁、美观、逻辑清晰，服务于教学的全过程。

  [黑板左侧区域]

  标题：Unit4MyHome(Lesson2)

  （配以简笔画小房子）

  [黑板中央区域–主体，随教学进程生成]

  Where’sthe…?（问号用醒目的彩色粉笔）

    ↓

  It’sinthe….（句号用另一种颜色）

    ↓

  （下方呈扇形展开贴上五张大房间卡片）

    LivingRoom

    Bedroom

    Kitchen

    Bathroom

    Study

  （在对应房间卡片旁，可随课堂生成贴上课文中出现的物品小图卡，如ball，cat，doll等，并用箭头指向其所在的房间卡）

  [黑板右侧区域–奖励区]

  分小组展示，贴有各小组获得的房间形状奖励贴纸。

  七、教学反思与特色凝练

  （一）预期效果与评估

  本设计预期通过高密度的情境互动与分层任务，使90%以上的学生能听懂并跟读核心句型，80%左右的学生能在模拟情境中进行简单的问答交流。评估将贯穿全过程，包括：观察学生在各环节的参与度与反应正确率（形成性评价）；通过小组任务展示评估语言综合运用能力（表现性评价）；通过课后作业的反馈了解知识巩固与迁移情况。

  （二）设计特色与创新

  1.主线贯穿，情境驱动：以“寻找Kitty”及其朋友的物品为故事情境主线，将所有教学活动有机串联，使语言学习成为解决情境问题的自然需要，增强了学习的连贯性与趣味性。

  2.多模态融