大单元视域下“我们的校园”模型建构与空间思维复习课教学设计（小学二年级科学）

大单元视域下“我们的校园”模型建构与空间思维复习课教学设计（小学二年级科学）

一、指导思想与理论依据

本节课的设计深度契合《义务教育科学课程标准（2022年版）》中关于“核心素养导向”及“加强课程综合”的要求。在“大单元教学”理念的引领下，本课不再局限于对零散知识点的简单回顾，而是立足于“技术与工程”以及“物质科学”领域下“位置与方向”的概念进阶，将第五单元视为一个有机整体。课程以“模型建构”这一核心实践为抓手，旨在帮助学生将零碎的观察记忆转化为系统的空间认知，将抽象的方位知识具象化为可触摸、可操作、可改进的实体模型。

教学过程中，我们严格遵循“教学评一致性”原则，以终结性表现性任务（完善并展示校园模型）驱动复习进程。通过创设真实的校园生活情境，引导学生在解决实际问题的过程中，回顾科学探究方法，强化证据意识，发展空间想象力与动手实践能力。同时，本设计注重跨学科融合，自然渗透数学学科的图形与几何概念（方位、图示）、美术学科的造型与色彩搭配以及语文学科的表达与交流，力求在“做中学”和“用中学”的过程中，实现学生科学思维与综合素养的拔节生长-2。

二、教学背景分析

（一）课标要求分析

【基础】本单元属于“技术与工程”领域及“物质科学”领域中“位置与方向”的初步应用。课标要求学生能利用身边的材料制作简易的模型，体验包括设计、实施、改进在内的基本技术与工程过程。同时，要求学生会使用上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等词语描述物体的位置与方向。本节课的复习正是对这些要求的集中回应与深度强化。

（二）教材内容分析

冀人版二年级下册第五单元“我们的校园”由《制作校园模型（一）》和《制作校园模型（二）》两课构成。【重要】前一课侧重于实地观察、收集信息并绘制平面示意图，核心是“将立体空间转化为平面图示”；后一课侧重于材料选择、动手制作与组合拼接，核心是“将平面图示还原为立体模型”。本次复习课将打通这两课的逻辑壁垒，引导学生反思从“实地”到“图示”再到“模型”的全过程，理解模型是对现实世界的一种简化与表达，从而深化对科学探究流程的整体认知。

（三）学情分析

【重要】二年级学生经过本单元的新课学习，已经对校园环境有了更细致的观察，初步掌握了东、南、西、北等基本方位，并能尝试画出简单的示意图。然而，学生的认知仍处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，其空间想象力有限。具体表现为：在平面图上标注方位时容易混淆；在将平面图转化为立体模型时，对建筑物之间的相对位置、大小比例以及立体造型的把握不够精准；部分学生在小组合作中，分工协作的意识尚需引导。因此，复习课不能是简单的重复操作，而应是一个针对上述“难点”的精准突破和思维提升过程。

三、教学目标（核心素养导向）

1.【科学观念】通过回顾与梳理，进一步巩固“模型是对现实事物的简化表达”这一认识，强化方位（东、南、西、北）与位置关系描述的准确性。

2.【科学思维】能够运用比较、分析的方法，找出自己小组制作的校园模型与真实校园环境之间的异同，能针对模型的不完善之处提出简单的改进设想，发展初步的批判性思维和空间想象能力。

3.【探究实践】在小组合作修复与完善校园模型的过程中，熟练运用测量、剪裁、粘贴、拼接等基本技能，提高解决实际问题的动手操作能力。

4.【态度责任】在成果展示与互评中，能够虚心听取他人意见，乐于分享本组的经验，增强团队协作意识和对校园环境的认同感与责任感。

四、教学重难点

1.【重点】综合运用方位知识和手工技能，通过小组合作修复并完善校园模型，使模型能更准确地反映校园主要建筑物的位置和特征。

2.【难点】如何引导学生在修正模型时，关注并处理建筑物之间的空间方位关系（如相对位置、远近、朝向），并用科学、清晰的语言描述出来。【高频考点】

五、教学准备

1.【教师准备】多媒体课件（包含校园实景照片、航拍图、优秀的校园模型范例、本班学生初次制作的模型照片及问题点）、大型底板（如泡沫板或硬纸板，用于最终模型的整合与展示）、基本的维修工具（热熔胶枪、剪刀、双面胶、颜料等）、评价量规表（大白纸绘制）。

2.【学生准备】各小组在《制作校园模型（一）（二）》课时中已完成但尚显粗糙的半成品校园模型、补充材料（橡皮泥、彩纸、牙签、小旗子、废旧纸盒等）、观察记录表（原始观察记录）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，揭示课题——召回“校园记忆工程师”

上课伊始，教师并不直接宣布“开始复习”，而是利用多媒体播放一组特殊的对比照片。屏幕上左侧展示的是校园里各个角落的实景照片：庄严的升旗台、高大的教学楼、宽阔的操场、绿茵茵的足球场、摆放整齐的乒乓球台。右侧则对应展示着上节课各小组制作的模型局部特写，这些特写可能有些粗糙，比如升旗台只是一块方木头，操场没有跑道线，或者教学楼窗户排列不整齐。教师用充满感情和挑战性的语气提问：“同学们，我们曾经是光荣的‘校园记忆工程师’，用双手把我们的校园微缩到了这小小的底板上。现在，看看屏幕右边的这些照片，再对比一下左边真实的校园，你们发现了什么？我们的模型是不是有些地方‘失忆’了，不够精确？比如，操场的跑道在哪里？国旗杆应该立在教学楼的哪个方向？”

此环节旨在通过强烈的视觉对比和认知冲突，迅速唤醒学生对单元内容的记忆，并激发其修复和完善作品的“内驱力”。教师顺势揭示本节课的任务：“今天，我们就化身为‘模型修复专家’，进行一次特别的期末复习——不仅要复习我们学过的知识，还要用这些知识，让我们的校园模型真正‘活’起来，变得比之前更准确、更精美！”【板书课题：模型修复与空间探索】

（二）知识梳理，构建框架——唤醒“工程师工具箱”

在动手修复之前，教师引导学生回顾成为“优秀模型修复专家”需要哪些工具。但这个工具不是指剪刀胶水，而是指“知识工具”。教师组织学生进行快速的头脑风暴，并借助思维导图的形式，将单元核心知识结构化地呈现在黑板或大屏幕上。

1.【基础】“观察工具”：我们是靠什么获取校园信息的？（眼睛看、耳朵听、手摸、用脑记）引导学生重温观察要细致、有序，要覆盖校园的每一个角落。

2.【重要】“定位工具”：画图时首先要确定什么？（方向）引导学生复述如何利用太阳、指南针或校园已知建筑来确定“东、南、西、北”，并强调“上北下南、左西右东”的绘图规则。教师可随机提问：“教学楼在操场的北边，那操场就在教学楼的什么边？”【高频考点】【难点】

3.【基础】“记录工具”：观察到的信息怎么记录下来？（画平面图）平面图要包含哪些要素？（方向标、主要建筑物、道路、标注）教师展示几幅有代表性问题的学生原作图（如方向标缺失、建筑形状失真、位置错位），引导学生化身“审图员”，指出错误并说出正确做法。

4.【重要】“建造工具”：从平面图到立体模型，我们用了什么魔法？（剪、折、贴、捏、画）引导学生总结制作材料（硬纸板、橡皮泥、泡沫等）和制作流程（先底板，再主体建筑，最后细节装饰）。

通过这一环节，学生不仅复习了知识点，更重要的是将这些孤立的知识点串联成了完成一个工程项目（修复模型）所必需的方法论，实现了知识的系统化和结构化。

（三）模型会诊，精准把脉——小组合作诊断“病灶”

这是本节课承上启下的关键步骤。各小组拿出自己之前制作的半成品模型，对照着教师提供的校园实景图（或再次通过窗户观察窗外校园），开展一场严肃的“模型会诊”活动。教师下发【模型诊断记录表】，引导学生从三个维度进行精细化诊断：

维度一：【基础】完整性诊断。我们的模型包含了校园里最主要的建筑吗？（校门、教学楼、办公楼、操场、厕所、花坛等）有没有遗漏？

维度二：【重要】方位准确性诊断。【难点】这是诊断的核心。小组成员需要一人手持模型，另一人指着实景图或窗外实物，逐一核对：“校门的方向是朝南吗？在我们的模型上，校门是否开在了南边的围墙上？”“旗杆是在教学楼的正前方（北边），还是偏东或偏西了？”“操场东边的乒乓球台，我们在模型上摆对位置了吗？”如果发现错误，需要用红笔在模型底板上或诊断表上做出标记。

维度三：【重要】造型与细节诊断。模型做得像吗？教学楼有几层？窗户是不是用线条画出来的？操场有没有铺上“绿色草坪”并画上跑道？花坛里的花是用彩色纸片还是橡皮泥表现的？是否足够美观？

这个“会诊”过程，实际上是一次高层次的认知活动。学生需要调动所有的观察、记忆和空间思维，用批判的眼光审视自己的“作品”，将内隐的思维过程通过诊断活动外显出来。教师此时巡回指导，参与各小组的讨论，引导他们发现更深层次的问题，例如：“你们觉得乒乓球台和教学楼的距离，在模型上感觉是差不多，还是觉得实际离得更远些？”从而引出对“比例”的初步感知（不作定量要求，只求感性认识）。

（四）精雕细琢，修复完善——小试“工程师”身手

在明确“病灶”之后，便进入了动手实践的环节。这一环节大约需要15-20分钟，是学生将复习知识转化为实践能力的高潮。

教师提出“修复任务书”：请各小组根据“诊断报告”，领取所需材料，对你们的模型进行修复和完善。要求做到：位置更精准，造型更逼真，色彩更丰富。

教室里顿时成为一个热闹的“工程坊”。各小组分工合作，有的负责拆除原先位置错误的建筑，有的根据方位重新定位并用热熔胶固定；有的在裁剪彩色卡纸为操场铺设跑道，有的用橡皮泥捏出花坛里的花朵；还有的用小牙签制作旗杆，并贴上小红旗。

【非常重要】教师的指导在此环节尤为关键。教师不仅要关注课堂秩序和安全（特别是使用剪刀和模拟热熔胶使用时），更要进行精准的学术指导：

1.对于方向错误的小组，教师不会直接告诉他正确答案，而是引导其再次观察窗外或实景图，自己通过参照物（如太阳的方向、学校大门的朝向）进行二次确认。

2.对于比例感知失调的小组，教师可以提示：“你们看，我们的教学楼那么高大，操场那么宽阔，而模型上它们俩是不是差不多大？我们应该怎么调整才能让看的人感觉我们的教学楼真的很‘高’？”（引导学生用加高楼层、用更高的材料等方式表达）

3.对于细节不足的小组，教师鼓励其回忆本单元的观察记录：“你们当时观察到花坛里除了花，还有什么？有没有小石子或围栏？加上这些，模型就更生动了。”

在这个“做”的过程中，学生对于方位、位置、形状、结构的理解不再是机械的记忆，而是在肌肉动作和视觉反馈的共同作用下，实现了真正的内化和建构。

（五）模型巡展，交流评价——分享“工程师”智慧

修复完成后，课堂进入成果展示与交流环节。这不是简单的作品摆放，而是一个精心组织的“模型博览会”或“工程验收会”。

教师将各小组的模型集中摆放在几张合并的课桌上，形成一个小型的“校园沙盘展”。随后，开展“我是金牌解说员”的活动。每组选派一名代表，拿着自己的模型，向全班同学进行解说。解说的要求是：

1.清晰介绍我们模型里有什么。

2.【重要】重点说明我们在哪些地方进行了修复，是怎么修复的。

3.【非常重要】能利用方位词准确描述两个以上建筑物之间的位置关系。例如：“大家请看，这是我们修复后的模型。我们的校门朝南，进入校门正北边是高大的教学楼，教学楼的东西两边分别是办公楼和功能楼。教学楼的正北边是宽阔的操场，操场的西边是乒乓球区。”

在学生解说和展示的过程中，台下的同学扮演“专家评审团”，依据【评价量规】（贴在黑板上）进行评价。量规包含：方位准确（5星）、造型美观（3星）、讲解清晰（4星）、团队合作（3星）等维度。

教师适时引导“评审团”进行提问或提出建议：“为什么你们把操场放在最北边？”“你们的花坛如果能加上不同颜色就更漂亮了！”这种多主体、多维度、发展性的评价方式，不仅检验了复习效果，更锻炼了学生的倾听、质疑和表达能力，将科学交流落到了实处。

（六）总结提升，拓展延伸——升华“工程师”情怀

课程尾声，教师进行总结。他首先高度赞扬了每一位“小工程师”和“修复专家”的劳动成果和科学精神：“今天，大家不仅仅是复习了第五单元的知识，更重要的是，我们运用这些知识，让我们手中的模型从粗糙变得精致，从‘有点像’变得‘非常像’。我们证明了，科学知识不是躺在书本里的死文字，而是可以解决实际问题的活工具！”

随后，教师引导学生进行更深层次的思考：【热点】“我们的校园模型做得越来越好了，它可以用来做什么呢？”学生可能会回答：给一年级新生介绍校园、向客人老师展示我们的学校、规划我们的课间活动路线……

教师进一步拓展：“你们的想法太棒了！模型不仅能还原现实，还能帮助我们畅想未来。如果我们想在校园里增加一个小花园或者一座小亭子，我们能不能先在模型上摆一摆、看一看，放在哪里最合适？”从而将学生的思维从“再现现实”引向“规划未来”，渗透了工程设计的前瞻性理念。

最后，教师布置一项弹性作业：回家后，利用今天学到的观察和制作方法，为你自己的房间制作一个小模型。这一作业将课堂学习延伸至课外，鼓励学生运用科学知识和实践技能去探索和表达更广阔的生活空间。

七、关键知识点与能力要点全罗列（应列尽列）

为了确保复习的全面性，现将本单元及本节课涉及的所有核心要点罗列如下：

1.【基础】观察方法：运用眼、耳、鼻、手等多种感官观察校园环境。

2.【基础】观察内容：校园中的建筑物（教学楼、办公楼、宿舍楼等）、景观（花坛、树木、旗杆）、活动场地（操场、篮球场、乒乓球台）及其主要特征（颜色、形状、层数、材质）。

3.【重要】确定方向的方法：利用太阳（日出东方，日落西方）、利用指南针、根据已知方向参照物（如学校大门朝向）。

4.【非常重要】八个基本方向：东、南、西、北、东北、东南、西北、西南。【高频考点】

5.【基础】平面示意图的要素：方向标、主要建筑物图例、道路、名称标注。

6.【难点】方位关系描述：能准确使用“在...的东/南/西/北方”或“在...的旁边/前面/后面”等词语描述两物相对位置。例如：旗杆在教学楼的前面，教学楼在旗杆的后面。【高频考点】

7.【基础】模型的定义：模型是实物的简化表达，可以帮助我们更好地理解事物。

8.【重要】模型制作流程：确定底板→绘制草图（或对照平面图）→制作主要建筑物（折、剪、粘）→固定建筑物位置→细节装饰与美化。

9.【基础】常用制作材料与工具：硬纸板、泡沫板、橡皮泥、彩纸、胶水（或双面胶、胶棒）、剪刀、颜料、画笔、牙签（做旗杆）、小树枝等。

10.【重要】制作注意事项：注意安全（工具使用），注意卫生（废料处理），注意合作（分工明确）。

11.【难点】空间比例感知（感性层面）：主要建筑物大小比例要协调，距离要符合实际观感。

12.【重要】模型评价标准：准确性（位置、形状）、完整性（要素齐全）、美观性（色彩、做工）、创造性（细节表现）。【热点】

13.【基础】交流与表达