初中语文七年级下册《劝学新篇：对话中的成长与智慧》教案

初中语文七年级下册《劝学新篇：对话中的成长与智慧》教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值阐释

本课选自教育部审定的统编版《语文》七年级下册第一单元第四课。本单元的人文主题为“群星闪耀”，旨在通过讲述政治家、军事家、科学家、文学家等杰出人物的故事，引导学生感受其非凡气质和崇高品格。课文《孙权劝学》是一篇经典的历史散文，节选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》。文章虽仅寥寥数语，却情节完整，人物形象跃然纸上，通过孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃叹学三个简洁的场景，深刻揭示了学习对个人成长与格局提升的【核心】价值。本文作为初中阶段学生接触的第一篇侧重于对话描写以塑造人物的文言短文，承担着由浅入深，激发学生文言文阅读兴趣，初步掌握通过语言、神态分析人物形象方法的重任，同时也为后续学习更为复杂的长篇文言文奠定坚实的基础【重要】。

（二）学情画像与认知起点

七年级下学期的学生，经过上半学期的学习，已经积累了一定的文言文基础知识，具备初步的阅读理解能力，能够借助课下注释和工具书疏通基本文意。他们对三国时期的历史故事有一定了解，这为理解文本的时代背景和人物关系提供了【基础】认知背景。然而，学生在学习中可能面临三大挑战：其一，对文言文特殊句式（如倒装句“蒙辞以军中多务”）和古今异义词（如“博士”、“但”）的精准把握仍有困难；其二，容易被故事性吸引，而忽略对文本精微语言（如人物称谓、语气词）的深度品味，难以深入理解劝说的艺术和人物心理的微妙变化；其三，如何将古代故事中的“学习观”与当下自身的成长体验相结合，实现文化传承与反思，是情感态度价值观层面需要突破的【难点】。

二、教学目标与核心素养对标

基于对教材的精准把握和对学情的客观分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，本课的教学目标设定如下：

1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵全文。掌握“卿、当涂、辞、务、孤、岂、邪、但、涉猎、见、乃、及、过、论议、才略、非复、更、刮目相待、遂”等重点文言实词、虚词的含义和用法【基础】。理解并积累文中的称谓语气（卿、孤、大兄）和语气词（邪、耳、乎）所传达的情感色彩【重要】。能够准确翻译全文，尤其是“士别三日，即更刮目相待”等名句。

2.思维发展与提升：通过梳理文章结构，培养整体感知与概括能力。通过分析人物的个性化语言，推断人物性格，发展逻辑思维与批判性思维能力【核心】。探究孙权劝说的成功逻辑与吕蒙转变的内在原因，提升思维的深刻性。

3.审美鉴赏与创造：品味本文言简意丰的语言特色，欣赏通过简洁的对话描写塑造鲜明人物形象的写作手法【热点】。通过分角色朗读、情境想象，感受文本的戏剧性和人物的人格魅力，获得审美体验。

4.文化传承与理解：理解“开卷有益”的古老智慧，认识学习对于个人成长和终身发展的重要意义。体会孙权作为领导者的人文关怀与劝学艺术，吕蒙作为武将的虚心受教与进取精神，从中汲取文化营养，树立正确的学习观。

三、教学重难点聚焦

（一）教学重点【高频考点】

1.诵读与积累：反复诵读，直至背诵；准确掌握并迁移运用本课的核心文言词语。

2.形象分析：立足文本语言，分析孙权、吕蒙、鲁肃三个人物的性格特点。

3.情节梳理：清晰梳理“劝学—就学—叹学”的故事脉络。

（二）教学难点

4.劝说艺术解码：深入体会孙权劝说的策略与智慧（明确必要性、降低门槛、现身说法、对比激将），理解其作为领导者高超的沟通艺术【难点】。

5.心理机制揣摩：想象并理解吕蒙从“辞”到“就学”再到“自得”的心理转变过程，探讨促使一个人真正发生改变的内外因素【难点】。

四、教学设想与准备

（一）教学方法与策略

1.主问题驱动法：以核心问题“孙权是如何成功劝说吕蒙学习的？这场劝说带来了怎样的连锁反应？”贯穿始终，驱动学生深入文本。

2.诵读品味法：通过范读、自由读、齐读、分角色演读等多种形式，让学生在“读中感、读中悟、读中品”，将无声的文字转化为有声的情感。

3.比较还原法：引导学生比较吕蒙学习前后的变化（语言、才略、他人评价），还原人物当时的心理活动和对话场景。

4.情境创设法：创设“穿越时空的对话”、“为《资治通鉴》微电影撰写分镜头脚本”等情境，激发学生学习兴趣与创作热情。

（二）课时安排

两课时。

第一课时：初读感知，扫清文字障碍，疏通文意，熟读成诵，整体把握故事内容。

第二课时：精读探究，深度分析人物形象，探讨劝说艺术，拓展延伸，联系现实。

（三）教学准备

教师：制作多媒体课件，包含《资治通鉴》简介、三国形势简图、重点字词检测游戏、课文朗诵音频或视频、精选影视剧片段。设计导学案，指导学生有效预习。

学生：依据导学案预习课文，借助注释和工具书初步了解文意，标记疑难之处。查找资料，了解孙权、吕蒙、鲁肃三人的生平事迹。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）导入新课：成语激趣，初步感知人物（8分钟）

1.情境导入：教师在黑板上板书两个成语——“吴下阿蒙”和“刮目相待”。提问学生：同学们，你们知道这两个成语通常用来形容什么吗？它们和一个名叫吕蒙的人有关。吕蒙是三国时期东吴的名将，但他最初被人瞧不起，后来却让所有人刮目相看，这其中发生了什么故事呢？今天，我们就一起走进《资治通鉴》，去探寻吕蒙蜕变的秘密。

2.解题与简介：板书课题《孙权劝学》，引导学生解读标题关键词——“劝”是全文的核心事件，“学”是贯穿全文的主线。简要介绍司马光和《资治通鉴》，强调其“鉴于往事，有资于治道”的编写目的，点明本文正是通过历史故事来阐明道理的典范。

（二）初读正音：扫除障碍，读出文言语感（12分钟）

3.自由朗读：学生自由朗读课文，要求结合注释，读准字音，读通句子。教师巡视，个别指导。

4.重点字音检查：课件出示加点字，指名朗读，纠正错误。

字音：卿(qīng)、岂(qǐ)、邪(yé)、孰(shú)、遂(suì)、即更(gēng)刮目相待。

5.节奏指导：教师范读，学生听读，并划分句子节奏。重点指导：

初，权/谓/吕蒙曰：“卿今/当涂掌事，不可/不学！”

蒙/辞以/军中多务。

孤/岂欲卿/治经/为博士邪！

但当/涉猎，见/往事耳。

“卿言多务，孰若/孤？孤常读书，自以为/大有所益。”

及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿今者才略，非复/吴下阿蒙！”

蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”

6.齐读感知：全班齐读，力求读准字音和节奏，初步感受文章简洁紧凑的风格。

（三）译读疏通：合作探究，精准把握文意（20分钟）

7.小组合作翻译：学生以前后桌四人小组为单位，结合课下注释，借助工具书，逐句翻译课文。要求圈画出疑难字词句，准备全班交流。教师在巡视中参与讨论，适时点拨。

8.重点难点释疑：针对学生普遍存在的疑难，集中讲解。此环节需落实【基础】与【重要】知识点。

文言词语归类解析：

称谓与谦敬辞：引导学生辨析“卿”（君对臣的爱称）、“孤”（王侯自称）、“大兄”（对朋友辈的敬称）在文中的不同含义，体会其中蕴含的人物关系与情感。

通假字：“邪”通“耶”，表反问语气。

古今异义：【高频考点】

“孤岂欲卿治经为博士邪！”（博士：古义——专掌经学传授的学官；今义——学位的最高一级。）

“但当涉猎，见往事耳。”（但：古义——只，只是；今义——表转折的连词。往事：古义——历史；今义——过去的事情。）

一词多义：【高频考点】

当：卿今当涂掌事（掌管）；但当涉猎（应当）。

见：见往事耳（了解）；大兄何见事之晚乎（知晓，认清）。

重点句子翻译：

“蒙辞以军中多务。”（倒装句，状语后置，正确语序为“蒙以军中多务辞”。）

“士别三日，即更刮目相待。”（关键词：更，重新；刮目，擦亮眼睛。）

9.疏通文意复述：在解决字词障碍后，请一位学生尝试用自己的话完整复述这个故事。要求语言流畅，情节完整。

（四）熟读成诵：整体感知，梳理情节脉络（5分钟）

10.梳理结构：引导学生思考，文章围绕“学”字，写了哪几个过程？

学生概括，教师板书：孙权劝学（开端）→吕蒙就学（发展）→鲁肃叹学（结局）

11.尝试背诵：利用板书提示，指导学生尝试当堂背诵。可以采取分角色背诵提示词的方式，如师读旁白，男生读孙权的话，女生读吕蒙的话，交替进行。

（五）课后作业

12.背诵并默写全文。

13.完成课后练习题第一题（关于重点词语的解释）。

14.思考：你认为孙权的劝说妙在何处？如果你是吕蒙，你会被说服吗？为什么？

六、教学实施过程（第二课时）

（一）温故知新：检查背诵，导入新课（5分钟）

1.通过接龙背诵、指名背诵等方式，检查学生对课文的掌握情况，巩固记忆。

2.听写重点词语：卿、当涂、涉猎、刮目相待、吴下阿蒙，并请同学解释含义。

3.复习导入：上节课我们疏通了文意，这节课我们将化身“历史侦探”，去深度剖析这场著名的“劝学”事件，探寻说话的艺术和改变的密码。

（二）精读探究（一）：品读“劝学”，解码孙权的劝说艺术（15分钟）【核心】【难点】

4.聚焦核心问题：出示主问题——“孙权是如何成功说服吕蒙的？请从文中找出依据，分析他劝说的高明之处。”

5.学生细读文本，圈点勾画，进行批注式阅读。随后小组交流，全班分享。

6.师生对话，共同解码孙权的劝说策略：

策略一：明确必要性，压担子。“卿今当涂掌事，不可不学！”

分析：孙权没有客套，开门见山。一个双重否定句“不可不学”，语气坚决而严厉，点明了学习的必要性和紧迫性。这不仅是上级对下级的命令，更是出于对其履职尽责的期望。体现了孙权作为领导者的威严和对下属成长的【核心】关怀。

策略二：降低门槛，指方向。“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”

分析：吕蒙以“军中多务”推辞，孙权立刻接招。先用反问句“岂欲……邪？”表明自己并非要求他成为皓首穷经的学究，打消其畏难情绪。紧接着提出明确而可行的最低目标——“涉猎”、“见往事”。目标清晰，可操作性强。这显示了孙权极强的同理心和务实的领导风格【重要】。

策略三：现身说法，激将法。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

分析：这是最精彩的一击。面对吕蒙“多务”的借口，孙权没有批驳，而是用了对比反问：“你事务多，能比我多吗？”他以自身为例，一个日理万机的君主尚且坚持读书并受益匪浅，让吕蒙再无推托之理。这个“现身说法”既包含了榜样的力量，也暗含了轻微的激将意味，彻底摧毁了吕蒙的心理防线。

（三）精读探究（二）：聚焦“变”字，分析吕蒙的蜕变（15分钟）【热点】

7.追问变化：孙权的劝学取得了立竿见影的效果——“蒙乃始就学”。那么，学习究竟给吕蒙带来了怎样的改变？请从文中找出描写吕蒙变化的句子。

8.对比研读：引导学生将吕蒙“就学前”和“就学后”进行对比分析。

就学前：侧面描写。文中无直接描写，但从他“辞以军中多务”可见其对学习的轻视或畏难。

就学后：

语言之变：面对鲁肃的赞叹，吕蒙的回答“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”何等自信、自豪！语气中充满自得和对自身进步的肯定，与之前的推脱之辞形成鲜明对比。

才略之变：鲁肃“大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”“大惊”的神态，“非复”的感叹，通过鲁肃之口侧面烘托出吕蒙学识的巨大飞跃。鲁肃是东吴顶尖的谋士，能让他“大惊”并“拜蒙母，结友而别”，足见吕蒙的变化之大，已由一介武夫成长为文韬武略的将才。这从侧面验证了学习的【核心】价值。

9.还原形象：请学生想象吕蒙是如何“就学”的？他可能在马背上、在军营的帐篷里，挑灯夜读兵书战策。这个过程是艰苦的，但结果是惊人的。这一环节旨在培养学生的想象力，理解学习需要付出持之以恒的努力。

（四）精读探究（三）：品味“侧面”，鉴赏鲁肃的陪衬（5分钟）

10.角色思考：鲁肃在故事中起到了什么作用？如果没有鲁肃，故事还完整吗？

11.学生讨论，教师点拨：鲁肃是故事的见证者和评论者。他的“大惊”、“结友”，不仅从侧面印证了吕蒙的进步，更烘托了孙权劝学的巨大成功。同时，鲁肃的爱才、敬才，也为这个故事增添了一抹惺惺相惜的亮色。他是推动情节发展、塑造主要人物不可或缺的“绿叶”。

（五）拓展延伸与课堂小结（5分钟）【难点】

12.联系现实：学完这个故事，你对“学习”有了哪些新的认识？

引导学生从不同角度谈感悟：如学习的价值（改变命运，提升格局）、学习的态度（虚心接受建议，终身学习）、沟通的艺术（讲究方法，以身作则）、看待他人的眼光（发展的眼光，摒弃成见）等。

13.情境微写作（课内或课后作业）：如果吕蒙有微信，他在学成之后，会发一条怎样的朋友圈？请为他设计一段文案，并想象孙权、鲁肃等人会如何评论。

14.课堂小结：短短119个字，让我们看到了一位善劝的君主，一位知耻而后勇的将军，一位爱才敬才的谋士。它告诉我们，“吴下阿蒙”并非定论，“刮目相待”需要见证。学习，是一场自我完善的修行，愿大家都能在学习的道路上，遇见更好的自己，让身边的人对你“刮目相待”。

七、板书设计

劝学新篇：对话中的成长与智慧

（一）劝学孙权：以身作则善劝严格要求循循善诱

（二