《回延安》优课一等奖教学设计

《回延安》优课一等奖教学设计一、教学目标本课旨在引导学生深入理解现代诗人贺敬之的经典诗作《回延安》，通过多维度的解读与体验，使学生不仅能把握诗歌的情感基调与艺术特色，更能体悟其中蕴含的革命情怀与赤子之心。具体目标如下：1.语言建构与运用：学生能够准确、有感情地朗诵全诗，把握诗歌的节奏和韵律，特别是陕北民歌“信天游”的特点。积累并理解诗中富有表现力的词语和句式，如“几回回”、“羊羔羔”等叠词，以及比喻、拟人等修辞手法。2.思维发展与提升：通过对诗歌意象、情感线索的梳理与分析，引导学生理解诗人对延安的深厚情感（思念、激动、赞美、祝福），并探究这种情感产生的历史背景与个人经历。培养学生对诗歌内容的概括、提炼与联想能力。3.审美鉴赏与创造：品味诗歌质朴、热烈、豪迈的语言风格，感受“信天游”这种民间艺术形式的独特魅力。鼓励学生尝试用“信天游”的形式进行简单的诗歌创作，或通过绘画、音乐等方式表达对诗歌情感的理解。4.文化传承与理解：了解延安在中国革命史上的重要地位，理解“延安精神”的内涵，激发学生对革命圣地的崇敬之情和对革命先辈的缅怀之意，培养爱国主义情感和集体主义精神。二、教学重难点1.重点：*体会诗人重返延安时的激动、喜悦以及对延安的深厚热爱与眷恋之情。*理解并赏析诗歌运用“信天游”形式所体现的艺术特色，如比兴手法、口语化的语言、浓郁的地方色彩。2.难点：*如何引导学生将诗歌的情感与特定的时代背景相结合，深刻理解“延安精神”的象征意义。*体会诗歌中蕴含的革命乐观主义精神和对人民群众的深厚感情。三、教学方法1.诵读品味法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏、韵律和情感。2.情境创设法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地进入诗歌意境。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生自主思考、合作探究，深入理解诗歌内涵。4.合作讨论法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思维，共同解决学习中的难点问题。四、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、延安背景资料、相关图片视频、重点词句解析等），准备《回延安》朗诵音频或视频，搜集“信天游”相关资料及歌曲片段。2.学生准备：预习课文，查阅生字词，初步了解作者贺敬之及延安的相关历史背景，思考诗歌主要写了什么内容。五、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）1.情境导入：（播放《延安颂》或《东方红》片段，同时展示延安宝塔山、延河水、窑洞等图片）师：同学们，听到这首熟悉的旋律，看到这些图片，你们能想到哪个地方？（引导学生说出“延安”）师：延安，这座镌刻着红色记忆的城市，对于中国革命而言，它意味着什么？（学生自由发言，教师小结：革命圣地、摇篮等）今天，我们就要跟随诗人贺敬之的脚步，一同“回延安”，去感受他那份滚烫的赤子情怀。2.作者简介：简要介绍贺敬之及其与延安的渊源（曾在延安鲁迅艺术学院学习工作，延安是他的“第二故乡”），为理解诗歌情感做铺垫。（二）初读感知，整体把握（约10分钟）1.听读入境：播放《回延安》配乐朗诵音频或视频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.自由诵读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容和情感基调。要求：读准字音，读通句子，读出自己的初步感受。3.整体感知：*师：诗人“回延安”，一共回了几次？（明确：诗歌以“回延安”的过程为线索，但此处的“回”主要指阔别十年后的这次重返。）*师：通读全诗，你认为诗人重返延安时的心情是怎样的？用几个词语概括一下。（学生发言，教师板书关键词：激动、喜悦、亲切、思念、自豪等）*师：诗歌主要写了诗人回延安的哪些场景或事情？（引导学生梳理诗歌结构：到延安—忆延安—话延安—看延安—祝延安）（三）精读品味，探究情感与艺术（约25分钟）第一部分：“到延安”（第一节）——激动的重逢1.指名朗读：请一名学生朗读第一节，其他同学思考：哪些词句最能体现诗人刚到延安时的激动心情？2.重点品析：*“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”师：这两句运用了什么手法？表现了诗人怎样的心理活动？（夸张、呼告；急切、激动，恨不得立刻见到延安的一草一木。）*“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。”师：“抓”、“贴”这两个动词用得好在哪里？（生动形象地表现了诗人对延安土地的无比热爱和失而复得的珍贵感，黄土仿佛成了亲人。）*“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。”师：“几回回”说明了什么？“搂定”一词有何妙处？（思念之深、之久；将宝塔山人格化，如同搂定久别重逢的亲人，情感浓烈。）3.小结：这一部分通过一系列动作和心理描写，展现了诗人重返延安时的极度兴奋与激动。第二部分：“忆延安”（第二、三节）——深情的追忆1.小组合作探究：*学生分小组朗读第二、三节，讨论：诗人回忆了在延安的哪些生活片段？这些片段体现了延安人民怎样的精神风貌？*重点探究第三节：“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。”师：这里运用了什么修辞手法？诗人为什么要这样写？（比兴；将延安比作母亲，自己比作羊羔，生动形象地表达了延安对诗人的养育之恩，以及诗人对延安母亲般的深厚情感。）2.品味语言：“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书。”师：这句描绘了怎样的生活场景？“红旗”和“书”分别象征什么？（延安军民自力更生、艰苦奋斗的生活；“红旗”象征革命理想和党的领导，“书”象征革命理论和文化知识。）3.小结：这一部分通过回忆往昔岁月，抒发了诗人对延安人民养育之恩的感激和对延安革命生活的怀念。第三、四部分：“话延安”、“看延安”（第四、五节）——喜悦的畅谈与自豪的展望1.师生互动研读：*“话延安”：诗人见到了哪些人？他们之间的对话充满了怎样的情感？（亲人、乡亲；激动、亲切、自豪。）“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。”如何理解？（夸张，形容话语之多，情谊之深，场面之热烈。）*“看延安”：诗人看到了延安的哪些新变化？（新城、工厂、高楼等）这些变化说明了什么？诗人的心情如何？（延安在发展，在进步；喜悦、自豪。）2.“信天游”特色赏析：师：同学们，这首诗读起来朗朗上口，富有浓郁的地方特色，它采用了哪种民歌形式？（引导学生说出“信天游”）（展示“信天游”的特点：结构短小，两句一节，常用比兴手法，语言质朴口语化，内容多反映人民生活和情感。）师：请同学们在诗中找一找，哪些地方体现了“信天游”的这些特点？（如“羊羔羔吃奶眼望着妈”是比兴；“手把手儿教会了我”、“母亲打发我们过黄河”等口语化表达。）（可播放一段“信天游”歌曲片段，如《山丹丹开花红艳艳》，让学生感受其曲调特点。）第五部分：“祝延安”（第六、七节）——激情的赞颂与祝福1.齐读感悟：全班齐读这两节，感受诗人对延安的赞美与祝福。2.深层探究：*“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮！”这里的“红旗”象征什么？（党的领导，革命精神的指引。）*“宝塔山下留脚印，毛主席登上了天安门！”这两句有何深意？（概括了延安精神对中国革命的巨大推动作用，从延安走向全国胜利。）*“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”表达了诗人怎样的愿望？（对延安的无限眷恋和对未来再次回到延安的热切期盼，情感达到高潮。）（四）拓展延伸，深化理解（约5分钟）1.讨论：诗人为什么对延安有如此深厚的感情？延安精神在今天对我们有何启示？（引导学生结合时代背景，从革命历史、个人成长、精神传承等角度思考。）2.“我心中的延安”：学生用一句话或一个词语概括自己学习本诗后对延安的印象或感受。（五）总结回顾，升华情感（约3分钟）师：同学们，《回延安》这首诗，以其炽热的情感、质朴的语言和浓郁的“信天游”风味，唱出了诗人对延安母亲的深深眷恋和无限崇敬。它不仅仅是一首诗，更是一段鲜活的革命历史，一种不朽的延安精神的象征。希望我们能从这首诗中汲取精神力量，珍惜当下，努力奋斗。（六）布置作业，巩固提升（约2分钟）1.必做题：背诵全诗，并摘抄诗中你最喜欢的句子，写一段赏析文字（100字左右）。2.选做题（二选一）：*搜集更多关于延安的故事或图片，与同学分享。*尝试模仿“信天游”的形式，写几句小诗，表达你对家乡或某位亲人的感情。六、板书设计回延安贺敬之情感线索：激动（到）——感激（忆）——喜悦（话、看）——赞颂与祝福（祝）艺术特色：“信天游”：比兴、口语化、地方色彩（贴）黄土（搂定）宝塔山（亲）亲人（羊羔羔吃奶）比兴小米饭养活我核心情感：对延安母亲的赤子之心延安精神永放光芒六、教学反思本设计以“情”为主线，通过多种形式的诵读和层层深入的探究，引导学生把握诗人的情感脉络和诗歌的艺术特色。注重“信天游”这一民歌形式的赏析，力图让学生在语言品味中感受其独特魅力。情境创设和多媒体运用，旨在增强教学的直观性和感染力。在实际操作中