基于小学班主任班级管理中的德育研究

课题名称：基于小学班主任班级管理中的德育研究摘要小学阶段是学生发展的关键阶段，也是学生德育教育的初始阶段，这个阶段的学生德育教育对学生的成长有至关重要的作用。小学班主任作为学生阶段的启蒙老师，对学生正确的人生馆和价值观的形成具有重要的引导作用。本文旨在研究如何在班级管理中进行德育渗透，发现目前其存在的问题，并提出相应的策略。关键词：班级管理德育学生目录一、前言 1（一）小学班主任班级管理中的德育概述 1（二）小学德育教育的研究目的和意义 1（三）小学班主任在管理班级中的德育现状 1二、小学班主任班级管理中的德育问题分析 1（一）德育实践过于形式化，德育氛围不够浓厚 1（二）班主任德育素养较低 2（三）班主任权威过于绝对化 2（四）班级管理中的德育目标定位不准确 2三、小学班主任班级管理中的德育问题成因 2（一）社会“重成绩，轻德育”的现象 2（二）班主任工作内容涉及太广，忽视德育工作 3（三）学生的主体性未被重视，对学生的评价方式单一 3（四）知行脱节，德育实效性差 3四、小学班主任班级管理中的德育策略与建议研究 3（一）改善班级环境，将管理中的德育实践落实到日常中去 3（二）班主任以身作则，发挥榜样的力量 4（三）因材施教，发挥学生的主体性作用 4（四）教师要细化班级管理中的德育目标，小一点、实一点 4（五）尊重鼓励学生，提升学生道德素养 5五、总结 6参考文献 7一、前言（一）小学班主任班级管理中的德育概述学校基本构成单元是班级，班级则由班主任直接负责。因而，班主任如何去管理班级对学生的成长至关重要，更何况是对于树立价值观的关键时期的小学生。班主任的工作影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长,影响着他们一生的生活道路。德育教育是小学教育的重要组成部分，直接影响着小学生人生观与价值观的形成，还有学生品德与性格的塑造。本课题是对小学班主任班级管理工作中的德育教育进行研究，让德育与班级管理有效结合，让德育渗透到班级的方方面面。从而促进小学生健康的成长、全面的发展，以期成为一个高素质的人才。对班级管理以及德育的发展有着重要意义。

班主任需要组织班级活动，应学校或国家在德、智、体、美、劳等更方面的要求，努力让班级内的学生达到要求，教授他们知识，指导他们生活，纠正他们的错误，引导他们的行为，全方面、多角度、多维度地管理学生，让学生成为学习成绩优异、思想道德高尚、身心健康、知法懂礼的优秀人才。随着社会的不断变化，对德育的重视程度越来越高，随着社会文明的发展，对德育的要求也越来越高。小学教育中，要求学生在国家的教育方针和教育目的之下，形成基本的世界观、人生观，树立道德观念和基本的法律观念，遵守社会公德，遵守规则，尊重彼此的民俗习惯和传统理念，树立正确的是非观和政治观念，促进小学生健康、快乐、有尊严的生长。因此，在班级管理中进行德育渗透在当下就显得很重要。（二）小学德育教育的研究目的和意义本课题是对小学班主任班级管理工作中的德育教育进行研究，让德育与班级管理有效结合，让德育渗透到班级的方方面面。从而促进小学生健康的成长、全面的发展，以期成为一个高素质的人才。对班级管理以及德育的发展有着重要意义。

学校基本构成单元是班级，班级则由班主任直接负责。因而，班主任如何去管理班级对学生的成长至关重要，更何况是对于树立价值观的关键时期的小学生。班主任的工作影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长,影响着他们一生的生活道路。德育教育是小学教育的重要组成部分，直接影响着小学生人生观与价值观的形成，还有学生品德与性格的塑造。（三）小学班主任在管理班级中的德育现状

小学是德育的启蒙阶段，也是重要的发展阶段。抓住小学阶段对小学生进行透彻、正确的德育教育，对学生未来的行为习惯以及道德品德有着重要意义。班主任作为与小学生接触最多的人，能够成为学生们最信赖的人，以及最容易学习的人。因此，小学班主任的一言一行，对于小学德育教育十分重要。在管理班级中，班主任应当时刻保持恰当的行为习惯，良好的道德品质和优异的谈吐修养，进而潜移默化地影响学生。

在当今，许多家庭和学校仍十分重视学生的考试成绩，重视学生的知识摄入量，而对道德品质方面却很少引起重视。而小学生的年纪较小，往往比较容易接受老师的建议和要求，是对学生进行德育教育的关键时期。然而，由于小学生的特殊心理和生理情况，仍存在一些问题亟待解决。二、小学班主任班级管理中的德育问题分析（一）德育实践过于形式化，德育氛围不够浓厚。在小学班级管理过程中，很多时候都只是形式化地将德育实践一笔带过，最终会对学生产生不良影响。班主任不应该将重点聚焦在学生的个人习惯教育上，仅仅认为学习好课本上的知识，保持良好的行为习惯，孩子们的管理和教育就已经完成，这是和我们的教育目的相违背的。小学现在每个班级约四十人左右，大多来自于不同的生长环境，家长的教育方式不同，每个人的性格各异，所以层次参差不齐，让这些同学在一起，明显感觉到行为习惯上的区别，有的讲礼貌，但不讲卫生；有的很聪明，但不爱学习；还有连基本的礼节也不懂，让人大伤脑筋。诸多不良习惯的存在，正日益成为班主任头疼的问题，如果德育教育过于形式化，没有浓厚的德育氛围，是不会给孩子带来很大的影响。班主任应从本质上，尤其是德育教育上变学生服务老师为老师服务学生，时刻谨记教育不是形式，德育教育更不能片面化，要遵循学生的自身特质，促其健康成长，忽略一些形式化的教育和评比，让学生在班级、学校能彰显一些属于自己个性的东西，不要让形式代的德育内容作为评比的依据。长期以来，由于受“应试教育”的影响，学校片面追求升学率，造成班主任工作的脱轨，忽视大多学生潜在能力的挖掘，削弱了班级的德育氛围。（二）班主任德育素养较低。小学班主任是学生平时接触的最多的人，但是很多班主任无法认识到德育在班级管理中对学生发展的重要性，只注重学生的成绩，忽视培养学生的德育素养。而且老师的一言一行往往会影响学生，小学生的模仿能力强，这就更考验教师的行为能力和素质了。有时，教师一个不经意的表现就会在学生心理形成深刻的印象，学生们也开始模仿和学习。比如有的老师喜欢抖腿，尤其是监考、等待的时候，老师不经意之间的抖腿就深深刻在学生的印象中，甚至有些学生便开始模仿，再加上学生自己本身的多动的生理特征，这往往加重了家长的担心。（三）班主任权威过于绝对化 班主任班级管理过程中，发挥了重要的作用，尤其是在德育渗透方面。所以，班主任的地位不可小觑，这就使班主任在的权威越来越绝对化。比如说，从班规的制定到班干部的任选，每学期对学生的整体评价上，还有班级管理的具体细节落实，都是由班主任一个人说了算，班主任在德育与班级管理上既是制度的制定者，又是制度的践行者，更是制度的维护者，整个过程中班主任充当着唯一的角色，而学生在这个过程中是被管理的对象，没有机会发挥自己的主体作用。（四）班级管理中的德育目标定位不准确班级管理的德育目标到底是什么？由于各个班级整体班风的不同，在目标方面也存在着差异，可是，整体目标或者说最终目标应该是一个多维的、立体的、相同的。学生先成人而后成才，教师在这个过程中获得成长，班级也会随着越来越好，班级也相应获得发展。“德育为先，德育首位”应该是最基本的原则，也是基本标准。但是，现在很突出的问题就是在班级管理中，知行是脱节的，而且是没有朝着目标去发展的，本来应该是先成人，养成良好的行为习惯，而后成才，结果成了先成才而后成人。班级管理中的德育渗透应该属于成人教育，目标是成人；方式是渗透；功能是唤醒；途径是养成；结果是内化。三、小学班主任班级管理中的德育问题成因（一）社会“重成绩，轻德育”的现象学校教育的核心工作是为社会主义建设德智体美劳全面发展的建设者和接班人，其中德育位居首位，由此可以看出德育对学生今后成长的重要性。而小学阶段是塑造和培养学生高尚道德情操的关键阶段，教师作为学生成长的引导者和护航人必须要高度重视学生的德育，然而当前小学生德育面临的形式非常严峻，主要就是体现在社会的角度，当前的社会风气比较浮躁，对青少年不利的因素较多，家长和监护人在日常生活中对学生的道德培养没有给予高度的重视，目前的现状是“重成绩，轻德育”，多数人还认识不到德育的极端重要性，认为只要学生成绩好就是最好的结果，在班干部的选择上尤其明显，一般都是成绩好的孩子担任班级的重要位置。实际上，教育的成功不仅仅体现在文化课上，更为关键的是教会学生如何做人，而德育正体现了做人这方面。社会的这种普遍现象让老师在班级管理中的德育渗透工作愈发难行。（二）班主任工作内容涉及太广，忽视德育工作班主任的任务工作量繁重，不管是联系学生、配合家长完成作业，还是完成学校安排的活动等，都需要班主任事无巨细地认真对待，这总是导致教师的工作量太大，进而也使得教师的压力过大。在这种情况下，许多教师疲于应对，往往不能够每个学生的各个方面都能照顾得到，也不能每件事都能安排地妥妥当当。比如有的时候学校举办了运动会，而班主任所带科目的作业还未批改完，这让班主任非常焦虑和疲惫，既要组织学生参加运动会，还要确保学生在运动会中的安全，晚上回家还要加班改作业。这样一来，教师往往会厚此薄彼，无法全方位地照顾到方方面面，这也是导致班主任在繁忙的工作中无心关注到学生的品德问题，也更无法实施适当的德育教育手段进行辅导干预。（三）学生的主体性未被重视，对学生的评价方式单一基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，发挥学生的主体作用，从课堂教学的实践层面上看，课堂教学中，学生的创造性、情感性的缺失，种种与新课改理念相违背的现象和问题，例如：教师忽略了对学情的分析或学情分析不到位，课堂上教师一讲到底的现象仍然存在，教师在课堂上的权威地位并未动摇。教学评价方式单一、枯燥，在课堂教学中，描述性评价用的较多，但从有些公开课来看，有些教师为了力求体现课堂教学中评价方式的多样化，花费好大精力不断地对学生进行表扬、鼓励，给人一种多此一举之感，其实新课标中早就提出，在课堂教学中对学生的学习建立评价指标多元、评价方式多样，即关注结果，更加重视过程的评价体系，从各种角度给学生以客观公正、合理的评价，是十分必要的，过去的教育观已经阻碍了教育的发展，所以我们提出了素质教育新理念，要真正实现素质教育就必须改变对学生的评价观念。（四）知行脱节，德育实效性差当前德育实效性不强，存在着知行脱节的现象，说得多，做得少，忽视了行为习惯的培养。我们只进行了认知教育，并不是完善的教育。我们忽视了德育教育中的养成教育，它虽然不是德育的全部，但却是德育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的，它是德育的“质”的指标。在班级日常管理中，我们必须坚持不懈地抓孩子良好行为习惯的养成，这是一个慢功夫，但却是一个实实在在的硬功夫、真功夫。英国作家萨克莱曾说：“播种思想，收割行动；播种行动，收割习惯；播种习惯，收割人格；播种人格，收割命运。”养成教育是基础道德教育的主体，是崇高道德的生长点。四、小学班主任班级管理中的德育策略与建议研究（一）改善班级环境，将管理中的德育实践落实到日常中去在小学班级管理中，要想开展好德育工作，班级的环境和氛围十分重要。根据德育教育的要求，重点做好班级环境的改变和德育氛围的营造。其中包括班级的布置、规章制度的修改等，达到营造德育氛围的目的。基于这一现实因素，小学班主任应想办法改善小学班级环境，从最基本的黑板报、宣传画册、管理制度、着装要求以及课堂环境等方面入手，普及德育知识，在班级管理中进行无声的德育。积极开展各种丰富多彩的德育活动，让学生积极参与争当文明学生，争创文明班级等。通过这些活动，形成德育氛围，让学生融入到德育教育氛围中。（二）班主任以身作则，发挥榜样的力量孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”小学阶段学生的学习主要依靠模仿，而班主任又是与学生接触教学的人，班主任的一言一行都对学生性格和行为习惯的养成具有至关重要的影响。作为班级管理者要从自身做起。先从自己身上找原因、找不足，给学生树立一个可供学习的榜样。班主任要规范自己的行为，让班主任自身的言行和规范成为学生模仿的对象，真正做到为人师表、率先垂范。要求学生书写必须认真工整的同时更要要求自己的板书规范认真。当看到班级当中卫生较差的时候，班主任伸出手去打扫一下，看到教室内有碎纸屑、糖果皮时弯下腰去捡起来等，这些看起来微不足道的小事情其实能够真正的起到表率作用，学生自然看在眼里，记在心里，当班级管理者亲身起表率，融入班级中的时候，那我们的德育教育不再是一句空话，而是正真的落到实处，同时也从侧面反映出班级管理者的自身素养。

其实就是想让学生们成为什么样的人，教师自己就得成为什么样的人。（三）因材施教，发挥学生的主体性作用在课堂中，我们往往能够发现有的学生喜欢当班长、学习委员、小组长，小学班主任则可以“顺水推舟”，让这类学生试着当一次“班主任”，帮着老师管理、照顾学生，遇到品德有问题的学生，让“小班主任”试着引导教育。这样的权力下放往往会让全员参与到德育教育中，充分地调动了学生的积极性，让他们学会了自我管理、自我控制。这样每个人都能有事去做，也给老师解决了很多问题，在学生和教师之间建立起沟通的桥梁。让老师能够有更多的时间和精力关注到学生的人格问题，做到德育教育可以有的放矢、有条不紊地进行。教师要以学生的发展为中心，由学生积极、主动、独立地发现班级在管理中存在的问题，在教师的引导下，去寻找解决问题的办法。学生的主体性在班主任的德育工作中，要求重视学生在学习中的主体地位，充分调动他们的学习主动性，、积极性，注意开发学生的智力，培养学生的自我能力和创造能力。（四）教师要细化班级管理中的德育目标，小一点、实一点培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”班级管理中的德育目标要小一点，实一点更符合孩子发展的阶段性。所谓小，就是要求要小一点，以小见大，从小事做起，不要“高口号”式；所谓实，就是要实在、具体，不要太抽象，不搞花架子，不作虚功。总之，我们在培养孩子良好的行为习惯时，给孩子提要求要尽量看得见、摸得着，具体、形象、直观。提出的要求要明确而不含糊，具体而不抽象。只有做到近、小、实，才适合孩子的年龄特点，便于孩子理解、掌握和执行。当然，细化班级管理中的德育目标并非是琐碎化，我们在这个过程中要注意教育的系统性，力争使其既具体又系统，以便于教育的整体升华。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”（五）尊重鼓励学生，提升学生道德素养对学生的优秀表现基于表扬和肯定，是一种良好的教育方法，对其他学生也有激励作用。耐心教导学生，小学生的理解能力有限，往往需要老师的耐心教育，而不能急于求成。对一些难搞、难以进步的学生也要予以充分的尊重和爱护，要学会循循善诱，如果学生不能够完全理解，也要苦口婆心地教导他们。有一些学生成绩不够好，行为也不够好，老师教育了多次依然不能够改正，这种情况下，老师也需要尊重和爱护学生，不能够触犯他们的自尊心，要循循善诱地告诉他们如何去做。对于这样类型的，老师不仅要指出他们的错误，还要能够让他们知道自己的优点，不可一味批评，要通过鼓励、带动、宣扬等方式要求其进步。比如有的孩子经常喜欢撒谎，同学们都很讨厌他，但作为班主任，万万不可以同样地过分训斥学生，而是要帮助他总结，挖掘孩子撒谎的原因，让他意识到撒谎是错误的，也告诉他正确的处理方式。这样一来，就可以把自己对学生的愿望以及正确的教育理念结合起来，符合学生的心理，长期坚持下去，学生的问题终究将会得以解决，德育素养也终将会提高。五、总结小学是每个人第一个走进的集体，第一个受教育的地方，对人的一生所起重要作用无可厚非。小学生可塑性强，在此阶段对学生的德育教育进行适当的干预、提醒则能够更好地培养学生的个人素质、道德品质、个性特点。教师