灯笼-初中-语文-教学设计

《灯笼》教学设计杨阳西安铁一中滨河学校一、学情分析八年级的学生对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文“形散神不散”的特点。同时，学生对各地、各民族的民风民俗以及我们的民族精神和优良传统已有所了解。本文以灯笼为主题，贴近学生的日常生活，教师要引导学生独立探索并有所突破，在继承的基础上有所发展。此外，教师要充当学生“引路人”的角色，激发学生的兴趣以及情感的共鸣，使学生更加深刻的了解传统文化，体会作者的爱国之情。二、教材分析《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。文章以”灯笼”为题,回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象,流露出对故乡和亲人的怀念,并在结尾处结合当时的国运时事,表明要做抗日的”马前卒”的心愿,传达出那个时代的”正能量”。学习这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中“灯笼”的民意义、文化价值，品味文中富有表现力的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。设计思想“部编教材”提出建构“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系。作为语文教师要有从个“教读”到“自读”的大语文观念，充分利用课堂环节促进学生思维能力及阅读能力的培养和提升，让学生深切体会语言艺术的魅力，有意识积累好词好句的习惯，有的放矢写出自己的情感、看法。四、教学目标1.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。2.品味语言，感受作者“典雅简净”的语言风格。3.体会作者寄予灯笼中的复杂情感。五、教学重点与难点重点：1.理清文章的脉络，整体感知作者寄予“灯笼”的复杂情感。2.了解“灯笼”的民俗意义和文化价值。

3.赏析文章“典雅简净”的语言。

难点:体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。方法与策略1.朗读法和点拨法。2.品味分析法。3.合作探究法。七、教学过程（一）、激趣导入，走进灯笼播放有关各种灯笼场景的视频。提问：视频里有什么？给你一种怎样的感受？预设：有很多灯笼，我们会发现凡是节日里，总会有灯笼的身影。灯笼给你什么样的感觉？让节日的气氛变得更加的喜庆。往前追溯，在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是人们生活的必需品。手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路；村口高照灯笼，可以慰藉孤行客四面虚惊的心；宅第高挂灯笼，可以彰显主人地位权势。今天让我们走进吴伯箫先生的灯笼。（二）、朗读课文，感知灯笼1、正字音：争讼(sòng)斡(wò)旋静穆(mù)怅(chàng)惘锵(qiāng)然燎(liáo)原熙熙(xī)然马前卒(zú)2、接下来请同学们自由朗读文章，感受作者在文中寄予的情怀。（三）、品读课文，走入灯笼提着灯笼，探缘深合作探究1：文章以灯笼为题，在文章的第二段的结尾，作者这样写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”请同学们速读文章，梳理我和灯笼都结了哪些缘？在这诸多的缘分中，你觉得哪些缘分更深呢？请结合文本分析。结缘预设：第2段，村楼戏台表演。（乡村艺术的重要构成）第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。（与村民生活不可分离，给人以温暖。）第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门。（装点乡村节日，带给村民欢乐）第⑨段，纱灯上描红；第⑩段由宫灯、唱词联想汉献帝；第eq\o(○,\s\up1(11))段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。（历史文化）小结：通过这些缘分的寻找，我们发现，作者记忆网里的灯笼与村民的生活，乡村的艺术表演，年节，历史文化息息相关，为我们展现了一幅幅民俗风情画。探缘深预设：预设1.灯笼和祖父。品句：那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。熙熙然：快乐满足的样子。为何快乐满足：祖父对我的疼爱关怀。对祖父的怀念，其乐融融家庭氛围的一种怀念。《咏雪》中其乐融融的家庭气氛。预设2.灯笼和母亲。品句：母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。母亲给留着的消夜食品便都是在接过了灯笼去后递给自己的。亲手，写出了母亲对我的关爱，照顾。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。为自己预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。特别：特意，私人订制，只为我准备，表现母亲对我的关怀。预设3.灯笼和我。品句：梦都随了蜡火开花。写出了我的高兴，甜蜜，安心。纱灯上描宋体字，不可遏制的神往。预设4.灯笼和族姊远嫁。预设5.灯笼和汉献帝。品句：蜡泪就怕数不着长了。一盏孤灯陪伴。人盛，灯笼盛。人没落，灯笼也破落，成为孤灯了。灯笼和人是同呼吸共命运的。预设6：灯笼和三位将军。品句：1.你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。马前卒：旧时马前吆喝开路的人，为人奔走效力的人。抒发作者渴望奔走效力，沙场杀敌的情怀。不禁让我想到“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前---或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”。九一八十年写。----端木蕻良《土地的誓言》品句2.哎，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！为何不够？呼吁更多的人加入抗日的队伍中。作者渴望振臂一呼，全中国的民众们都团结起来，团结一心，共抵外敌侵略。星星之火，可以燎原。只有全国人民都团结起来，才能保家卫国，让灯笼重新挂在每家每户，重新挂在村头慰藉孤行客的心，重拾人民安居乐业的美好。（个别读，齐读11.12自然段。读出激情豪情。）小结：心系国家，与祖国同呼吸共命运。树立“国家兴亡，匹夫有责”的意识。通过分析、体会，我们品味到吴伯萧先生的语言风格是“典雅而蕴藉，简洁而不杂芜”。我们体会到吴伯萧的怀人之思，忧国之情。高挂灯笼寻光明合作探究2：第二段不仅写了和灯笼的缘分，在开头还写了这样的一句话“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼”。通过比较，我们会发现，和太阳比，作者为何要更爱月华，爱繁星，爱灯笼呢？预设：因为他们打破黑暗，带来光明。当时的中国是黑暗的，作者乃至全国人民都渴望光明。正如文章中的第一段所写：虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。追求光明是人的一种天性，作者喜欢灯笼是源于对光明的追求。（齐读第一段，注意读出深情。这也就解决了同学们的疑问，为何第一段不写灯笼，而写光明，这样可以更好的引起下文对灯笼的介绍，对灯笼内涵的理解。）正如同时期的巴金先生在《日》（1941年7月）中写道：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。题写灯笼，共呼吸合作探究3：既然月华，繁星，灯笼都可以打破黑暗，带来光明，但为何作者却唯独写灯笼呢？不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。---郭沫若《天上的街市》学生自由发言。小结：只有人才能提着灯笼，点亮灯笼，只有人对光明对美好生活产生了的渴望和追求，才会提着灯笼去照亮追求的道路。也正如文章的最后所说，作者要数火把，探海灯，烈火，这些事物都和人有关系。所以灯笼和人是同呼吸共命运的。灯笼承情，明志向一个小小的灯笼寄予了作者温暖的祖孙情，母子情，壮烈的保家卫国情。一个小小器物可以怀人，思乡，忧国。一个微小事物，一些微末之人，能述家国之事，抒壮烈之豪情。如果灯笼是小，那么家国情就是大。今天我们在吴伯箫和灯笼结着缘里的记忆网里，感受了作者的家国情怀，对于光明和美好生活的追求。愿同学们在以后的学习之路上，可以手提一盏灯笼，一路疑惑，一路光明。让我们再次感同身受，学习吴伯箫“国家兴亡，匹夫有责”的家国情怀，齐读12自然段。八、学习评价我们今天学习了《灯笼》一课，灯笼是指引祖父回家的一盏明灯/灯笼是母亲白发上的一缕青