第六单元课外古诗词诵读《卜算子▪黄州定慧院寓居作》《卜算子▪咏梅》教学设计 统编版语文八年级下册

第六单元课外古诗词诵读《卜算子▪黄州定慧院寓居作》《卜算子▪咏梅》教学设计统编版语文八年级下册课题XXX课时1教材分析《卜算子·黄州定慧院寓居作》与《卜算子·咏梅》均为宋代词人苏轼的佳作。这两首词分别描绘了词人在不同心境下的生活情趣和情感世界。课文通过这两首词，让学生领略到苏轼词风的豪放与深情，培养学生对古典诗词的欣赏能力和文学素养。教学设计紧密结合课本，注重引导学生感受词人情感，提高学生审美能力。核心素养目标重点难点及解决办法重点：

1.理解苏轼词作《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《卜算子·咏梅》的意境和情感。

2.感受苏轼词风中的豪放与深情，体会词人的人生观和价值观。

难点：

1.把握苏轼词中的象征手法和意象运用。

2.深入理解词人内心世界与外在环境的互动。

解决办法与突破策略：

1.通过朗读、背诵和小组讨论，引导学生深入体会词的意境和情感。

2.结合历史背景和苏轼生平，帮助学生理解词中的象征意义和意象。

3.通过对比分析，让学生学会从不同角度解读词人的内心世界。

4.利用多媒体展示，增强学生对苏轼词作的直观感受和理解。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生深入分析词句，激发学生的思考。

2.设计“词中意象”解读活动，让学生通过绘画、写作等方式表达对词意的理解。

3.运用多媒体展示苏轼生平和作品背景，增强学生对词作情感和意境的感知。

4.组织角色扮演，让学生扮演苏轼，体验词人的心境，加深对词作内涵的体会。

5.安排小组合作学习，鼓励学生分享个人见解，培养团队协作能力。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示苏轼的生平图片和诗词名句，引导学生对苏轼及其作品产生兴趣。

-回顾旧知：提问学生上节课学习的内容，回顾古典诗词的基本特点，为今天的课程做好铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

a.介绍《卜算子·黄州定慧院寓居作》的背景和创作特点，引导学生理解词人的心境。

b.分析词句，讲解词中的意象、修辞手法和情感表达。

c.对比《卜算子·咏梅》与《卜算子·黄州定慧院寓居作》，探讨苏轼词风的演变。

-举例说明：

a.通过分析具体词句，如“小舟从此逝，江海寄余生”，让学生体会苏轼的豪放情怀。

b.结合苏轼的生平经历，解释词中的象征意义，如“梅”在词中的象征作用。

-互动探究：

a.分组讨论，让学生就词中的意象和情感表达进行交流。

b.安排学生上台分享自己的解读，鼓励学生提出不同观点。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

a.学生自选一首苏轼的词作，进行朗读和背诵，体会词的韵律和情感。

b.学生尝试用现代语言翻译词中的句子，加深对词意的理解。

-教师指导：

a.教师巡视课堂，对学生的朗读和背诵给予及时反馈。

b.针对学生的翻译练习，教师提供指导，帮助学生纠正错误。

4.拓展延伸（约10分钟）

-提问：苏轼的词作中，哪些词句给你留下了深刻的印象？为什么？

-学生分享：鼓励学生分享自己的感受和解读，促进课堂互动。

-总结：教师总结本节课的学习内容，强调苏轼词作的艺术价值。

5.课堂小结（约5分钟）

-回顾本节课的重点内容，如苏轼的词风特点、词中的意象和情感表达。

-鼓励学生在课后继续阅读苏轼的其他词作，深入探索古典诗词的魅力。

6.布置作业（约5分钟）

-作业一：挑选一首苏轼的词作，撰写一篇读书笔记。

-作业二：准备一首苏轼的词作，下节课进行课堂展示和分享。教学资源拓展1.拓展资源：

-苏轼生平资料：收集苏轼的生平事迹，包括他的政治生涯、文学成就和艺术贡献，以便学生更全面地了解词人。

-苏轼诗词作品集：除了《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《卜算子·咏梅》之外，还可以选择苏轼的其他词作，如《江城子·密州出猎》、《水调歌头·明月几时有》等，让学生进一步感受苏轼的词风。

-古代文学背景：介绍宋代文学的整体背景，包括文学流派、代表人物和文学思潮，帮助学生理解苏轼词作的时代背景。

-艺术鉴赏资源：提供一些关于诗词鉴赏的文章和视频，如诗词的韵律、意象、修辞手法等，帮助学生提高文学鉴赏能力。

2.拓展建议：

-阅读苏轼的传记，了解他的生活经历和创作背景，这对于理解他的词作有着重要的帮助。

-选择苏轼的诗词进行模仿创作，尝试运用苏轼的词风和意象，锻炼自己的文学创作能力。

-参与古典诗词的朗诵比赛或社团活动，通过实践提高对诗词的朗读和表达能力。

-组织学生进行诗词创作比赛，鼓励学生发挥创意，创作出具有个人特色的诗词作品。

-邀请文学专家或老师进行专题讲座，让学生有机会从专业角度深入探讨苏轼的词作。

-利用图书馆和在线资源，收集更多关于苏轼的研究论文和评论，拓宽学生的知识面。

-组织学生参观博物馆或文化遗址，通过实地考察来感受古代文人的生活环境和创作氛围。

-鼓励学生撰写读书报告，分享自己对苏轼诗词的理解和感悟，促进学生的深度思考。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《卜算子·咏梅》两首词作。通过分析词句，我们感受到了苏轼词风中的豪放与深情，体会到了词人的人生观和价值观。同学们在课堂上的积极参与和分享，展现了良好的学习态度和思考能力。

首先，我们回顾了苏轼的生平和创作背景，了解了词作产生的时代背景。接着，我们详细分析了词中的意象、修辞手法和情感表达，通过具体的词句解读，让学生们深入理解了苏轼的词风特点。

在课堂小结环节，我将总结以下几点：

1.苏轼的词作具有鲜明的个性特点，豪放中见深情，体现了词人的人生哲学。

2.词中的意象和修辞手法是理解词意的重要途径，需要学生仔细品味和体会。

3.苏轼的词作不仅具有文学价值，还蕴含着丰富的哲理，值得我们深入思考。

当堂检测：

为了检测学生对本节课内容的掌握情况，我将进行以下检测活动：

1.朗读检测：请同学们朗读《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《卜算子·咏梅》，教师巡视并给予评价。

2.翻译检测：选取词中的关键句子，要求学生用现代汉语进行翻译，并说明翻译的依据。

3.情感理解检测：针对词中的情感表达，提问学生如何理解词人的心境，并分享自己的感受。

4.创意写作检测：请学生以“我的诗词感悟”为题，写一段话，表达自己对苏轼词作的看法。重点题型整理1.**意象分析题**

-题型：分析《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的“小舟”意象所表达的含义。

-答案：词中的“小舟”象征着词人内心的孤独与漂泊，也隐喻了词人渴望摆脱尘世纷扰，追求自由生活的愿望。

2.**修辞手法分析题**

-题型：指出《卜算子·咏梅》中运用了哪些修辞手法，并分析其作用。

-答案：词中运用了拟人、比喻等修辞手法，如“梅花香自苦寒来”中的拟人，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”中的比喻，这些手法使词的意境更加生动形象。

3.**情感理解题**

-题型：描述苏轼在《卜算子·黄州定慧院寓居作》中表达的情感，并分析这种情感形成的原因。

-答案：词中表达了苏轼被贬黄州后的孤寂与无奈，以及对人生的感慨。这种情感形成的原因是词人在逆境中保持乐观的人生态度。

4.**对比分析题**

-题型：比较《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《卜算子·咏梅》中相同意象的不同运用。

-答案：两首词都运用了“梅”这一意象，但在《卜算子·黄州定慧院寓居作》中，“梅”象征着词人的品格和情感，而在《卜算子·咏梅》中，“梅”则更多地表达了词人对自然的赞美和对生命的思考。

5.**创作仿写题**

-题型：根据《卜算子·黄州定慧院寓居作》的格式和风格，创作一首五言或七言绝句。

-答案示例：

-五言绝句：孤舟江水远，寒梅映雪开。悠然天地外，谁解其中哀？

-七言绝句：江水东流去不回，寒梅独立雪中开。人生如梦何须问，且尽杯中酒一杯。教学反思与改进这节课下来，我觉得有几个方面挺值得反思的。首先，我在讲解苏轼的词作时，可能对词中的意象和修辞手法解释得还不够深入，学生们对这部分的理解可能不够透彻。比如，“梅”这个意象在两首词中的运用，我就觉得可以更细致地分析一下，让学生们看到苏轼是如何通过这个意象表达自己的情感的。

然后呢，我觉得在课堂互动方面，我还应该更加鼓励学生发表自己的见解。有时候，可能是因为怕打断了教学节奏，我没有给学生足够的发言机会，这其实是不对的。以后，我要更加注意创造一个开放、鼓励学生表达自我的课堂氛围。

还有，课后练习的设计上，我觉得也可以更加多样化一些。比如，除了传统的写作和翻译练习，还可以尝试让学生进行角色扮演，或者设计一些与苏轼生平相关的情景模拟活动，这样既能提高学生的兴趣，也能加深他们对文学知识的理解。

1.