教育评价有效促进学生发展例谈

教育评价有效促进学生发展例谈《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，改善教学过程，”从而“有效地促进学生的发展”。由此可见，新课程教育评价的根本指向就是为了“有效地促进学生的发展”。传统的评价方式以“考试”为手段，以“分数”为标准，强化选拔和甄别，“应试”无形中成了教学的中心任务和唯一目的。其实，对于“考试”和“分数”，教育专家早就指出，无论多么完善的试卷，最多只能检测到学生该学科学习状况的30%，而我们没有评价到的70%往往才是学生发展的真实、全面的状况。那么只有构建全新的评价机制，才能有效地促进学生的全面发展。一、激励性评价的导向作用案例一：“你做得真棒！”每天放学布置作业之前，我都会捧着一大叠作业本，一一地表扬那些书写工整、正确率高的同学。总以为语文作业很简单，便诞生了一群敷衍了事的作业“狂轰族”，自以为是地草草了事完成所有作业。批评一个，改正一个，可不久老毛病又犯了，总不见效果。于是我改变思路，采用赏识与鼓励的方式，在学生作业本上，我用红花表示书写的好坏，用笑脸表示“你满意我满意”，经常写的评语是“你做得真棒！”评讲作业的第一句话就是“今天的作业做得好的同学有……”没想到，效果是极其显著的，被表扬的同学一天比一天多，渐渐地，大部分同学都告别了“狂轰族”，那少部分同学被我悄悄地找来谈了话，也都有了认真的态度，字越写越好。美国教育家卡耐基说过，使人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。采用多种激励性评价，鼓励和帮助学生获得成功的体验，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。二、差异性评价多元互动案例二：“你有了进步，继续努力！”这堂课上，我让学生背诵课文《桂林山水》第二自然段，举手的同学有很多，我把目光落在了柯同学身上。他是我班的后进生，作业不能及时完成，背诵课文更是不自觉。今天，他居然举手了……“请柯同学来背诵！”“唰──”目光一下子聚集到他的身上。柯同学的脸涨得通红，猛然站起有些不知所措。有同学提醒了他一句，他才结结巴巴地背了起来，结果有多处背错了。没想到的是“哗──”教室里响起来了一片热烈的掌声。同学们都开心地笑着，使劲地鼓掌。“你有了进步，继续努力！”我微笑着夸奖他。柯同学不好意思地低下了头，喜悦的心情溢于言表。其实，我知道，这样的背诵水平，对于一般同学来讲，是不符合要求的。可对于柯同学，我们不能苛求他。美国心理学家加纳德提出的多元智力理论告诉我们，每个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。因此，我们要充分考虑学生个体发展的差异性。对于学习水平高一点的同学，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑，从而最有效地促进学生的发展。《语文课程标准》有“评价建议”中强调“实施评价应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”其实，我们的课堂评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价。要尊重学生的个体差异，这样有利于每个学生的健康发展。因此我们的课堂应该追求评价的多元性、灵活性、互动性。三、形成性评价的全程与综合案例三：“老师一直都在关注你！”每次发试卷的时候，同学们或喜或忧，或担心或不安，或喜笑颜开或愁眉紧琐，真是“几家欢喜几家愁”。潘同学在我记忆中考试成绩一直不及格，他接过试卷垂头丧气，家长也摇头叹息。这样的孩子难道就没有出路了吗？注重对结果评价固然重要，我们也要注重对过程的评价，注重在学生日常学习、发展过程中实施评价，要重视形成性评价。通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题，并针对这些问题及时地改善课程设计，完善教学过程。课堂上，我用充满自信的眼神鼓励他；有时，我还会为他设计一个简单的问题，他举手了，我便适时地激励他；他订正作业认真、正确，我便表扬他。哪怕是有一点微小的进步，我都及时地肯定。我对他说：“老师一直都在关注你！”他听了点点头，按老师的要求把自己的点滴进步记录在周记里，每一周，他的进步总是很大，都能得到老师和同学的首肯。虽然，他的考试成绩未必每次都能及格，但在我的心中他就是“文明少年”、“进步学生”！小学生的成绩是变化发展的，我们应着眼于语文综合素质的提高，对语文学习的评价应把着力点放在全过程上，既要评价学生的学习情况，又要看学习活动是否做到全程参与，而且要评价非智力因素发展的情况，看学生在活动中的合作态度和合作能力，突出学生的学习兴趣、个性特点和创新精神，以促进学生的全面发展。四、开放性评价的指向作用案例四：“你再读读想想，好吗？”陈同学特别爱举手，每堂课上，不管是什么问题，他总是第一个举手，可在发言的时候，他却又洋洋洒洒地发表长篇大论而又不知所云。这时，我想表扬他积极开动脑筋。转念一想，开放性评价鼓励学生多角度、多思路地思考和探究，尊重学生的独特体验和个性化理解，但也不是无原则地给予、肯定，很多时候不求实效的廉价表扬，非但不能激发学生的探索动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。可是，冷冰冰地给予全盘否定又会因此否定、抹杀学生学习热情。面对学生积极向上的情思的自然流淌，教师要去悉心寻绎这种情感，用准确而得体的语言，饱含情感，以富有真情和深情的评价来促进学生的