2025-26年苏格兰语言趋势-

语言趋势苏格兰2025/26苏格兰小学、中学和私立学校中的语言教学BRITISH

COUNC内容序言：英国文化教育协会苏格兰2引言

32025/26年度的主要发现3政策背景及环境

4研究提纲6公开考试数据7当地当局小学的研究发现12当地教育局中学的调查结果24

独立学校的调查结果

42结论

44参考文献目录

45语言趋势苏格兰2025-261我们在英国领事馆相信，语言学习是培养青少年适应

全球互联社会的关键技能。作为一个一生中大部分时间都在世界各地生活和工作的人，我知道语言技能可以建立个人和职业联系，并以

一种完全独特的方式打开世界。无论是小时候用法语和堂兄弟姐妹聊天，还是作为成年人仅用足够的阿拉伯语指路叫出租车，这些都伴随着一种自豪感和真正的联系。这是我们在苏格兰开展文化交流工作的核心。我们致力于帮助年轻一代了解其他语言和文化，并支持教师和学校实现这一目标。我们非常高兴与大家分享我们的《2025/26年苏格兰语言趋势报告》。尽管无疑存在当前挑战，但我们注意到一些积极趋势，教师们的坚定承诺以及一个出色的基础

,这是我们构建的基础。与我们的教育及公共部门合作伙伴携手，我们期待利用这些见解来推广语言学习，并加强苏格兰与全球的联系。克莱尔·德·布拉克尔勒主任，英国文化教育协会苏格兰序言：英国文化教育协会苏格兰语言趋势苏格兰2025-262英国文化教育协会苏格兰很高兴地呈现调查结果：语

言趋势苏格兰2025/26.语言趋势苏格兰

这是一项关于苏格兰小学和中学的调查，旨在与国内专家小组合作收集关于地方当局和独立学校语言教学和学习状况的信息。其目标包括：(i)评估与语言相关的政策措施的影响；(i)分析苏格兰教育体系中基于定量证据和教师就语言学习所发表观点的优劣势。报告是“更广泛的语言趋势系列”的一部分，该系列始于2002年的《语言趋势：英格兰》；从那时起，英国对小学、中学和独立学校进行了年度调查。2015年以来，威尔士每年都会进行调查，2019年以来，北爱尔兰每两年进行调查，而苏格兰从2024年开始每年进行调查。今年晚些时候，爱尔兰将发布首份报告。所有报告都可以在英国文化教育协会的语言趋势网站上找到。1

更广泛地说，《语言趋势》系列展示了数据的一般变化，并力求为教师、学校领导者、学者、检查员、政策制定者、学生和公众提供一个深入思考语言学习方面的跳板。代表英国文化教育协会苏格兰分部和贝尔法斯特女王大学，我们感谢教师们参与我们的研究，没有他们，这份报告将无法完成。2025/26年度的主要发现•百分之九十九的应答小学在2025/26学年中正在教授语言。•五分之一的小学正在将语言融入日常活动和课程中。•两个主要语言的两大挑战是教师在语言教学法上的

信心和在课程中找到时间。•63%的回应地方当局中学报告称，他们所有的S1学习者都在学习超过一种语言（自2024/25年上升至52%

)•超过60%的学校在S4阶段开设多级课程，55%的学校开设双级课程；教师们对这种方法的挑战进行了评论

,但许多人认为这是维持语言课程运行的唯一途径。•地方当局中学的学童有38%的学校在当地提供了高中或高级高中课程的情况下，正在就读爱丁堡学院课程。•

相反于全英的趋势，德国语仍然继续在苏格兰独立中得到充分支持学校语言趋势苏格兰2025-261语言趋势研究系列：https://www.britishc/research-insight/research-series/language-trends。

引言3表1：学习一门语言所需的CfE要求CfE目前正在经历一次名为课程改进周期的系统审查，以确保课程与苏格兰学习者当前的教育环境相符合（苏格兰教育部，2024年）。从S4年级开始的学生参加国家资格考试，包括难度递增的国家5级、高级和高级高级。总的来说，国家5级课程在中学（S4-S6）学习，高级课程在S5和S6学习，高级高级课程在S6学习。进入大学通常不需要高级高级；直接从S5学习高级课程就可以铺平道路，无需参加高级高级考试。苏格兰的人口中拥有世界级大学数量比任何其他国家都多(苏格兰大学，2024年）。苏格兰由20多所继续教育（FE）学院提供进一步教育。

22查看：

https://collegesscotland.ac.uk/。

政策背景及环境《卓越课程》（CfE）是苏格兰的国家课程，概述了所有儿童和青少年的教育权利，并在苏格兰学校从幼儿园到中学阶段的3-18岁学习者中进行教授。CfE采用以学习者为中心的方法，使年轻人在整个及完成其教育之旅后成为“成功的学习者”、“自信的个体”、“负责任的公民”和“有效的贡献者”（教育苏格兰，2025a）。对苏格兰学习者教育之旅至关重要的是对世界的理解、关键技能的发展以及通过一项旨在为学习者为学校生活之外的生涯做准备的教育项目，来增强个人能力和前景的机会（教育苏格兰，2025a）。苏格兰有六个课程级别，早期、第一、第二、第三和第四级别包含在广域普通教育（BGE）中，之后是高级阶段（表1）。小学教育（P1–P7）涵盖4至12岁儿童的教育，中学教育（S1–S6）覆盖11至18岁年龄段，重点从小学阶段至S3专注于BGE，

S4至S6为高级阶段。语言被列为八大核心课程领域之

一，包括英语、盖尔语、盖尔语（学习者）、现代语言和古典语言」（苏格

兰教育部，2025a）。等级年级学习者的年龄CfE学习一门语言的必备要求早期幼儿园至P13–5学习第二语言（L2）从P1首先P2–P45–9学习第二语言第二个P5-P79–12学习第二种附加语言（L2）+

L3）第三/四S1-S311–15研究第二语言或第三语言（最好是其

一（小学二年级或三年级）资深S4–S615–18不是必需的语言趋势苏格兰2025-26扎根社区，学院提供了一系列职业技能课程和资质，包括学徒之路以及灵活的学习方式。42012年，苏格兰政府推出了一项新的语言学习政策，名为“1+2方法”根据该政策，学习者从P1开始学习第

一门额外语言（称为L2），以及P5至P7之间的第二门额外语言（称为L3）（苏格兰教育部，2025b）。该政策在2

013-2023年期间获得苏格兰政府3680万英镑的资金支持

,旨在确保所有年轻人都有机会学习直至S3结束的额外语言，给予学习者10年的语言学习经历。学习语言的选择由学校和地方当局决定；学习者可以参加广东话、法语、盖尔语（学习者）、德语、意大利语、普通话、西班牙语和乌尔都语的国家资格认证。在教育阶段，并不期望所有年轻人在S1至S3阶段都学习两门全课程的语言科目，而是要求他们作为全课程科目学习L2，并有机会学习L3，例如作为选修课程或选项（苏格兰教育部，2019）。在理想情况下，学习者将在中等教育阶段继续学习他们的主要L2以确保连续性；然而，这并不总是可行的。自2019年以来，苏格兰政府通过地方当局进行了一项

每两年一次的调查，以了解“1+2”方法的实施情况。2023年的最新调查发现，几乎所有小学和中学现在都从P1开始提供语言学习，贯穿于广泛的一般教育之中（苏格兰政府，2024年）。在撰写本文时，我们预计苏格兰政府将在2026年初发布关于“1+2”方法实施情况的新

报告。盖尔语教学（GME）是一种沉浸式教育，学习者通过盖尔语接受教育——无论是在课堂上还是课堂外。这些学习者能够体验到双语教育的益处。在小学阶段，教师需要为三种语言进行规划，就像英语教学一样；孩子们从一年级开始沉浸在盖尔语中，从三年级或四年级开始接触CfE的读写和英语经验与成果，并在五年级开始学习

第三种附加语言，即L3。在S1至S3阶段，学习者应有机会继续学习这种L3，除了盖尔语和英语之外。在2025年6月，苏格兰议会通过了一项鼓励在学中使用

盖尔语和苏格兰语的法案。该法案获得了所有苏格兰议会议员的一致通过，将盖尔语和苏格兰语正式确定为官方语言，为这两种语言引入了教育标准，并赋予家长在本地区建立盖尔语学校的权利。这项法案展示了盖尔语和苏格兰语在苏格兰的成长，并体现了苏格兰政府鼓励使用苏格兰语言以及资助支持这些语言及其使用者的举措的承诺。

3语言趋势苏格兰2025-263

tts新://w案w范.gv的.sc信ot息/ne，w/cttis：h-languages-bill-passed/;

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.5研究提纲英国文化教育协会苏格兰分会委托贝尔法斯特女王大学语言教育研究中心的研究团队进行今年版本的研究。语言趋势苏格兰

道德批准已从贝尔法斯特女王大学社会科学、教育与社会工作学院的研究伦理委员会获得。所有调查参与者均自愿并知悉地同意参与。该项目遵循英国教育研究协会（BERA）的教育研究伦理指南，为研究人员提供支持，使他们能够按照最高伦理标准进行研究。与《更广泛的语言趋势系列》中使用的的研究方法一致，通过问卷调查的方式对学校进行了调查。这些问卷是在2025年初，在包括苏格兰教师、SCILT、教育苏格兰、苏格兰政府和高等教育代表在内的专家咨询小组的协助下制定的。为分发而开发了三份定制问卷：I.对地方当局和独立学校的初步调查II.地方当局中学调查III.独立中学调查该调查（通过问卷并在Questback调查平台进行）于九月和十月进行。英国文化教育协会苏格兰分部利用面向现代语言学部主管或主任的公开电子邮件地址数据库，通过电子邮件邀请学校参与。参与链接也通过英国文化教育协会社交媒体渠道（Facebook、Twitter和Instagram）及教育新闻通讯、SCILT每周公告进行分发。在数据集清理和重复数据删除后，共有169所地方当局小学来自32个地方当局中的29个地方当局做出回应；29个地

方当局中有114所地方当局中学做出回应。12所独立中学做出回应。表2展示了按部门划分的整体回复率，以我们已知邀请邮件送达的学校数量为基础，并四舍五入至最接近的百分比。鉴于链接也通过通讯录和社交媒体分发，计算一个精确的回复率比较困难。基础图形（邮件已送达）回复数量回复率地方政府小学1,65916910%地方政府中学30811437%独立中学671218%表2：调查响应率对定量数据进行了单变量和多变量的分析，以识别总体趋势；定性评论通过演绎编码的主题分析进行解析（Braun和Clarke，2006）。语言趋势苏格兰2025-266高级法语、德语和西班牙语2015-2025入学资格100080060040020002015

2016

2017

2018

2019202020212022202320242025年 西班牙语法语德语西班牙语201567110932620166971464802017774172433201863812445620196051254702020575105465202159014546520225101104702023450804002024380954152025365105425公开考试数据图1和表3显示了2015-2025年间法语、德语和西班牙语的AdvancedHigher科目报名人数。2025年，德语和西班牙语的报名人数持续增长，而法语自2024年以来减少了15人。西班牙语在高级和高级高级水平上仍然是最受欢迎的语言。语言趋势苏格兰2025-26图1：法语、德语和西班牙语高级课程入口（2015-2025年）表3：2015-2025年法语、德语和西班牙语的进阶高级水平

法语 德语7条目法语、德语和西班牙语2015-2025年高级入口5000400030002000100002015法语

德语

西班牙语盖尔语（L）意大利语拉丁语普通话（S+T）20192025605520201025355520211035356020221035357020231020408520241545451002025102525105表4：2019-2025年其他现代语言和拉丁语高级水平入学情况值得注意的是，2025年法语、德语和西班牙语的高分录入继续保持增长势头（参见图2和表5，其中包含2015-2025年的录入数据）。语言趋势苏格兰2025-262016201720182019

2020年盖尔语高级水平报名人数在2025年略有下降，而意大利语和拉丁语在2025年分别下降了20人（见表4）。2021

20222023

2024

2025图2：2015-2025年法语、德语和西班牙语的高等教育入学人数8条目法语德语西班牙语20154572111424132016458110202600201739188902809201837808172795201934157853055202031657802900202131757153015202225005052465202322805202605202423005503035202523406003170盖尔语（L）(S+T)60606070655070表5：2015-2025年法语、德语和西班牙语高级输入2025年，其他现代语言和拉丁语的较高等级入学人数也有所增加，其中高级意大利语入学人数增长了32%（见表6）。语言趋势苏格兰2025-26意大利语220240180170215190250广东话10101010203560拉丁语255265250230215145160201920202021202220232024202516514516020521527530590120959080100110请将以下英文文本文：Mandarin表6：2019-2025年其他现代语言和拉丁语的较高级别9.法语德语西班牙语2015155523150607520161293328136182201712517255962772018110572400680920191072024157090202010635242078052021955019907695202294502235837020231033021858810202493152305976020259620210510205201520162017201820192020

2021

2022

2023

2024

2025年

法语 德语 西班牙语以下是法语、德语和西班牙语国家二到五级（即国家二到五级总合并）的入网情况，2015-2025语言趋势苏格兰2025-26图3和表7表明，在“Below

Higher”级别中，法语条目有所增加，西班牙语条目则显著增加。但是，德语条目从2024年的2,305降到了2025年的2,105。180001600014000120001000080006000400020000表7：法语、德语和西班牙语中低于（即国家二级至国家五级合并）的条目（2015-2025年）图3：低于法语、德语和西班牙语（即国家2-国家5合并）的报名人数2015-202410条目盖尔语（L）(S+T)220205195210175280240语言趋势苏格兰2025-26拉丁语和普通话中的更高等级条目今年有所增加，而意大利语条目与2024年持平；表8显示了粤语、盖尔语和乌尔都语中的“低于更高等级”条目有所减少。意大利语295410240395270485485拉丁语375405360425345385420201920202021202220232024202523528527028531545047011513585115145135130请将以下英文文本

文：Mandarin10251511广东话55*表8：低于更高水平（即国家二级至国家五级合计）在其他现代语言和拉丁语中的条目（2019-2025年[*表示少于5条条目]）*.地区地区内的区域和城市百分比ofresponding的回学校2024百分比应ofresponding的回应学校2025阿伯丁和东北阿伯丁市，阿伯丁郡莫雷12%22%高地与群岛Argyll

and

Bute,

艾雷岛(西岛)，高地奥克尼群岛，设得兰群岛9%7%泰斯戴德、中部和菲夫安格斯，克莱克曼恩шир郡邓迪市、福尔柯克、费弗、佩思

和金罗斯、斯特灵28%15%爱丁堡和洛锡安爱丁堡市，东洛锡安米德洛西亚，洛锡安西部16%5%格拉斯哥和斯特拉斯克莱德东艾尔郡，东邓巴顿郡，东任弗郡，格拉斯哥City,

Inverclyde,

North艾尔郡，北拉纳克郡Renfrewshire,SouthAyrshire

南拉纳克郡，西部邓巴顿郡22%42%苏格兰南部邓弗里斯和加洛韦苏格兰边境13%8%当地当局小学的研究发现学校响应者简介根据苏格兰政府发布的统计数据，目前苏格兰有1,977所公立小学（苏格兰政府，2024b）。我们利用公开的苏格兰学校名单，在八月底向小学发送了调查邀请邮件；研究团队计算得出，大约有1,659个学校办公室账户收到了邮件，邮件地址是针对校长的。参与者也被邀请通过英国文化协会苏格兰社交媒体渠道参与，这使得精确计算回应率变得困难。总计，有169所地方当局小学对调查做出了回应，导致大约十percent

的回应率。调查收到了来自32个地方当局中的27个学校机构的回复；表9展示了回应调查的小学的地理分布。与2024年的调查相比，格拉斯哥和斯特拉斯克莱德、阿伯丁和东北部的回复数量显著增加，而泰斯艾德、中央和菲夫以及爱丁堡和洛锡安的回复率显著降低。语言趋势苏格兰2025-26表9：按地区划分的回应地方当局小学的比例12课程语言在苏格兰的小学调查询问所有回复的地方当局小学是否将英国手语（BS

L）作为课程的一部分进行教学。尽管2024年所有回复的学校中有22%教授了BSL，但2025年调查中所有回复的学校中只有16%教授了BSL。那些给予肯定回复的人的评论表明，BSL通常在集会上使用，但在仅有的少数回复学校（4%）中，它被融入了学校的日常生活：一些教师将手语作为课程教学的一部分

,但学校内的应用并不统

一。我们会在集会上教授手势，但在课堂教学中不会单独上相关课程（尽管过去有些老师曾经这样做过）。BSL在可能的情况下在组装和日常互动中被普遍使用。[...]我们有一首校歌，我们每周在集会上唱并用手语比划。我们还尽可能使用手语，信心程度各异。我们与我们的聋教育团队和聋父母有着紧密的联系。语言趋势苏格兰2025-261332%37%22%8%11%

10%10%0%

0%7%5%3%1%

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苏格兰人I'msorry,

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Chinese

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Please

provide

the

text在2025/26学年中，99%（n=167）的回应学校将语言教学纳入课程（比2024年增加一个百分点）。与2024/25学年相同，法语仍是最受欢迎的二外语，71%的回应学校将其作为二外语进行教学。尽管这比2024年报告下降了12%，但这可能是由于不同学校每年都有不同报告；这已超出本研究报告的范围。西班牙语依然是最受欢迎的三语选择，超过三分之一的受访者（37%）将其作为学校课程的一部分进行教学。图4也突出了学校可以提供作为二外语和三外语的其他语言，包括手语和阿拉伯语。一些学校也提到了玛卡通语。哪些语言是贵校作为部分教授的？学校一天的时间？学校

一天的时间？80语言趋势苏格兰2025-2680706050403020100小学五至七年级（三年级）

小学五至七年级（三年级）图4：受访者回答“贵校在正常教学日中教授哪些语言？请勾选所有适用的选项。如果您选择‘其他’，请在提供的框内说明哪种语言。”小学1-7年级（二语）小学1-7年级（二语）盖尔语（学习者）盖尔语（学习者）没有意大利语百分比

百分比14没有语言意大利语苏格兰人西班牙语西班牙语乌尔都语乌尔都语广东话广东话德语德语其他其他法语法语71%谁提供语言教学？主要是偶尔课堂教师93%5%专业语言教师，驻校13%13%游学语言专家教师4%3%由文化机构提供的教师3%6%现代语言助手2%3%来自当地中学的教师（们）1%11%学生教师1%8%S6学习者1%5%志愿者家长1%8%社区志愿者团体1%2%教学人员从过渡访问/项目1%8%我们不提供语言教学。0%1%表10：受访者对“对于课程语言，谁在你们学校提供语言教学？（勾选所有适用的选项）”的回答正如2024年的调查所示，超过40%的受访学校记录称，他们的课堂教师没有任何语言资质。教师的评论揭示了学校中语言教师培训和经验的多样性：一些教室教师具备语言背景；大部分人没有，使用本地当局课程。并非所有人都具备语言资格证书，但有些人有MLPS，有些人有自己的学校语言资格证书，有些人有大学级别的证书。所有课堂老师都接受了法语培训。三位老师获得了GTCS的专业认证，其中一位持有法语学位。汉语由CISS资助的CET授课。小学被问及它们开始教授语言的时间；84%的小学在五年前就开始教授第二语言，41%的小学在五年前就开始教授第三语言。今年有八所学校引入了第三语言教学。语言主要由课堂教师（93%的受访学校）教授，有13%的学校表示大部分教学由学校驻校的语言专家承担。对于同样数量的受访学校（13%），语言专家偶尔进行教学，而当地中学教师则在11%的小学提供偶尔的课程。语言趋势苏格兰2025-2615频率初级1234567没有时间2%2%1%1%0%0%0%不到30分钟37%33%30%14%7%5%5%30分钟至1小时42%49%54%62%59%56%57%超过一小时但不到90分钟1%1%2%10%21%24%23%90分钟至2小时1%1%1%2%3%4%5%超过两个小时0%0%0%0%0%0%1%我们将语言嵌入到课程及一般课堂时间23%22%22%20%19%19%19%我不知道5%2%2%2%2%2%2%语言时间到地方当局小学作为苏格兰1+2语言学习方法的一部分，小学被鼓励将第二语言融入课堂日常活动中，但并未设定专门用于语言学习的课时。

4

该调查要求当地当局的初级学校声明，对于每个年级组，每周分配给语言学习的总课时数。与

语言趋势苏格兰

2024年的调查结果显示，在基础教育阶段，42%至62%的受访者每周花费30分钟至1小时学习语言，只有大约五分之一的受访者将语言学习融入常规课堂时间。在低年级，很少有学校表示能够将超过一个小时的课堂时间用于语言教学，尽管在五年级到七年级的响应学校中，这一比例增加到了约四分之

一。16语言趋势苏格兰

2025-264

表11：受访者对“请说明，对于每一学年，每周分配给语言学习的总课时数（如果学习者学习超过一种语言，请提供总数”）的回答查看《卓越课程》：现代语言原则与实践：.scot/media/4cufxg3b/modern-languages-pp.pdf资源：小学语言教学苏格兰的小学使用各种资源来制定和规划课堂上的课程语言教学。不到一半的受访者使用当地政府资源，超过一半的人提到使用各种在线资源，包括BBCBitesize、Languagenut、LanguageAngels、HeadstartLanguages的Camembe

ar、Twinkl、Linguascope、Powerlanguage以及YouTube视频。14%的回应学校提到他们使用的资源是由学校教师制作的，7%的学校利用了由中学提供的资源。许多学校报告说他们使用教学资源的组合：当我们为语言课程规划课程时，我们结合了国家和地方的指导以及基于课堂的资源

。[……]我们还改编和基于本地共享的教案，包括通过集群学校和ACC

1+2现代语言Google

Classroom共同开发的教案，在这些教案中分享了季节性资源、L3思想和实际案例。此外，偶尔使用商业制作的资源和数字平台来补充教学，特别是用于互动

口语、听力和文化意识活动。当被问及课堂中应用程序的使用时，47%的受访者表示他们使用应用程序帮助学习者进行语言学习。主要使用的应用包括Duolingo、LanguageAngels和Languagenut。一些受访者指出，缺乏用于在线资源如应用程序的资金，以及地方当局和学校政策对可以使用哪些应用程序的限制。语言趋势苏格兰也要求小学选择在教学中使用了第12表中所列资源中的哪些。超过70%的受访者使用了自己学校教师制作的资源，大约一半（54%）使用的是商业资源，还有一半受访者表示使用了来自教育苏格兰的全国资源。几乎有四分之

一（24%）的人报告称使用了其他学校制作的资源。当被问及他们是否在本学年收到了资金用于资源开发时 ,82%的受访者表示他们没有收到任何资金，12%的人没有回答。只有4%的受访者在本学年度收到了2025/26年度的资金。资源2024/252025/26学校产生的资源70%72%商业生产资源53%54%国家资源，来自苏格兰教育49%50%资源来自SCILT网站的路标29%30%由其他学校产生的资源19%24%其他（请注明）23%22%簇群制中学19%20%借鉴多语言学习者和家长的资源12%14%资源由文化机构提供10%11%资源由英国文化教育协会提供12%7%ストーラン3%5%语言趋势苏格兰2025-26表12：受访者对“您使用哪些资源进行语言教学？（勾选所有适用的）”的回答17受访者随后被问及在一个理想的世界里，哪些资源会有所帮助；我们收到了81%受访学校的反馈。反馈内容多种多样，包括对专业语言教师的需求增加、对资源的更广泛获取，以及对更多互动资源和游戏的渴望。其他评论突显了教师面临的预算和时间限制，呼吁提供更多培训以及更多免费获取的、结构化的资源。免费且全国适用——清晰易懂的逐周计划——这对不说法语的教师来说是一项挑战。一种结构化和逐步提升的语言框架，

为教师提供清晰的指导和支持。例如

,关于要教授的内容和时间的清晰概

述，支持PowerPoint和活动（包括发

音的音频文件）。一位受过培训且全身心投入语言教学

的语言教师。仅依靠一名受过培训的

兼职员工开展语言学习非常具有挑战

性。教学分配使得无法再为这项任务分配其他人。人工智能技术在课堂上的应用今年，首次，调查询问小学教师们多久使用一次AI技术（如ChatGPT）进行课程准备、评估和课堂活动。仅有2%的受访者表示每周在课堂上使用AI，43%偶尔使用（每月几节课），近一半（47%）表示从未使用过AI，因为他们不确定AI能做什么。在那些报告每周或偶尔使用AI的人中，似乎AI的使用是个别教师的选择，评论展现了其使用还处于起步和探索阶段：我们最近开始尝试涉足这个领域，因为我们理解支持我们的学习者培养对如何积极使用AI的理解的重要性。直到我们的员工能够熟练和自信地使用这一技术

,我们才能支持我们的学习者。在使用的早期阶段。目前我们的专业教师正在尝试制定课程计划，以创建一个整个学校都可以使用的非语言专业课程。语言趋势苏格兰2025-2618英语作为小学的附加语言绝大多数回复的小学（89%）都有将英语作为附加语言（EAL）的学习者，最常见的家庭和母语是波兰语、乌尔都语、阿拉伯语、西班牙语、俄语和乌克兰语。调查询问了是否鼓励学习者在学校使用自己的家庭或母语。大约四分之三的学校（77%）对此问题作出了回应；他们的回应清楚地表明，在大多数学校，家庭和母语通过文化活动、庆祝活动、语言使节计划、在课堂和图书馆中包括多语言书籍，以及通过专门的EAL教师提供的支持，被积极融入和庆祝到学校生活中。我们在学校使用语言大使来支持那些

初学英语的学生。同时，也鼓励孩子

们将自己的母语、文化和宗教信仰与

各自的班级分享。我们已经开始举办一年一度的活动，庆祝我们学校中的不同文化。语言领袖(四年级至七年级）与EAL教师合作创建了一个网站，教师们可以在课堂上使用该网站分享和庆祝语言。我们有一个“

每月语言”。我们作为英语作为第二语言教师，有效利用我们的英语技能。她经常与个人合作，并为他们提供合适的资源建议，以支持他们学习英语的同时，也庆祝他们的母语。在过去，我们使用了不同语言的视觉、故事书籍和游戏。然而，一些教师注意到，对于学校内部少数群体中的学习者来说，将他们的母语融入学校生活可能是一个挑战

:这些学习者虽然在我们学校没有大量使用这些语言的社会群体，但并未气馁，他们往往在学校更倾向于使用英语。这些学习者在课程工作中经常会在课堂上分享一些他们的母语——单词、短语等。语言趋势苏格兰2025-2619接触类型百分比，小学我们非正式地交流语言教学信息。46%我们提供有关语言学习中学习者进步的信息在S1轉移點42%我们参加网络/集群会议。29%L2和L3语言课程在我们的当地中学授课学校19%其他（请注明）14%一所当地中学为教师提供培训。学校里的语言10%当地一所中学在我校提供语言教学。9%当地一所中学提供我们的工作方案。7%我们共同协作制定工作单元的语言计划。4%我们互相观摩课程2%我们计划一起上语言课。1%语言学习小组和小学在苏格兰，学习集群是由与当地中学建立联系的初级学校组成的群体，旨在支持持续改进的规划（苏格兰教育部，2024c）。这使得资源，无论是预算分配还是学习支持材料，都可以在苏格兰23个学习集群中的教师之间共享（苏格兰教育部，2024c）。调查询问小学是否在其集群内与当地教育局中学有关于语言教学的联系，如果有，是什么样的联系。超过三分之二(

69%，n=116）的小学回应称他们与中学有语言学习方面的联系，第13表展示了中学提供的支持形式的多样性：表13：集群内小学与当地教育局中学接触的类型（百分比基于报告接触的学校数量计算[n=116]）从这些回应中，我们可以看出，对于几乎一半（46%）与当地中学有联系的初级学校，存在非正式的语言教学信息交流，并且42%的初级学校在学生从P7年级升入S1年级时，会向中学提供学生在语言学习上的进展信息。与2024年相比 ,当时有联系的学校中有45%参加了集群/网络会议，而2025年有联系且参与此类会议的受访者仅占29%。这可能是因为今年参与调查的学校有所不同。与其他当地中学的联系方式还包括：从P7年级到S1年级的过渡支持；中学教师的临时课程；在线教学；以及为初级学校教师提供额外的语言教学培训。语言趋势苏格兰2025-262049%11%14%15%4%1%1%0%2%3%3%5%国际交流机会学校比例None67%在线/数字与英国以外的学校链接11%我们提供语言助手8%该校有一所或多所海外合作伙伴学校。7%英国委员会活动/资源6%参与国际项目5%其他（请提供详细信息）4%图5：受访者在“您是否与任何外部组织有联系以推广语言学习？（勾选所有适用的）”问题中的回答在与文化机构相连的小学中，12所与孔子学院建立了联系，5所与法国文化机构建立了联系，2所与歌德学院建立了联系。一所小学报告称与苏格兰感官中心、聋人行动、英国聋人协会和国家聋童协会建立了联系。调查还询问了小学对于学生和教师进行国际交流的机会；三分之二的小学表示没有任何机会。表14显示，11%的小学通过线上/数字渠道与英国以外的学校进行交流，7%的小学有一个或多个海外合作伙伴学校。8%的受访小学聘请了语言助理（普通话、法语、德语、意大利语），尽管并非所有学校在2025/26学年都有语言助理。国际维度在小学教育中语言趋势苏格兰询问小学是否与任何外部组织合作推广语言学习。近一半（49%）回答的学校表示他们与外部组织没有联系。在语言学习方面，主要关联是苏格兰教育部（18%）、苏格兰国际语言教学（SCILT）（15%）和当地中学（14%）。与2024年调查一样，几乎没有学校与英国文化协会、当地继续教育学院或雇主有联系。语言趋势苏格兰2025-266050403020100表14：受访者对“贵校学习者和教师有哪些国际交流的机会？（请至少勾选一项，可多选）”的回答（ITE）机构学院初始教师教育地方中学详细信息）没有与外部的联系学校链接比例机构其他（请输入）英国境外的学校英国文化协会当地继续教育雇主商业或其他文化研究所苏格兰教育语言教师苏格兰协会21百分比SCILT18%大学教师挑战与建议所有小学受访者都被要求确定他们在语言教学中面临的重大障碍。除九所学校外，所有学校都对这个问题做出了回应。最重要的是，时间和自信是最大的障碍，教师自信被提及67次，语言教学分配时间的缺乏被提及53次。其他障碍提及较少，包括课程（38次提及）和资源(32次提及）：我们目前很幸运有一位热爱语言的老师在学校教授德语。缺点是这种模式不容易提升他人的技能。如果我们需要回归由班级老师教授德语，那么教师信心和时间将是最大的限制。所需的个人教师技能水平。有些人除了比学生先进一步，并不了解其他语言。时间限制——试图涵盖整个课程以及语言通常不被视为优先事项。缺乏教师技能，没有时间学习语言。

低于平均水平且在英语学习中挣扎的

孩子。在课程拥挤的情况下，没有时

间可用，需要达到的阅读和数学目标。缺乏知识和资源。我们许多婴儿有言语延迟、口吃，并且难以说英语。他们的语音意识较弱，这是我们优先解决的问题。其他教师提到了缺乏培训、预算限制，以及更广泛的语言学习态度及其感知价值，这些都构成了小学有效教学和学习的障碍。目前，我们缺乏经过培训的员工来推广我们选择的语言。虽然有人表示过兴趣

,但培训机会远离该地区，员工无法承诺长期/远程培训。资金不足、时间安排压力、导致注意

力从现代语言转移至基础算术和读写

能力的达成问题。它作为一个学科没有被认真对待，因此与其他课程领域相比，对外语（MFL）的重视程度通常较低。因此，

一些学习者并没有像他们可能的那样完全参与。语言趋势苏格兰2025-2622随后，老师们被问及他们希望得到哪些额外的支持以促进小学语言教学的发展。33位受访者提到了资源，尤其是那些在全国范围内可用且免费使用的资源，以减少所需的教学计划量。更多教师可以取用并用于授课的资源，

无需花费时间在计划上。对课程进行现实审视，以了解语言如何和何时能够有效融入。更多实践者可用的资源，以帮助他们克服在另一种语言中说话的羞涩。清晰的learning

pathways，一份超越“go

ogle”的“menu”有效资源。指示板支持教学资源，不仅仅是学习。免费资源，涵盖从P1至P7所有学习

者。国家语言发展各阶段框架。资源推荐

库。在语言教学进一步培训方面提到了32次，同时提及专业语言教师30次，这说明了这两个领域的发展如何显著提升基础语言教学。其中一些回应也强调了语言助手的益处，并呼吁更多地支持这种做法。员工有机会在L2或L3上学习并获得资

格，如果他们还没有的话。这将增强教师的信心并提高授课质量。额外资金用于资源，可能聘请会说该语言的教室助理以辅助教学，更多培训和学习课程以增强信心。支持语言专家，以增强教学人员信心

——例如通过团队教学。在学校拥有一位专职的巡回语言教师

将具有变革性。原生语者支持，语言助手等。提供定

制资源以支持语言课程的进行，并加

强与当地中学的联系方式。一项最终的回应强调了语言教学在课程中被边缘化的方式，以及对其持续性的担忧，并建议改变对小学语言教学的看法。今年我们减少了法语教师的课时。现在每节课时长为40分钟，而不是1小时。因此，我们欢迎为人员配备提供额外资金

,以确保有资质的教师能够进行可持续的语言教学。MFL在课程中应有一个明确的地位——这在几年前1+2课程首次推出时是如此

,但现在这一地位已经下降，我觉得它已经被其他课程领域所取代，尤其是技术领域。应采取更多措施来提升MFL的地位及其对学习者终身受益的价值。语言趋势苏格兰2025-2623地区地方当局百分比受访者阿伯丁和东北阿伯丁市，阿伯丁郡，莫雷17%高地与群岛阿盖尔和布特，艾莱恩·西奥（西岛），高地奥克尼群岛，设得兰群岛13%泰斯戴德、中部和菲夫安格斯、克拉克曼郡、邓迪市、法夫郡、菲夫郡珀斯和金罗斯，斯图尔特18%爱丁堡和洛锡安爱丁堡市，东洛锡安，中洛锡安，西洛锡安15%格拉斯哥和斯特拉斯克莱德东艾尔郡、东邓巴顿郡、东伦弗鲁郡格拉斯哥市，因克莱德，北艾尔郡，北兰开夏郡，伦弗鲁郡，南艾尔郡，南兰开郡，西邓巴顿郡33%苏格兰南部邓弗里斯和加洛韦，苏格兰边界5%当地教育局中学的调查结果简介：响应型中学概况一百一十四所地方教育当局的中学对今年的做出了回应。

语言趋势苏格兰调查。针对语言部门负责人完成调查的电子邮件邀请被发送至308所中学的邮箱，结果响应率为37%。与先前受访者的特征一致，

语言趋势苏格兰

2024/25

三分之一回应的学校位于格拉斯哥和斯特拉斯克莱德地区（见表15）。五分位范围响应数量学校学校比例1-

最富裕的0.0–

8.8%2521.9%28.9–13.1%3429.8%313.2–18.6%1916.7%418.7–24.8%1614.0%5-

最贫困的24.9%及以上2017.5%表15：应答地方当局中学的地理概况，并四舍五入至最接近的百分比横跨更广阔的

语言趋势

系列，免费学校餐（FSM）数据用于通过将学校按五分位数排列，从最富裕到最贫困，根据国家公共FSM数据来显示响应学校的社会经济状况。使用苏格兰政府学校普查（苏格兰政府，2024年）的2024年地方当局中学级数据，将响应学校排列为五个FSM五分位数。表16显示，最富裕的五分位数中学校代表性过高，必须牢记调查结果可能描绘的情况比许多学校的实际情况更为乐观。语言趋势苏格兰2025-26表16：苏格兰地方当局中学的FSM五分位数[使用2024年所有地方当局中学的学籍普查数据计算]以及每个五分位数中回应的中学百分比24语言S1全部学习者S1

一些学习者S2全部学习者S2

一些学习者S3全部学习者S3

一些学习者广东话0%0%0%0%0%0%法语81%16%75%18%27%64%盖尔语（流利）0%8%0%7%0%7%盖尔语（学习者）4%7%2%9%0%9%德语11%13%10%16%7%22%意大利语0%0%1%4%0%7%Mandarin

(Simplified)

和/或（繁体）5%6%5%6%0%11%苏格兰人0%0%0%1%1%1%西班牙语49%16%53%18%19%61%乌尔都语0%0%0%0%0%0%未提供语言1%4%0%4%4%5%其他（请注明）2%1%1%3%1%4%语言学习在S1-S3地方当局的中学被询问S1至S3学生2025/26学年学习哪些语言。法语是最受欢迎的语言，占所有S1学生的81%和所有S2学生的75%；第二受欢迎的语言是西班牙语，在回应学校的所有S1和S2学生中，约有一半学习这门语言。表17报告了多种学习语言，包括盖尔语、德语、意大利语和普通话。所有学生在S1至S3阶段学习德语的学校主要是一至二类学校（最富裕），但在一些四类和五类学校中也有一些学生学习这门语言。表17：2025/26学年正常学校日中所有或部分S1-S3学习者所学的语言在第3学段，报告所有学习者学习语言的比例显著降低（见表17）。受访者被询问在什么阶段学生们可以停止学习语言，如果他们如此希望的话；少于一半的受访者报告说这发生在S2结束时/S3开始时，而46%的评论者认为这发生在S3结束时/S4开始时。一些受访者指出学习者必须学习语言至S4结束时。语言趋势苏格兰2025-2625每周中学S1-S3年级语言课程时间7057%504025%20%10%3%

4%1期2.期间3.期四个周期4以上时期语言时间S3语言趋势苏格兰2025-26大约60%的回应学校报告称，学生在S1-S3阶段每周花费三个课时学习语言；在S1-S4阶段，15%至20%的学校报告每周安排四个课时进行语言学习。302010020%

15%

16%3%

4%

1%图6：S1-S3每周分配给语言学习的总课时1%

0%

1%不到1

周期26百分比6062%60%4%S1S2学习者学习超过一种语言的占比67%63%605037%31%

31%28%24%19%104%1%

0%S1S2S3S4学校级别

一些（5%–49%）63%的回应该校表示，他们所有的S1学习者都学习超过一门语言（从2024/25年的52%上升），67%的学校表示S2学习群体也是如此；然而，到S3时，只有8%的学校报告所有学习者都学习超过一门语言，S4则为零。这8%主要是由五分位数的1、2、3级学校组成，还有一个五分位数的5级学校。语言趋势苏格兰2025-26403020

超过一半图7：S1-S4学习者学习超过一种语言的比例

不到5% 所有 没有6%

4%

4%27百分比70027%31%8%3%3%1%表18：教师对过去三年S4语言学习者比例变化（如有）的看法受访者们在其学校变化驱动因素方面希望进一步发表评论，指出以下积极和消极因素：孩子们和成年人并不都认识到学习语言的价值，随着人工智能的兴起，他们觉得没有必要学习，因为技术会为他们完成这项任务。部门持续改进。与学生的关系牢固。为年轻人提供了更多机会，如俱乐部、旅行

。（第二季度学校）对于现代语言需求的职业或高等教育机构较少的认知。学生似乎没有学习语言

的激励，也不觉得它有何关联。（第三象限学校）“学生们往往选择学习科学/社会科学。我们发现一些学生觉得语言学习有难度，或者如果他们没有出国打算，他们认为学习语言没有价值。”（四年级学校）S1/2课程改革，增加更多文化和情境化语言。所有语言中包含S3生活与工作奖。校内语言领袖和部门内学生领导机会。（五分位学校）2024/252025/26Languagesare

mandatoryforall学习者们在S42%4%现在更多学习者选择学习一门语言在S422%19%现在学习语言的人越来越少。在S435%22%与之前相似的数量18%24%没有明显趋势：数字波动年复一年20%27%其他（请注明）3%4%语言学习在S4被要求回复的学校需要注意当前S4班级中学习语言以参加国家级资格考试或获奖的比例；回答的答案从零到100%的S

4学生都有。受访者被要求回顾过去三年，考虑S4语言学习者的比例是否发生了变化，如果有变化的话（见表18）。调查结果与去年报告的结果不同，超过五分之一受访者表示现在选择S4语言学习的人数减少，而2024/25年有超过三分之

一的受访者表示人数减少。大约四分之一的受访者报告说现在的人数与之前相似（与去年相比的18%相比），报告没有明显趋势的受访者比例有所增加（见表18）。与去年一致，几乎没有受访者提到S4语言的强制学习，而提到这

一点的受访者在社会经济状况上属于第1、2和3个五分位数。语言趋势苏格兰2025-2628学校对采纳的方法2024/252025/26学校开设了多级课程64%61%课程人数不足时，课程将不开放。52%59%学校开设双轨班级55%55%Timetabling

meansthat

notall

learnersareableto

take

a语言55%54%一些学习者可能会得到导师的建议，不要学习一门语言46%39%课程不受学习者人数少的影响而进行。26%26%学校提供在线学习语言的服务通过e-Sgoil或其他外部组织4%18%低于平均水平的达标学习者会感到气馁从选择一种语言12%11%学校强烈建议所有学习者参加语言9%6%AlllearnersMUSTtakealanguage所有学习者必须掌握一门语言3%4%其他（请注明）8%4%学校强烈建议最学术上有能力学习一门语言1%3%调查对象还被询问了他们学校在S4阶段学习语言的采用方法（见表19）；与去年发现的结果一致，超过60%的学校开设了多级课程，55%的学校开设了双级课程。当被问及他们在多级现代语言课程中的经验时，教师们指出以下情况：这可以非常具有挑战性。在这里的高年级课程非常多样，学生水平可以从国家3级以下到觉得国家5级很容易的学生。

一个高年级班最多可以有三十名学生。（第一五分位数学校）这非常难以管理，给教师们增加了大量的工作量与压力，然而，教职工们宁愿这样做，也不愿意课程无法进行，学生们无法做自己喜欢的事情。（第二季度学校）我们总是很高兴看到有更多人参与，并且吸引了各种不同背景的学习者。多级

班级在作业量、规划和行为管理方面确实存在一些挑战。（第三分位学校）他们很难进行规划和管理，学生与教师的接触时间比单级别的班级要少——学生在教师与其他班级合作时通常会有独立作业。（第四分位数学校）这非常具有挑战性，但总比因人数太少而根本不开设语言课要好。语言趋势苏格兰2025-26表19：学校对S4语言学习的采纳方法292121171615

15

1514

14

1312

12

12

12

1211111课程不开设如果还没有足够的学习者2学校运行双级课程3五分位时表编制意味着并非所有学习者都能

学习一门语言4一些学习者可能根据指导建议教师不得取语言5课程进行中无论低学习者

数字越来越多的学校报告称，如果学习者人数不足，课程将无法进行（59%的受访者表示，到2025年，这将成为现实）。图8详细列出了S4采用的顶级方法，并按五分位数分类；在五分位数4和5的学校中，有超过70%的学校报告称，当学习者人数不足时，课程无法进行，而五分位数1和2的学校中仅有50%的学校有此报告。与五分位数3、4和5的学校相比，五分位数1和2的学校更有可能在不考虑学习者人数的情况下维持语言课程的进行（见图8）。图8：S4类别中语言吸收的前五种方法按五分位数分类超过60%的受访者表示，学习者每周投入四节课时用于语言学习，27%的受访者表示用于语言学习的时间超过四节课时。10

108

87544

3语言趋势苏格兰2025-262520151050学校运行多等级课程顶级S4吸收方法按五分位数分类9730学校数量97GCSE（普通中

试)高级更高广东话0%2%2%1%法语0%85%77%33%盖尔语（流利）0%8%7%4%盖尔语（学习者）0%9%9%4%德语1%31%25%10%意大利语1%7%7%1%Mandarin

(Simplified

and/orTraditional)

传统（zh-Hans：传统）0%11%10%5%苏格兰人0%0%0%0%西班牙语0%82%75%32%乌尔都语0%1%2%0%其他2%1%1%2%国家五更高高级更高五分位法语德语西班牙语法语德语西班牙语法德西1231018218171351423414303313281248316416134146254124151121450551231510113204宏伟的总共973594882886381136表20：表中列出的语言资格证书提供学校中回应的当地教育当局中学的比例大多数学校提供法语和西班牙语的5级和更高等级别资格认证，然而，这个数字在两个科目的高级更高等级别资格认证中降至三分之一。教师们提到的“其他”语言包括阿拉伯语、拉丁语、波兰语和俄语。不到三分之一的学校提供德语的5级资格认证，其中大多数是五分位数1和2的学校，这些学校的社会经济状况较为富裕（见下表21）。表21显示了响应学校中提供的前三项最受欢迎的语言资格认证，按照五分位数进行分类。在第1和第2五分位数学校中

,提供法语资格认证的学校比提供西班牙语资格认证的多，而在第4和第5五分位数学校中，提供西班牙语资格认证的学校略多于法语。总的来说，第3、4和第5五分位数的学校为学习者提供的A级高级语言资格认证很少。表21：提供法语、德语和西班牙语三门主要课程语言的国家5级、高级和高级高级课程的响应学校数量，按五分位数分解，并以原始数据呈现非常少有回复的学校提供英国手语（BSL）的课程教学，大约90%的学校报告称他们不教授这种语言，而剩余的学校表示这种语言是以选修或丰富课程的形式教授的。语言趋势苏格兰2025-26中学提供的语言资格证书回应的学校被要求表明他们是否在2025/26学年提供以下语言资格认证：31表22：提供上述列出的语言作为课外或丰富课程的学习者的中学回应比例与去年的发现一致，只有少数中学提供将语言作为选修科目的机会。受访者提到的“其他”语言包括粤语、盖尔

语、希腊语、韩语、挪威语、日语、俄语和乌尔都语。除了课外语言学习，学习者还有机会接受苏格兰资格认证。

5

现代生活和工作语言（MLLW）奖在其学校S3至S6阶段。该奖可用粤语、法语、盖尔语（学习者）、德语、意大利语、普通话、波兰语、俄语、西班牙语和乌尔都语，从SC

QF第3级到SCQF第7级。有证据显示，在回复的中学中，五分之二提供该奖项给第3级和第4级的学员，而接近三分之一提供该奖项给第5级学员。5截至2025年12月2日，苏格兰资格认证局（SQA）已被苏格兰资格认证机构（Qualifications

Scotland）取代，该机构是在……之后成立的机构。《2025年苏格兰教育法案》的颁布。

https://.uk/asp/2025/11/introduction/enacted。课外语言S1–S3S4-S6阿拉伯语6%4%法语5%5%德语12%11%意大利语8%11%Mandarin

中文9%11%波兰语2%4%葡萄牙语1%0%苏格兰人3%3%手语7%4%西班牙语12%11%我不知道20%22%其他7%10%语言趋势苏格兰2025-26学习语言作为选修科目的机会初中生受访者被问及以下语言课程是否作为课外或拓展课程提供：32语言计数波兰语46乌克兰28阿拉伯语27俄国23乌尔都语22西班牙语19I'msorry,

but

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into

Chinese法语14德语14意大利语12广东话10葡萄牙语10罗马尼亚10土耳其8盖尔语7匈牙利语7荷兰6拉脱维亚语6潘贾布语6伊博语5家庭、文化遗产和社区语言在中学校园利用公开的普查数据，研究团队能够确认除了一所中学外，所有回应的中学都有使用除英语之外的家庭或传承语言的学习者（也被称为英语作为第二语言的学习者）。被调查的受访者被问及他们学校是否有这样的学习者；大多数（94

%）确认了这一点，但有6%报告说他们不知道或回答“没有”，尽管将他们的种子代码与学校普查数据进行关联时并不是这种情况。受访者还被要求列举在他们学校里学习者所使用的已知家庭或母语；受访者报告了大约一百种语言或方言，其中报告最频繁的是波兰语（n=46）、乌克兰语（n=28）、阿拉伯语（n=27）、俄语（n=23）和乌尔都语（n=22）。语言趋势苏格兰2025-26图9：回应学校中学习者所使用的家庭、遗产和社区语言（HHCL）表23：受访学校学习者提到的最频繁的20个HHCLsis

missing.

Ple33学习者在学校是否有机会参加HHCL考试？4036%31%29%2520%1512%1050请具体说明。

2025/26调查对象被问及是否鼓励学生在学校使用他们的HHCLs。大约五分之二的人表示学生在学校环境中使用他们的HHCLs

,尽管这并不总是全校推广。评论包括以下内容：是的——与其他该语言的使用者交流，同时也是文化意识活动的一部分。（第

一季学校）在BGE中，有全校性的文化活动来承认我们社区的遗产。在高级阶段，学生为苏格兰资格认证的粤语和乌尔都语，

GCSE阿拉伯语、波兰语、俄语等学习并获得奖项

。（第2分位数学校）我已经创建了一个阿拉伯语和普通话的遗产语言项目。整个学校都没有为学习者提供任何内容，也没有得到认可。（四年级学校）一些受访者表示，他们希望在学校将该领域作为发展重点，有些人还表示他们欢迎关于如何支持有HHCLs的学习者的指导。与上一年相比，更多的受访者表示，学生有机会在2025/26学年参加HHCL考试（见图10）。语言趋势苏格兰2025-26我不知道

没有

其他（请）图10：回复学校中提供HHCL考试的学习者所占百分比

2024/253530是的，但他们坐着考试在其他地方34是的，在我的学校百分比2025%19%13%5%9%机会获得国际经验2024/252025/26我们组织学校旅行67%66%我们与文化机构（例如：孔子学院，歌德学院，）合作法国文化学院、教育委员会、Stòrlann。36%37%学校有一个或多个国际合作伙伴学校。23%28%None21%17%我们参加交换项目15%12%英国文化委员会国际机会和活动3%9