於以传史料教学

史料教学迷惑、反思及方向

上海市教委教研室於以传1/37一迷惑：到底什么是史料教学2/37

1.是不是只要在教学中用了史料（无须顾及史料出处及功效），就能够称作是“史料教学”？例一戊戌变法失败后，许多人劝谭嗣同逃走，他拒绝了。谭嗣同慷慨表示：“各国变法，无不从流血而成。今日中国未闻有因变法流血者，此国所以不昌也。有之，请自嗣同始。”他劝梁启超逃走，梁启超要他一起走。谭嗣同说：“不有行者，无以图未来；不有来者，无以酬圣主。”谭嗣同被捕后，在狱中墙上题词，其中两句是：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”临刑前，他悲愤高呼：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉！快哉！”谭嗣同死时年仅30岁。3/37

火球发出比太阳表面还要热几千度高温，飞鸟例二约翰·托兰《日本帝国衰亡》一书中，有段描写原子弹在日本广岛、长崎爆炸后文字。

一些在爆炸瞬间呆在建筑物里人，侥幸从断垣残壁下挣扎出来后，发觉眼前情景与地狱没什么区蚊子、苍蝇、松鼠、猫、鼠也在半空中就烧成灰烬。消失了。爆心地域花冈石都融化了，人和物体影子印在了地面上和残留墙上，而人本身则变成了一堆堆干瘪冒烟黑焦炭。被原子弹高热烧伤人们蹒跚而行，遍体焦黑，别：或鼓起水泡，或满身挂着一条条炙焦而脱落暗灰色皮肤。流经市中心三条河道里死尸充塞。其中许多是儿童。

4/37然而比竞选失利更大打击是，1921年8月，罗斯福全家在加拿大一个小岛上度假时，发觉另一个小岛森林失火，便率领全家加入了扑灭火灾行动。过分疲劳加上在冰凉湖水中游泳，第二天他就发觉全身发烧，左腿麻痹，不能行动，得了小儿麻痹症。例三

“一战”期间，罗斯福任海军部长助理，为美国海军建设作出了重大贡献。大战后，他曾作为民主党副总统候选人参加竞选，却遭失利。当初不少人认为这是不治之症，能保住性命就算不错，预言他政治生涯会就此结束。5/37然而罗斯福却没有在命运面前屈服，他说：“我就不相信这种娃娃病能整倒一个堂堂男子汉，我要战胜它！”

他用双手从一个房间爬到另一个房间，在地板上同两个儿子摔跤。正是这种不屈不挠精神和顽强不息意志，他终于能用手杖站起来了，并坐着轮椅再度走上政治舞台。6/37例四教学“南京大屠杀”时，教师播放电影《金陵十三钗》片段。下为电影剧照。7/37

2.教学中“史料”终究指什么？它们均是可信吗？类别：文件/实物/口传史料载体：文字/图片/音像性质：原始/转手；直接/间接；有意/无意史实性史料（事实叙述）与史论性史料（解释评价）历史题材文学艺术作品（诗歌、小说、绘画、音乐、戏曲、影视等）历史故事（基于史实/神话传说/民间流传）新闻（旧闻）中历史8/37二反思：教学中为何要用史料9/37历史是基于（史料）证据和视角解释基于史料证据基于证据解释同一事件有不一样史料是否利用不一样类型、性质史料是否尽可能占有更多史料“求真”既是起点，也是终点同一史料有不一样解释“视角”与“逻辑”是其本质10/37史料证据解释以科学方式追求事实层面真彰显史学思想方法意义树立言必有据、兼容大度品性11/37三方向：我们所要史料教学12/37“乱化”：分不清什么是史实性史料；分不清不一样史料价值差异“泛化”：误认为一堂课上用史料及其类型越多越好，篇幅越长越好“伪化”：只为证实教科书观点史料训练“简化”：史料与其结论之间逻辑关系简单化

1.当下史料教学存在哪些误区？13/37

2.当下我们需要怎样史料教学？标准基于课程标准凸显学科育人完善学习方式紧紧围绕内容主旨14/37汉武帝时代汉武帝文治武功，造就了一个军事与经济强盛时代、一个政治制度与统治思想成熟定型时代。不一样时代，不一样视角，造就了对历史人物功劳不一样认识。例五15/37阅读以下材料，回答下列问题。

中国之教，得孔子而后立；中国之政，得始皇而后行；中国之境，得武帝而后定。——夏曾佑:《中国古代史》

1.试用详细史实说明“中国之境，得武帝而后定”观点。

2.汉武帝对“中国之教”、“中国之政”发展有何作为？试用史实说明之。

5.汉代与后世史学家对汉武帝最主要功劳认识有所不一样，说明了什么问题？

3.据《汉书》记载，因《谥法》中有“威强睿德曰武”（威严，坚强，明智，仁德叫武），故刘彻谥号为“武”。汉代人以“武”字概括刘彻一生作为，是否有其合理之处？为何？

4.后世史学家在评价汉武帝在“文治”、“武功”两方面作为时，大多偏重前者，这是什么原因？16/37民国初年社会与政局民国之初移风易俗表达了历史进步，时代改变也使中国更深入融入世界时尚；政治舞台则出现复辟丑剧，表达了历史倒退。这种进步与倒退、传统与当代、光明与黑暗并存现象，组成民国初年独有时代特征。例六17/37（教师出示两张同为“剪辫子”图片）图二：1912年南京街头革命党人给路人剪辫师：为何会有这么信息冲突呢？这说明民国初年习俗改革有可能存在问题吗？师：这两幅照片，展现内容同为民国初年“剪辫子”历史场景，却给出了完全不一样解读。请同学们比较两张照片，分别给出一个比较合理解读。生：被剪辫者，一个自愿，一个则显得被动。师：依据呢？生：照片中人物神态和动作。师：怎么讲？生：从图1场景看，被剪者似乎比较坦然，从容地接收剪辫子；图2中路人在大街上被革命党人揪住剪辫，头后倾，身体不自然，眼神迷茫，他似乎还没反应过来。图一：1912年新派人士接收剪辫18/37（学生有所议论）师：好！综合两幅照片和这段文字，表达了当初社会人们观念差异，新旧并存；民初移风易俗社会变革并不如我们想象简单、彻底，由移风易俗而引出思想解放也绝非一朝一夕之功。师：（PPT展现一则文字材料）

1912年元宵节……城门口军警站立，进城卖菜老头被剪了辫子，痛哭流涕，没脸回家，村里人知道了，都不敢进城卖菜了……

——夏衍回想录：《懒寻旧梦录》）师：这则材料能否深入印证什么？（学生议论、思索）生：这则材料能印证图2所反应历史场景。师：那么图文互证，说明民国初年移风易俗社会变革——生：并不是一呼百应，人人参加。19/37

2.当下我们需要怎样史料教学？标准基于课程标准凸显学科育人完善学习方式紧紧围绕内容主旨达成教学目标20/37

1815年3月1日，法国前皇帝拿破仑从流放地厄尔巴岛逃出，并在法国南部海岸登陆。他纠集人马进攻当初波旁王朝统治巴黎。伴随拿破仑由南向北挺进，一家报纸加在他身上称号也在逐步改变：

这家报纸对拿破仑称号逐步改变说明了什么？例七初步知道新闻证据价值第一个消息：“科西嘉怪物在儒安港登陆。”第二个消息：“吃人魔王向格腊斯逼进。”第三个消息：“篡权者进入格尔勒诺布尔。”第四个消息：“拿破仑占领里昂。”第五个消息：“拿破仑靠近枫丹白露。”第六个消息：“陛下将于今日抵达自己忠实巴黎。”

21/37师：这家报纸对拿破仑称号逐步改变说明了什么？（稍顿，学生小声嘀咕）说明了拿破仑军队正节节胜利，并进占巴黎，使这份昔日代表波旁王朝利益报纸也不得不改变立场。那么，从史学方法角度看，你认为报纸新闻对认识历史证据价值怎样？（学生几不能答）师：看来，新闻能够为日后历史研究提供资料，但不能简单地把新闻内容就视作可确信历史。因为新闻报道撰写者处于本身和报纸立场、地位和需要，会写出不合实际内容。当然，假如从另首先来看，当初新闻报道也可作为作者所处时代和作者本人思想实践反应。22/37例八以新闻证史基本方法解释历史23/373．《人民日报》将毛主席语录置于最醒目位置有何深意？1．结合新中国外交历程，说说《人民日报》将“中国重返联合国”消息置于头版主要位置历史原因有哪些？2．在同一版面中有两条与美国相关消息，从内容看当初中美关系处于怎样状态？简明解释你回答。24/37例九知道图像证史基本路径并解释历史5．推测中国抗日民众看到这幅海报后反应，结合史实说明理由。观察右图所表示1942年苏联宣传海报，回答下列问题。1．海报中，“手”喻指国家是………（）

A．美、英、苏

B．美、英、中

C．美、苏、中

D．英、苏、中2．海报中“绞索”象征历史事件当指………（）

A．诺曼底登陆B．《联合国家宣言》签署

C．阿拉曼战役D．《波茨坦宣言》发表3．海报所凸显创作主题应是………………（）

A．扩张肆虐自食其果B．残害民众罪恶滔天

C．协力绞杀纳粹德国D．纳粹军备不堪一击4．从1942年“二战”历史看，希特勒（纳粹德国）真如海报所描绘已“奄奄一息”了吗？为何？25/37中国陆军司令何应钦接收日本侵华军参谋长小林浅三郎递交投降书26/37

有台湾学者说：中国陆军总司令何应钦接收日军总参谋长小林浅三郎呈递降书这一历史性镜头，降将双手送出“那张纸”时，纸离桌面太近，太低，“那张纸”也没过桌面中线，胜利者得伸长胳臂俯着上身接过来。看来，“降将”有机心，何应钦恐怕是有些慌张。单就那授受片刻而论，日本没输。

你同意台湾学者对这张照片解读吗？简明解释你回答。27/37公元一千九百四十五年九月九日九时·南京

《公元一千九百四十五年九月九日九时·南京》是南京军区政治部文艺创作室画家陈坚花费十六年心力鸿篇巨制，是唯一反应二战日本投降题材长六米大型油画。28/37

对照“中国陆军司令何应钦接收日本侵华军参谋长小林浅三郎递交投降书”照片，油画作者绘制相关历史场景意图可能有哪些？29/37

2.当下我们需要怎样史料教学？标准基于课程标准凸显学科育人完善学习方式紧紧围绕内容主旨达成教学目标丰富学生经历30/37师：1500年前，生活在世界各地人们即使只有局部“接触”和“交往”，但这种接触和交往是非常宝贵，正是这种接触和交往促进了世界进步。因为各地域文明各有特点，发展时间上也前后不一，所以不一样文明间交往方式又各不相同。请大家归纳一下古代人们“局部接触和交往”方式，并结合史实说说它们区分。

（学生以小组为单位进行讨论，教师巡视指导）生1：战争方式。如亚历山大东征、罗马帝国扩张、十字军东征、蒙古人西征……生2：和平方式。如丝绸之路、马可波罗来华……师：好，接下来我们以亚历山大东征为例，来探究一下古代战争这一残酷血腥方式，是怎样在客观上促进世界古代文明交流呢？（教师提供地图及若干文件、实物资料，引导学生从中汲取信息）区域文明时代就没有“接触”与“交往”了吗？例十31/37生3：（代表小组讲话）从亚历山大帝国疆域看，它几乎包含当初波斯文明、埃及文明、两河流域文明，甚至还有印度文明，这么，整个亚欧大陆交通被打通了。所以，伴伴随东侵过程，客观上又是希腊文化传输到东方，东方文化渗透到希腊文化过程。正是这一过程，东西方文化都得到了交流与发展。这时亚历山大城成了世界文化大城市，整个地中海学者、艺人纷至沓来，各显才华。师：亚历山大东征促使东西方文明发生了一次大规模冲撞与交融，是否能够这么来了解：亚历山大发动东征主观目标，或者说动机是为了开疆拓土，战争也在客观上给东方波斯、埃及、两河流域等地人民带来了灾难，这是一个结果；但与此同时，也应看到另一个客观结果是，帝国内各地域人民经济文化交流扩大，亚历山大东征开启了希腊化时代，从表面看是西方征服东方，实质上是东西方文化得以交融、相互生辉，从而促使自然科学得以飞跃发展。这一时期产生了伟大科学家欧几里得和阿基米德，……32/37师：……我们说，古代文明交流，暴力方式对人类而言，付出代价太大。除了暴力方式，还有一个和平友好交往方式，在相互学习、互通有没有、大度开放中丰富了各自文明内涵，如丝绸之路、马可波罗来华等。这种不一样文明间交流方式显得相对平和，更能为大多数人所接收。那么，古代区域文明间这种暴力冲撞，和平交流也好，最终会怎么样？生4：促使不一样文明相互联络加剧，文明之间整合程度提升，……师：好！难怪一个叫斯塔夫里阿诺斯美国史学家在他《全球通史》一书中这么写道：“尽管世界上诸民族或者为时间、事件所分隔，或者为高山、大海所分隔，但世界史必须将全部民族历史集合为一体，将它们统一成一个协调匀称整体，并将它们谱成一首壮丽诗。”人类文明发展也正是从相对分散和封闭区域文明走向相互联络和彼此整合更为紧密全球文明。区域文明之间碰撞与冲突、交流与融合日趋频繁，也就促使了全球化浪潮发端。33/37

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