古文《陈情表》教学设计实例

古文《陈情表》教学设计实例引言《陈情表》作为千古传诵之名篇，以其至情至性的文字、委婉恳切的陈情艺术，以及在忠孝两难困境中所展现的人文精神，成为中学古文教学之重镇。本教学设计旨在引导学生深入文本肌理，体悟作者李密复杂深微的情感世界，感受骈散结合的语言魅力，进而理解中国传统文化中“孝”的观念与士人品格。教学过程注重诵读涵泳、文本细研与问题探究，力求使学生在掌握文言知识的基础上，获得情感的共鸣与思想的启迪。一、教学目标的确立教学目标是课堂教学的灵魂，需兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，力求全面而具体。（一）知识与能力1.积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“闵”“祚”“鲜”“吊”“婴”“笃”“拔擢”“盘桓”等实词的含义与用法；“以”“于”“之”等虚词的多种意义和用法；以及判断句、被动句、省略句、状语后置句等。2.理解文章的结构层次，把握李密陈情的思路与逻辑，学习其层层递进、情理交融的论证艺术。3.品味文章骈散结合、音韵和谐、辞藻雅丽而又质朴恳切的语言特色。（二）过程与方法1.通过反复诵读，初步感知文章的情感基调与行文节奏。2.通过小组讨论与合作探究，梳理文章脉络，分析李密陈情的策略与技巧。3.通过问题引导，深入思考作者在特定历史背景下的处境与选择，理解文本背后的文化意蕴。（三）情感态度与价值观1.体会李密对祖母刘氏的至孝之情，理解中华民族“孝”文化的深厚底蕴及其当代价值。2.感受李密在“忠”与“孝”冲突面前的无奈、挣扎与智慧，理解古代士人的家国情怀与人格操守。3.培养对传统优秀文化的敬畏之心和审美鉴赏能力，提升人文素养。二、教学重难点的剖析《陈情表》文字虽不甚艰深，但情感复杂，陈情技巧高超，故教学中需明确重难点，以纲带目。（一）教学重点1.理解并分析李密陈情的层次与逻辑，即如何从“情”入手，以“理”服人，最终达到“愿乞终养”的目的。2.品味文章真挚恳切的情感表达和精炼生动的语言，特别是关键语句的含义与表达效果。（二）教学难点1.准确把握李密在陈情过程中的情感变化及其复杂性，既要体现对祖母的孝情，又要表达对朝廷的忠敬，还要隐藏对可能招致猜忌的忧虑。2.理解“忠孝不能两全”这一传统伦理困境在本文中的具体体现，以及李密是如何化解这一矛盾，做到“辞不赴命”而又不触怒君王的。3.引导学生将历史文本与现实关怀相联系，辩证看待“孝”文化在当代社会的价值与意义。三、教学方法的择定教学有法，教无定法，贵在得法。《陈情表》一文情感浓郁，宜以“情”为线索，综合运用多种教学方法。1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受文章的情感张力和语言美，这是古文教学的基础。2.问题探究法：设置富有启发性的问题链，如“李密为何‘辞不赴命’？”“他是如何一步步打动晋武帝的？”“文中哪些语句最能体现其孝心？”等，引导学生主动思考，深入文本。3.讨论法：针对文章的难点和疑点，组织学生进行小组讨论或全班辩论，如“你如何评价李密的选择？”“在当今社会，我们应如何理解‘孝’？”等，激发学生思维，培养其合作探究能力和批判性思维。4.情境创设法：简要介绍西晋初年的政治背景及李密的生平遭遇，帮助学生理解李密写作此文时的特殊处境和复杂心态，为深入文本解读创设历史情境。四、教学过程的设计教学过程是实现教学目标的关键环节，需精心设计，环环相扣，层层深入。本课拟安排两课时进行。第一课时：初读感知，疏通文脉（一）导入新课（约五分钟）可由“孝”字入手，提问学生对“孝”的理解，或讲述一个简短的古代孝子故事，引发学生对“孝”话题的关注。随后，简要介绍李密其人及《陈情表》的写作背景（晋武帝征召，李密因祖母年老多病，辞不赴命），点出本文“至孝”的主旨和“动帝心”的美誉，激发学生的阅读兴趣。（二）初读文本，正音明字（约十分钟）1.教师范读：教师以饱含情感的语调范读全文，注意字音、节奏、停顿和语气的把握，为学生树立榜样。2.学生自读：学生结合注释，自由朗读全文，圈点勾画，初步感知文意，标记出不认识或不理解的字词。3.正音释疑：针对学生朗读中出现的共性字音问题进行纠正，如“闵凶”“祚薄”“期功强近”“洗马”“猥以微贱”“陨首”等。（三）再读文本，疏通文意（约二十分钟）1.分段研读：将文章分为几个部分（如“陈述家庭不幸，祖孙相依为命”“叙述朝廷征召，进退两难处境”“提出终养祖母，愿乞骸骨的请求”），逐段进行疏通。2.师生互动：教师引导学生借助工具书和课下注释，疏通重点字句。对于重要的实词、虚词和特殊句式，教师进行点拨和归纳，如“夙遭闵凶”中的“闵”通“悯”；“臣以险衅，夙遭闵凶”中的“以”表原因；“而刘夙婴疾病”是被动句等。3.概括段意：每疏通一段后，引导学生用简洁的语言概括段意，初步把握文章的主要内容和结构脉络。（四）整体感知，把握情感（约十分钟）1.齐读全文：在疏通文意的基础上，组织学生齐读全文，进一步感受文章的整体氛围和情感基调。2.初步讨论：提问：读完这篇文章，你最大的感受是什么？李密在文中主要表达了哪些情感？（引导学生说出“孝情”“感激之情”“忧虑之情”等）（五）作业布置（约五分钟）1.熟读全文，背诵指定段落（如“伏惟圣朝以孝治天下……死当结草”）。2.整理本课所学的文言知识点（实词、虚词、句式）。3.思考：李密为什么能说服晋武帝？他运用了哪些陈情的技巧？第二课时：深研文本，体悟情理（一）复习回顾（约五分钟）1.检查学生对重点文言字词的掌握情况（可采用提问或小测形式）。2.回顾文章的主要内容和结构层次。（二）研读文本，探究技巧（约二十五分钟）1.品读第一段——陈“苦”情，奠定基调*提问：作者开篇如何写自己的身世之苦？找出关键语句。（“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志……茕茕孑立，形影相吊。”）*讨论：这段文字在表达上有何特点？（运用一系列不幸事件，层层叠加，营造悲凉氛围，为下文“不能废远”做铺垫，以情动人。）*小结：本段以“闵凶”总起，历数家庭不幸，突出祖母抚养之恩，为“孝”张本。2.品读第二段——述“难”境，情理交织*提问：朝廷对李密的态度如何？（“察臣孝廉”“举臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗马”——恩宠有加，催促甚急）*提问：面对朝廷的征召，李密的处境如何？用文中的词语概括。（“进退狼狈”）为何狼狈？（“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。”）*讨论：这段文字如何体现“情”与“理”的交织？（朝廷的“理”——君臣之义，征召之命；李密的“情”——祖孙之情，奉养之责。两者冲突，凸显其两难。）*小结：本段写朝廷征召之殷和自己进退两难的处境，将“忠”与“孝”的矛盾摆出来，引人同情。3.品读第三、四段——陈“孝”理，恳请恩准*提问：李密是如何为自己“辞不赴命”寻找理由的？（“圣朝以孝治天下”——抬出朝廷的治国纲领，以子之矛攻子之盾；“凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚”——以常理推论，强调自己情况特殊；“臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴”——以天地为证，表明心迹。）*提问：作者提出的解决办法是什么？（“愿乞终养”，“臣生当陨首，死当结草”——先尽孝后尽忠，承诺未来报效。）*讨论：这两段文字在陈情策略上有何特点？（以理服人，以情动人，措辞谦卑恭敬，既表达了对朝廷的忠诚，又强调了对祖母的孝心，最终提出两全之策，言辞恳切，入情入理。）*小结：本段是陈情的核心，作者援引“孝道”，剖白心迹，提出请求，情理兼备，极具说服力。（三）品味语言，感受魅力（约十分钟）1.骈散结合：引导学生找出文中的骈句和散句，如“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”（骈句，对仗工整，富有节奏感）；“臣以险衅，夙遭闵凶”（散句，自然流畅）。体会骈句使文章典雅庄重，散句使文章灵活多变，二者结合，既富文采，又不显得板滞。2.词语锤炼：如“茕茕孑立，形影相吊”，寥寥数字，将孤独无依之状描绘得淋漓尽致；“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，以比喻手法形象写出祖母病危之况，令人恻然。3.情感表达：体会文中词语所蕴含的深厚情感，如“逮奉圣朝，沐浴清化”的感激；“猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报”的惶恐与感恩；“臣之进退，实为狼狈”的无奈。（四）拓展延伸，文化反思（约十分钟）1.讨论：结合文本，谈谈你对李密“孝”的理解。在当时的社会背景下，他的选择有何意义？2.思考与辩论：在今天的社会，我们应如何传承和弘扬“孝”文化？“孝”与“个人发展”之间如果产生矛盾，我们应如何处理？（引导学生辩证看待，既要肯定“孝”的积极意义，也要赋予其新时代的内涵。）3.简介：可简要提及《二十四孝》中的故事，与本文李密的“孝”进行比较，引导学生树立正确的孝道观。（五）课堂小结（约三分钟）《陈情表》之所以能打动一代又一代读者，不仅在于其情真意切的文字，更在于它触及了人类共通的情感——亲情，以及中国传统文化中“忠孝”这一永恒的命题。李密以其智慧与真诚，化解了人生的困境，也为我们留下了一份宝贵的精神财富。希望同学们能从中汲取力量，懂得感恩，勇于担当。（六）作业布置（约两分钟）1.背诵全文。2.写一段读后感，谈谈你读《陈情表》后的感想，题目自拟，不少于三百字。3.预习新课。五、板书设计板书设计力求简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架，把握文章脉络。陈情表李密段落核心内容陈情策略情感基调:---:---------------:-------------:-------------一身世孤苦，祖母恩深陈“苦”情悲凉、感激二朝廷征召，进退两难述“难”境矛盾、无奈三、四圣朝以孝治天下，愿乞终养陈“孝”理，提请求恳切、忠诚**总策略：以情动人，以理服人****语言特色：骈散结合，辞真意切****主旨：忠孝兼顾，至孝感人**六、教学反思与拓展本设计在实际操作中，需根据学生的具体情况灵活调整。对于文言基础较为薄弱的学生，疏通文意的环节可适当放慢速度，增加练习量；对于思维活跃、表达能力强的学生，可增加拓