小学一年级语文下册《小池》跨学科情境化教学设计

小学一年级语文下册《小池》跨学科情境化教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生的认知规律与心理发展特点，深度融合“大单元”、“任务群”、“跨学科学习”等前沿课程理念。设计核心摒弃传统古诗教学的孤立讲解与机械背诵，转向以“夏日池塘的微观世界”为核心探究主题，构建一个真实、富有童趣且具有整合性的学习情境。我们相信，语文学习不仅是符号的识记，更是意义的建构与生命的共鸣。本课旨在通过《小池》这首浅显优美、画面感极强的七言绝句，引导学生从语言文字出发，走向审美体验、思维发展与文化感知的融合，实现核心素养的协同生长。设计强调学生在“做中学”、“玩中学”，通过多感官参与、多学科联动、多形式表达，让古诗学习成为一场主动的发现之旅，最终达成对诗歌意境的个性化理解与对自然之美的由衷热爱，为后续的古诗学习乃至整个语文学习奠定积极的情感基调与科学的方法论基础。

  二、学情分析

  教学对象为小学一年级下学期学生。经过近一学年的学习，学生已初步掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字、朗读课文的基本能力；积累了一定数量的常用汉字，对汉字的间架结构有初步感知。在思维层面，学生以具体形象思维为主导，对色彩、声音、动作和故事有天然的兴趣，想象力丰富但逻辑性较弱，注意力集中时间有限。在古诗学习方面，多数学生已有接触简短古诗的经验，能进行初步的跟读和背诵，但对古诗的意境美、语言精妙处缺乏深入的感受力和表达力。部分学生可能存在畏难情绪，将古诗等同于“难懂的文字”。因此，本设计将充分调用直观教具（如图画、视频、实物）、身体律动、戏剧游戏等，化抽象为具象，化静态为动态，将语言学习嵌入到可触摸、可操作、可想象的活动序列中，有效激发并维持学生的学习兴趣与探究欲望。

  三、教学目标

  基于上述理念与学情，确立以下三维融合的核心素养导向教学目标：

  1.语言建构与运用：能正确认读“泉”、“流”、“爱”、“柔”、“荷”、“露”、“角”等7个生字；会写“无”、“树”、“爱”、“尖”、“角”等5个生字，重点掌握“爱”、“尖”的结构与笔顺。能借助拼音和教师范读，正确、流利、有节奏地朗读古诗，并尝试背诵。能初步运用“的

”等句式，结合画面描述诗中的景物（如：细细的泉水、绿绿的树荫）。

  2.思维发展与提升：通过观察插图、观看微观视频、动手布置“微型小池”等活动，发展观察、联想与想象能力。在教师引导下，能初步梳理诗中景物（泉、树、荷、蜓）及其关系，感知诗歌画面由远及近、由静到动的构图逻辑。能对“小荷才露尖尖角”等诗句进行个性化解读与质疑（如：小荷在想什么？），激发初步的批判性与创造性思维火花。

  3.审美鉴赏与创造：通过多形式、多层次的朗读（配乐读、表演读、对比读），感受古诗的音韵美与节奏美。通过欣赏名家画作、摄影作品及创作自己的“小池”图画或手工，感知诗歌的色彩美、构图美与意境美，初步培养审美情趣。能用自己的语言（口头或结合图画）表达对诗中“惜”、“爱”、“立”等字所传递情感的体会。

  4.文化传承与理解：在诵读与欣赏中，初步感受古诗这一中华优秀传统文化形式的独特魅力，萌生对古典文化的亲近感。通过了解杨万里的创作风格及“诚斋体”活泼自然的特点（以浅显故事形式导入），感知诗人对自然万物的细致观察与热爱之情，潜移默化地培育热爱自然、关爱生命的美好情操。

  四、教学重点与难点

  教学重点：1.识字与写字教学，特别是“爱”、“尖”等字的形义结合与正确书写。2.多层次、有节奏的朗读指导，引导学生入情入境。3.借助多种媒介，引导学生想象画面，初步理解诗句大意，体会池塘小景的生机与趣味。

  教学难点：1.对“泉眼无声惜细流”中“惜”字拟人化情感，“树阴照水爱晴柔”中“爱晴柔”意境的理解与感悟。2.将零散的景物意象整合为一幅和谐、动态的完整画面，并尝试进行个性化表达。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含：①《小池》动画意境短片（配古典音乐与朗诵）。②生字卡片（带拼音、组词、对应形象图片）。③“泉眼”、“细流”、“荷塘”、“蜻蜓”的高清特写摄影或微观镜头视频。④与诗意相符的古今名家画作（如齐白石的花虫小品）对比展示。⑤田字格书写动态演示。准备实物或模型：小型假山盆景（模拟泉眼）、一盆含苞待放的荷花或荷叶、蜻蜓模型。设计“我的迷你小池”创作材料包（蓝色垫板作“水”，绿色皱纸作“浮萍”，黏土捏制“荷叶”、“荷花”、“蜻蜓”等）。

  2.学生准备：预习古诗，尝试拼读生字。观察生活中的小水洼、池塘或相关图片。准备彩笔、画纸。

  六、教学过程（共两课时）

  第一课时：探秘小池，识景入境

  （一）情境导入，触发期待（约8分钟）

    （教师播放一段伴有潺潺水声、清脆鸟鸣的夏日自然白噪音，教室灯光适度调暗，营造宁静氛围。）

    师：小朋友们，请轻轻地闭上眼睛，用小耳朵仔细听……你听到了什么？感觉仿佛来到了哪里？（学生自由回答：小溪边、树林里、池塘旁……）现在，慢慢睁开眼睛。（播放精心剪辑的“微观池塘世界”视频：放大镜下，一滴水珠从叶尖滑落，水面上涟漪微漾；一只豆娘轻轻点水；嫩绿的水草缓缓摇弋……）

    师：在我们不容易注意到的角落，有一个安静又热闹的“小小世界”。今天，老师要带大家穿越回八百多年前的宋朝，去拜访一位名叫杨万里的诗人爷爷。他呀，和我们一样，有一双特别会发现的眼睛。有一次，他就在初夏的午后，悄悄地“偷看”了一个这样的小小世界，还把它写成了一首像画一样美的诗。想知道他看到了什么吗？让我们一起来揭开这个“小池”的秘密吧！（板书课题：小池，并展示池塘背景板。）

  （二）初读感知，疏通字词（约15分钟）

    1.范读引路，感知韵律：教师配乐（古筝曲《出水莲》）声情并茂地范读全诗，要求学生边听边用小手轻轻点出节奏。读后提问：你觉得这首诗听起来感觉怎么样？（预设：好听、温柔、安静、有点快乐……）

    2.自读尝试，圈画生字：学生自由大声朗读古诗，借助拼音读准字音，用圆圈标出认为难读或陌生的生字。教师巡视，进行个别指导。

    3.趣味识字，形义结合：

      活动一：“生字宝宝找朋友”。课件出示带拼音的生字“泉”、“流”、“爱”、“柔”、“荷”、“露”、“角”。采用多种方式认读：小老师领读、开火车读、去拼音抢读。

      泉：出示泉水涌出的动态图及甲骨文“泉”字（像水从山石间流出），形象感知。组词：泉水、清泉。请学生模仿泉水流动的声音（“咕嘟咕嘟”）。

      流：用蓝色丝巾模拟水流，演示“流”的动态。与“泉”结合，理解“细流”就是细细的、缓缓流动的水。

      爱：这是本课情感核心字。出示“爱”的字源演变（从“㤅”，像一个人张开双手，怀抱心意），讲解其本义是“内心有所喜欢、有所依恋”。让学生做一个“拥抱”的动作感受“爱”。请学生用“爱”说一句话（我爱妈妈。我爱看书。）。

      柔：出示柔软的柳枝、柔软的毛巾图片，让学生触摸柔软的布料，建立触觉感知。理解“柔”就是软和、不坚硬。“晴柔”指晴朗天气里柔和的风光。

      荷：出示荷花、荷叶、莲蓬的实物或高清图，建立直观联系。拓展“荷塘”、“荷叶”。

      露：（此处读lù）播放清晨露珠在荷叶上滚动的视频。做动作演示“露出来”（如从口袋“露”出小手）。理解“露”就是显现、冒出。

      角：出示牛角、羊角、三角形图片，认识“角”的形状。观察荷叶初生的叶芽，理解“尖尖角”的形状特点。

    4.游戏巩固，送回诗里：玩“生字采莲”游戏。将生字卡片贴在画有荷叶的板上，学生“采”下认识的“莲”（生字），并大声读出，然后将其贴回黑板课题旁的池塘背景图中合适的位置（如“泉”贴在模拟泉眼处，“荷”贴在水面处）。

  （三）再读品析，想象画面（约15分钟）

    1.画中寻诗，梳理景物：出示教材插图或意境相似的画作。提问：诗人杨万里爷爷的这幅“画”里，都画了哪些景物呀？请你当小侦探，在诗中和画里找一找。（引导学生找出：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓。教师板贴或简笔画呈现。）

    2.分句品读，想象入境：

      第一、二句“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”

      ①聚焦“惜”与“爱”：这两句诗里藏着两个表示喜欢的字，是？（惜、爱）。“惜”是珍惜、爱惜。泉眼为什么“珍惜”这细细的水流呢？（引导学生想象：泉水很少，像妈妈舍不得浪费一滴水；泉水很珍贵，要慢慢流……）这里把泉眼当成了什么来写？（人）这就是“拟人”，让景物会像人一样有感情。

      ②角色扮演体验：请一位学生模拟“泉眼”，动作轻柔地“流”出细水（用蓝色丝带）；请另一位学生扮演“树阴”，用绿色卡纸片“照”在“水面”（蓝色垫板）上。教师采访“树阴”：“你那么爱这晴柔的风光，一动不动地照看着水面，心里是什么感觉呀？”

      ③连缀画面描述：谁能试着用“（怎样的）泉眼（怎样地）流着水，（怎样的）树阴（怎样地）爱着水面”来说说这两句诗的意思？（鼓励学生用上“静静、细细、绿绿、轻轻”等叠词。）

      第三、四句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

      ①动态捕捉：出示荷花从含苞到初放不同阶段的图片序列，定格在“尖尖角”状态。播放蜻蜓轻盈立在小荷尖上的慢镜头视频。感受“才”和“早”这两个字用得多妙啊！（刚刚露出，蜻蜓就已经发现了，好像一直在等着它！）

      ②故事创编：为这幅画面编一个小故事。蜻蜓会对刚露出尖尖角的小荷说什么？小荷又会怎么回答？（小组内分享，全班交流。例：蜻蜓：“你好呀，你是这个夏天第一片荷叶吗？”小荷：“是呀，我刚从水里钻出来，就看到你啦！”）

    3.整体回读，感受意境：配乐，师生合作读。教师读前两行（安静、轻柔），学生读后两行（轻快、惊喜）。边读边想象完整的画面：静静的泉眼、柔柔的树阴、嫩嫩的小荷、俏皮的蜻蜓……一切都是那么小巧、精致、充满生机。

  （四）书写指导，巩固基础（约7分钟）

    1.聚焦“无”、“树”：观察“无”与“天”的区别（第二笔是横折弯钩）。观察“树”字，左中右结构要写紧凑，“又”的捺变点。教师范写，学生书空，强调笔顺。

    2.课堂书写练习：学生在田字格练习本上仿写两遍，教师巡视，强调“双姿”（坐姿和握笔姿势），及时反馈。

  （五）课时小结，布置任务（约5分钟）

    师：今天，我们认识了小池世界里可爱的“生字宝宝”，还跟着诗人一起，用想象的“眼睛”看到了一幅动人的池塘小景。请你回家后：1.把《小池》美美地读给爸爸妈妈听。2.当一回小诗人、小画家，用彩笔把你心中的“小池”画下来。下节课，我们一起来分享和创作！

  第二课时：融情创景，表达迁移

  （一）复习导入，背诵展示（约8分钟）

    1.“景物对对碰”游戏：教师说诗句，学生快速指出黑板背景图上对应的景物卡片；或教师指景物，学生说出相关诗句。

    2.“记忆小达人”挑战：提供图片提示，引导学生尝试背诵全诗。采用多种形式：个人背、小组接龙背、配乐集体背。

    3.“我的小池画”分享：邀请几位学生展示上节课后所画的“小池”，并简单描述画中最喜欢的一处。

  （二）深度品读，探究意趣（约12分钟）

    1.对比朗读，体味情感：教师用平淡的语气朗读“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，再用心怀惊喜与怜爱的语气朗读。引导学生比较：哪一种读法更好？为什么？（感受诗人对微小、新生事物的敏锐捕捉与由衷喜爱。）

    2.聚焦“立”字，体会精准：蜻蜓可以“停”、“站”、“落”在上头，为什么诗人偏偏用“立”？（出示蜻蜓“立”在荷尖、树枝、草叶上的高清图）引导学生观察“立”字传达出的轻盈、优雅、平衡之感。请学生模仿蜻蜓“立”的姿态（单脚站立，双臂微展，保持平衡）。

    3.联结生活，情感升华：你在生活中，有没有像诗人一样，发现过这样微小而美好的瞬间？（如：春天第一棵发芽的小草，雨后蜗牛爬过留下的银线，阳光下肥皂泡的色彩……）分享感受。引导学生懂得，拥有一颗善于发现、懂得珍惜的心，世界会变得更美。

  （三）跨学科实践活动：“构筑我的迷你小池”（约15分钟）

    师：现在，我们要化身成小小自然造景师，用我们灵巧的双手，把诗中的小池“搬到”我们的课桌上来！

    1.明确任务：小组合作（4人一组），利用教师提供的“材料包”（蓝色垫板作“池水”，绿色皱纸撕贴作“浮萍”或“树阴倒影”，各色黏土捏制“泉眼”、“荷叶”、“荷花苞”、“蜻蜓”等），共同创作一个立体的“迷你小池”微景观。

    2.合作创作：小组讨论布局（哪里是泉眼？树阴照在哪里？小荷和蜻蜓放在什么位置？）。分工合作，动手制作。教师巡回指导，鼓励创新（如：可以用银色闪粉撒出波光，用棉絮做云朵倒影）。

    3.展示解说：每个小组派代表，将完成的“迷你小池”置于实物投影下，并作为“小池解说员”，用“我们的‘小池’有……”的句式，介绍自己的作品，可以尝试引用或化用诗句。

  （四）书写指导与拓展（约10分钟）

    1.重点指导“爱”、“尖”、“角”：

      爱：复习字源。重点指导上下结构，“爫”头要扁，“冖”要宽，托住上盖住下，下面的“友”写得舒展。教师可编口诀：“爪子头（爫），秃宝盖（冖），朋友（友）在下真友爱。”强调笔顺。

      尖：观察上小下大。上部“小”的竖钩变竖。下部“大”的撇捺要舒展，稳稳托住上面。

      角：观察“角”的象形意味。重点指导上部“⺈”和下部“用”的比例，中间一竖要写在竖中线上。

    2.学生练习，教师个别辅导。

    3.古诗新唱/律动拓展：播放谱曲成歌的《小池》童声版，师生一起跟唱。或根据诗意自编简单律动（如：第一句双手合十作泉眼，手指蠕动作细流；第二句双手举过头顶作树冠，弯腰作照水状；第三句一手握拳慢慢伸出食指作“露尖尖角”；第四句另一手食指轻触前一手食指尖作“立上头”）。

  （五）总结延伸，布置分层作业（约5分钟）

    1.课堂总结：师：孩子们，这个小小的池塘，因为有了诗人的“爱”与“惜”，因为有了蜻蜓与小荷的相逢，变成了一幅永恒的画，一首动人的诗。希望你们也能带着这样的眼睛和心灵，去发现、去珍惜生活中每一个“小池”般的美丽瞬间。

    2.分层作业套餐（学生自选一项或多项）：

      ★基础套餐：①将生字“无、树、爱、尖、角”每个规范书写三遍并组一个词。②有感情地背诵《小池》给家人听，并当小老师教家人认识一个生字。

      ★★拓展套餐：①为你创作的“小池”画或“迷你小池”作品，配上一两句自己写的话（可以模仿诗句，也可以是心里话）。②和爸爸妈妈一起，在小区或公园里寻找一个“现代版小池”（哪怕是一个小水洼、一个花盆积水处），拍下照片或画下来，说说你的发现。

      ★★★挑战套餐：尝试查找并读一读杨万里爷爷写的另一首关于夏天的诗，如《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中），感受他笔下不一样的大湖风光。

  七、板书设计

  （在黑板中央预先布置淡蓝色背景作为“池面”）

  小池

  （简笔画：山石间一道细线代表“泉眼细流”）

  泉眼—惜—>细流（安静、珍惜）

  （简笔画：岸边一棵树，树荫投在水面）

  树阴—爱—>晴柔