统编版小学语文四年级下册《白桦》第二课时精读鉴赏教案

统编版小学语文四年级下册《白桦》第二课时精读鉴赏教案

  一、教材与学情深度解析

  本课选自统编版小学语文四年级下册第三单元，该单元以“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”为人文主题，语文要素为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。《白桦》是苏联诗人叶赛宁的抒情诗，通过描绘傲雪挺立的白桦形象，寄寓了诗人对故土与自然炽热的爱。诗歌语言凝练，意象鲜明，音韵和谐，富有画面感和音乐美，是引导学生从“初步了解”迈向“深入体会”现代诗特点的典范文本。

  四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其形象思维依然占据主导，对色彩、声音、画面有天然的亲近感。通过第一课时的学习，学生已能正确、流利地朗读诗歌，疏通了部分字词障碍，并对白桦树的整体形象有了初步感知。然而，学生对于诗歌中意象的深层象征意味、诗歌语言的陌生化表达（如“朦胧的寂静”、“姗姗来迟的朝霞”）、以及情感与形式高度融合的创作艺术，尚缺乏系统性的鉴赏能力。本课时教学的核心任务，即在于引导学生穿透语言表层，运用联想与想象，构建诗歌意境，进而触摸诗人情感脉搏，并在这一过程中，系统建构关于现代诗意象、语言、情感与形式的鉴赏图式。

  二、核心素养导向的教学目标

  1.语言建构与运用：通过多层次、沉浸式朗读，准确感知并表现诗歌的韵律与节奏；聚焦关键意象与陌生化词句（如“涂上”、“绽花”、“徜徉”等），进行品析、想象与创造性仿写，深化对诗歌精妙语言的理解与运用。

  2.思维发展与提升：运用联想、想象与具象化思维，将诗歌语言转化为多维立体的内心视像，复原并丰富“雪中白桦”的意境。通过对比、分析与归纳，探究意象（白桦）与情感（赞美、热爱）之间的内在关联，发展形象思维与初步的抽象思维。

  3.审美鉴赏与创造：深度赏析诗歌在色彩搭配（银霜、雪绣、朝霞）、光影变化（朦胧、灿灿）与构图层次（枝头、花边、四周）上营造的绘画美，在反复诵读中体会其回环往复的音乐美，从而感受诗歌整体的意境美与情感美，并尝试运用所学进行微型诗歌创作或意境描绘。

  4.文化传承与理解：理解“白桦”在俄罗斯民族文化中的象征意义（故乡、祖国、高洁品格），初步感知中外诗歌通过自然意象寄托民族情感的共通之处，培养跨文化理解力与对大自然、对家园的普遍热爱之情。

  三、教学重难点研判

  教学重点：引导学生调动多种感官，通过品读关键诗句，想象诗歌描绘的丰富画面，感受白桦树的高洁形象，体会诗人对白桦、对自然的热爱与赞美之情。

  教学难点：理解诗歌中“朦胧的寂静”、“灿灿的金晖”等陌生化表达的意蕴；领悟“白桦”这一核心意象的象征意义，以及诗歌形式（如节拍、韵脚）与情感表达之间的内在统一。

  四、教学资源与前期准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，包含俄罗斯森林与白桦林的高清图片、视频片段；俄罗斯风情音乐（如柴可夫斯基《四季》选段）及诗歌配乐朗诵音频（专业版与空白背景版）；叶赛宁生平及创作背景简介资料；“意象品析”学习任务单。

  2.学生准备：完成第一课时预习；收集关于白桦树的植物特性或文化象征资料（可选）；准备彩笔、素描纸等用于“诗画转化”环节。

  五、教学实施过程（第二课时，详案）

  （一）诗意唤醒，境由声生（预计用时：8分钟）

    1.乐画入境，温故知新

    教师活动：播放一段展现俄罗斯广袤原野与静谧白桦林的视频片段，背景音乐为舒缓的俄罗斯风格乐曲。画面定格于一株挺拔的白桦。教师以富于感染力的语言引导：“同学们，上节课我们初识了那株伫立在诗人叶赛宁窗前，也悄然走入我们心中的白桦。现在，让我们伴着音乐，再次轻轻地、完整地朗读这首诗，用声音唤醒沉睡在文字里的那片洁白与灿烂。”随后，教师进行范读，注重体现诗歌内在的情绪起伏与节奏变化。

    学生活动：在多媒体创设的视听氛围中，跟随教师的引领，进行整体朗读。朗读后，尝试用一两个词分享自己通过朗读再次感受到的诗歌整体氛围（如：宁静、圣洁、明亮、充满生机等）。

    设计意图：通过多模态情境创设，迅速将学生带入诗歌的审美场域。整体朗读既是回顾，也是新的情感酝酿，为深度品析奠定基调。教师的范读起到示范与定位作用。

    2.聚焦核心，明确路径

    教师活动：提出本课核心探索问题：“这首诗仿佛一幅流动的画卷。诗中这株白桦究竟美在何处？诗人又是如何运用他那支神奇的‘画笔’（语言），将这多重美感细致入微地描绘出来的？让我们化身小小鉴赏家，从‘色彩与光影’、‘姿态与神韵’、‘声音与韵律’三个画廊，细细品味。”

    学生活动：明确本课学习的主线与探究方向，产生结构化探索的期待。

    设计意图：将宏观的审美体验分解为具体可感的鉴赏维度，为学生提供清晰的学习支架与思维路径，使深度鉴赏成为可能。

  （二）画廊品析，多维解诗（预计用时：25分钟）

    本环节采用“画廊漫步”式小组合作探究模式。学生分为三大组，分别重点探究一个“画廊”，领取相应的“学习任务单”。任务单包含引导性问题与语言支架。

    第一画廊：色彩与光影——品绘画美

    探究焦点：诗歌如何通过色彩词、光泽词及其组合，绘制出富有层次和变化的画面？

    教师引导与活动设计：

    教师引导学生聚焦第一、二节。“在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。”设问：“‘涂上’和‘披’这两个动词，寻常用于何处？用在白桦身上给你什么感觉？”（拟人化，赋予白桦主动披挂银装的美感，显得精致而非被动承受）。

    重点品析“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”引导学生比较“雪绣的花边”与“雪花的花边”、“洁白的流苏”与“白色的流苏”在表达效果上的差异。（“雪绣”强调其精致如刺绣工艺品；“洁白”比“白色”更富情感色彩，凸显纯净无瑕）。

    关联第四节“在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花。”引导学生想象画面：银白的底色上，洒落着金色的朝阳光晖，晶亮的雪花如同钻石般闪烁。这是色彩的融合与光影的跃动。

    学生活动：小组内朗读相关诗句，圈画色彩与光泽词语（银霜、雪花、雪绣、洁白、灿灿、晶亮），借助任务单上的提示进行品析、讨论，并尝试用彩笔在素描纸上勾勒出自己脑海中最动人的一幅色彩光影画面（非要求写实，重在表达感受）。派代表分享品读成果与画作构思。

    第二画廊：姿态与神韵——悟意象美

    探究焦点：白桦树具有怎样的外在姿态和内在神韵？诗人通过哪些词句赋予了它人的品格？

    教师引导与活动设计：

    引导学生关注描写白桦姿态的词语：“披了一身雪花”的雍容，“潇洒”的自在，“亭亭玉立”的挺拔（第三节“玉立”可引申理解）。追问：“‘潇洒’通常形容人的什么气质？用在白桦的‘花边’上，让你觉得这株白桦是怎样的性格？”（不拘束、大方、飘逸）。

    深入品析“朦胧的寂静”和“灿灿的金晖”。设问：“‘寂静’是听到的，‘朦胧’是看到的，这两种感觉能放在一起吗？这种看似‘不合理’的表达，营造了什么样的氛围？”（通感手法，将视觉的模糊与听觉的宁静交融，营造出一种静谧、梦幻、略带神秘的黎明前氛围）。同样，“金晖”是视觉，“灿灿”是光感与触觉（温暖感）的结合。

    探讨“白雪皑皑的树枝，又抹一层银光华”。一个“抹”字，极为精妙。可让学生尝试换词（如“盖”、“铺”、“镀”），比较表达效果的不同。（“抹”动作轻柔、均匀，像是画家或化妆师的精心点缀，充满艺术感和呵护之情）。

    学生活动：小组聚焦第三、四节，寻找赋予白桦人格化特征的词句，深入讨论这些词句如何共同塑造出白桦“高洁、挺拔、宁静又不失生机”的整体形象。通过角色扮演或“为白桦写一句内心独白”的方式，体会其神韵。

    第三画廊：声音与韵律——感音乐美

    探究焦点：诗歌在朗读时，为何听起来悦耳动听？它的节奏和押韵有何特点？

    教师引导与活动设计：

    引导学生用笔划分每行诗的节拍（例如：毛茸茸的/枝头，雪绣的/花边/潇洒），感受其大致整齐又略有变化的节奏。师生合作打着拍子朗读。

    寻找诗歌的韵脚。教师提示关注每节二、四行的末尾字：第一节“桦（huà）”、“花（huā）”；第二节“洒（sǎ）”、“画（huà）”；第三节“霞（xiá）”、“华（huá）”；第四节“下（xià）”、“花（huā）”。发现规律：押“a”韵，但韵脚用字灵活变化，使音韵和谐而不单调。

    品析叠词和富有音韵感的词语：“毛茸茸”、“灿灿”、“姗姗来迟”、“晶亮”。朗读体会这些词语带来的听觉美感（形象、亲切、富有节奏）。

    学生活动：小组进行“朗读设计师”活动。选择一小节，设计朗读方案（哪里重读、哪里轻读、哪里连贯、哪里停顿，并说明设计理由）。然后进行组内练习和展示。对比聆听专业朗诵音频，吸收优点。

    画廊交流与整合：

    各小组派代表汇报探究成果。教师相机点拨、提炼，并引导其他小组补充、提问。最终，师生共同梳理：白桦的美，是绘画美、意象美与音乐美的交融统一。诗人通过精准的词语、巧妙的修辞（拟人、通感）、和谐的韵律，将他对白桦的深情，转化为了可看、可感、可听的艺术形式。

  （三）深究意象，文化寻根（预计用时：10分钟）

    1.从形象到象征

    教师活动：引入补充资料（文字或简短视频），介绍白桦在俄罗斯民族文化中的地位：它是俄罗斯的国树，象征着故乡、祖国、纯洁、坚韧和无私奉献（树皮可用于书写、制作工艺品，树干是重要建材）。提问：“了解了这些，再回头读这首诗，你觉得叶赛宁仅仅是在赞美一株树吗？他可能还在赞美什么？”

    学生活动：结合诗歌意象与背景资料，进行深度思考与讨论。可能生成的理解包括：对大自然造物之美的礼赞；对像白桦一样具有高洁、坚韧品格的人或精神的歌颂；对故乡、对俄罗斯大地深沉的眷恋与热爱。

    2.联结与比较

    教师活动：引导学生回忆已学过的中国古典诗词中托物言志的篇章，如《青松》（陈毅）、《竹石》（郑燮），或同为描写树的现代诗片段。简要比较：不同文化、不同诗人，如何选择不同的自然物象来寄托相似或不同的情感？点明：诗歌是心灵的密码，自然万物常是情感的载体。

    学生活动：展开联想，进行跨文本、跨文化的初步思考，体会人类情感表达的共通性与多样性。

    设计意图：将诗歌赏析从文本层面提升至文化理解层面，打破单篇教学的局限，建立文化意象的概念，实现由“诗内”到“诗外”的拓展，深化审美体验的文化内涵。

  （四）情动辞发，创作迁移（预计用时：12分钟）

    1.创意表达，我手写我心

    教师活动：提供二选一的创作支架。

    选项A（仿写续写）：模仿《白桦》某一小节的写法，选择你身边或喜爱的一种树木（如青松、翠柳、木棉、桂花树等），抓住其特点，写几句诗。提供语言支架：“在我的______，有一棵______，仿佛______，。的，。”

    选项B（诗配画与说明）：为你心中最美的白桦画面（或自己想象的画面）配上一段文字说明（散文式片段），描述这幅画的内容，并解释为何这样画，试图传递什么感受。

    学生活动：根据兴趣与能力选择任务，进行个人创作。教师巡视，提供个别化指导。

    2.分享展示，互评互赏

    教师活动：组织“我们的诗意角落”微型分享会。邀请部分学生朗读自己的作品或展示画作并解说。

    学生活动：分享创作成果。倾听者按照“我听到了/看到了什么美”（内容）、“哪里让我觉得巧妙”（表达）的简单框架进行欣赏性评价。

    设计意图：将输入转化为输出，是语言学习与审美创造的关键环节。分层任务尊重学生个体差异。分享与互评营造积极的学习共同体氛围，让美的创造与欣赏在课堂流动。

  （五）总结升华，拓展延伸（预计用时：5分钟）

    1.课堂总结

    教师活动：与学生共同回顾本课探索之旅：“这节课，我们通过三个画廊，细细品读了《白桦》的色彩之美、光影之妙、姿态之雅、神韵之洁、音韵之和。我们不仅看到了一株美丽的树，更触摸到了一颗热爱自然、眷恋故土的诗人匠心。诗歌，就是这样，用最精粹的语言，打开最广阔的世界。”

    学生活动：伴随教师的总结，回顾学习收获，完成自我学习评估（在心中或简单记录：我今天最大的一个发现或一点感悟是什么？）。

    2.拓展延伸

    教师活动：布置分层、可选择的课后作业。

    基础性作业：有感情地背诵《白桦》全诗，并为自己背诵配音（可配乐）。

    拓展性作业：阅读叶赛宁的其他一首短诗（如《夜》或《稠李树》），或收集其他描写树木的中外诗歌（如艾青的《树》、希梅内斯的《白杨》等），进行对比阅读笔记，记录异同。

    实践性作业：在周末，走进公园或小区，认真观察一棵你感兴趣的树，为它拍摄几张照片或画一幅速写，并尝试为它写一首短诗或一段描述性文字。

    设计意图：总结提炼学习要点，将零散的感受系统化。分层作业满足不同学生的发展需求，将课内学习延伸至课外阅读与生活实践，实现语文学习的可持续发展。