小学英语三年级下册 Unit 1 My Classroom Lesson 13 整合教学设计（人教精通版·三起）

小学英语三年级下册Unit1MyClassroomLesson1-3整合教学设计（人教精通版·三起）

一、教学指导思想与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向为根本遵循，深度践行英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。设计充分考虑了三年级学生处于英语学习起始阶段的身心特点，将语言学习与认知发展紧密结合，强调语言学习的真实性和交际性。通过整合本单元前三课的内容，创设“认识并介绍我们的教室”这一连贯的、有意义的主题情境，引导学生在听、说、玩、演、看的活动中，感知、理解、内化并初步运用与教室物品及方位相关的核心语言。设计不仅关注语言知识和技能的习得，更注重激发学生的学习兴趣，培养其初步的语感和良好的学习习惯，同时渗透爱护公物、保持教室整洁的情感态度价值观，力求实现工具性与人文性的统一。

二、教材内容分析（基础）

本课为人教精通版（三年级起点）三年级下册第一单元的前三课整合教学。本单元主题为“MyClassroom”，属于“人与自我”范畴下“学校生活与个人成长”的主题群。Lesson1主要通过情境对话呈现核心词汇（如classroom,desk,chair）和询问近处事物的功能句“What’sthis?”，并引导回答“It’sa...”。Lesson2在复习旧知的基础上，拓展了新的教室物品词汇（如blackboard,door,window），并引入询问远处事物的功能句“What’sthat?”，自然渗透远近概念的初步感知。Lesson3则通过小故事或歌谣等形式，对本单元前两课的核心语言进行综合性的复现和巩固，并可能初步涉及方位介词“in”的用法（如schoolbaginthedesk），为后续深入学习方位做铺垫。

三、学情分析（重要）

1.心理与认知特点：三年级学生平均年龄在8-9岁，活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对直观、形象的事物感兴趣，有强烈的表现欲。但他们注意力集中时间相对较短，以无意注意为主，需要教师设计多样化的活动吸引其参与。

2.知识储备（基础）：经过三年级上册的学习，学生已经具备了一定的英语学习习惯，掌握了一些简单的课堂指令（如Standup,Sitdown）、日常问候语以及部分与学习用品相关的词汇（如book,ruler,eraser,pen,pencil,bag），能够用“Ihavea...”等简单句式介绍自己的物品。这为本单元学习教室物品提供了良好的知识链接和认知基础。

3.技能水平：学生具备初步的听音、模仿、指读和简单的口语表达能力。部分学生可能已经能认读少量常见单词，但整体拼读和书写能力尚处于萌芽阶段。对于“this”和“that”的发音及所指区别可能存在认知困难，是教学中的潜在难点。

4.生活经验：学生对“classroom”这一场景非常熟悉，对其中的物品如“desk”、“chair”、“blackboard”等有直观、清晰的认知，这为语言与实物的直接对应创造了最佳条件。

四、教学目标设定

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标（核心）

（1）【基础】学生能够听懂、会说、认读以下单词：classroom,desk,chair,blackboard,door,window。

（2）【基础】学生能够听懂、会说、认读并初步运用以下功能句进行问答：What'sthis?It'sa.../What'sthat?It'sa...能够理解“this”指代距离说话人较近的事物，“that”指代距离说话人较远的事物。

（3）【重要】学生能够在图片、实物或教师的帮助下，理解并朗读Lesson3的小故事或歌谣，发音正确，语调自然。

2.文化意识目标

学生能够了解不同国家教室环境的异同（如布局、设施），初步形成对班级和学校的热爱之情，并树立爱护教室公物的意识。

3.思维品质目标

学生能够通过观察、对比、归纳等方式，区分近、远事物的表达方式，培养初步的逻辑思维能力。能够根据情境，推断对话中人物的话语意图，发展思维的灵活性和深刻性。

4.学习能力目标

学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务（如角色扮演、寻找物品）。能够初步形成按意群听、读的习惯，乐于模仿，敢于开口，对英语学习保持持续的兴趣和信心。

五、教学重难点剖析

1.教学重点（【高频考点】【基础】）

（1）掌握本课核心词汇：classroom,desk,chair,blackboard,door,window的音、形、义。

（2）掌握并能区分核心句型：What'sthis?和What'sthat?及其答语It'sa...的准确用法。

2.教学难点（【难点】）

（1）准确区分并发出“this”和“that”中“th”的咬舌音。

（2）能够在真实或模拟的交际情境中，根据实际距离（近/远）恰当选择并使用“What'sthis?”或“What'sthat?”进行询问并回应。

六、教学方法与准备

1.教学方法：主要采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）和自然拼读法。通过创设“小小观察员”、“教室导览员”等任务情境，让学生在动中学、在用中学。利用手势和动作帮助学生理解“this”和“that”的区别。渗透简单的字母音素，为单词认读打下基础。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、实物教具（可移动的苹果、尺子等用于演示远近的物品）、教室场景挂图或虚拟教室模型、奖励贴纸。学生准备本课单词卡。

七、教学实施过程（【非常重要】）

本教学设计将Lesson1至Lesson3的内容进行有机整合，共设计为两个课时完成，确保学习的递进性和完整性。

第一课时：认识我的教室伙伴(FocusonLesson1PartofLesson2)

课时目标：学生能听懂、会说、认读单词classroom,desk,chair,blackboard；能初步感知并尝试运用句型What'sthis?进行询问和回答；能理解远近概念的雏形。

（一）热身与复习(Warm-upRevision)——激活旧知，铺垫新知

1.师生日常问候：Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.通过亲切的问候建立轻松的学习氛围。

2.歌曲律动：播放并共同演绎上学期学过的英文歌曲，如"Hellosong"或与文具相关的歌曲。让学生在熟悉的旋律中快速进入英语学习状态，同时复习"book,ruler"等旧词汇，为引出新话题做铺垫。

3.自由谈话：教师利用学生桌上的文具，进行快速问答，T:Look!What'sthis?(拿起一本学生的书)引导学生回忆或尝试说出Ss:Book./It'sabook.教师板书或贴出book的图片，对回答的学生给予表扬。依次快速复习pen,pencil,eraser,bag等词汇。

（二）呈现与导入(Presentation)——创设情境，呈现新知

1.揭示主题：教师指向教室环境，用手势引导全班环顾四周，说道：Look!Weareinabigroom.Wehavemanydesksandchairshere.Thisisour...(拖长音，等待学生说出或教师自答)classroom!教师板书并领读单词"classroom"，强调发音，并用自然拼读法辅助记忆(c-l-a-s-s-r-o-o-m)。告诉学生，在接下来的学习中，我们就要学习如何用英语介绍我们的教室。

2.词汇与句型融合呈现（近处事物）：

（1）教师走到一位学生的课桌旁，轻拍课桌，并指着近处的课桌，用清晰、缓慢的语速提问：What'sthis?(手势：手指指着近处的课桌)。随即自问自答：It'sadesk.教师板书句型"What'sthis?It'sadesk."并领读。将单词卡片"desk"贴于板书对应位置。

（2）教师走到一位学生的椅子旁，轻拍椅子，用同样的手势和语速提问：What'sthis?引导学生回答：It'sachair.教师板书"chair"，领读并纠音，重点处理/tʃeə(r)/的发音。引导学生观察"desk"和"chair"的区别。

（3）邀请一位学生上台，教师指着这位学生近处的书包提问：What'sthis?引导学生回答：It'sabag.教师借机复习旧词，并强化"What'sthis?"的运用情境（询问近处物品）。

3.初步感知远近概念（远处事物）：

（1）教师手持一张精美的苹果卡片，先放在眼前，提问：What'sthis?学生回答：It'sanapple.然后，教师将苹果卡片慢慢放到远处的黑板槽上，再指着远处的苹果卡片，夸张地用手掌指向远方，并提问：What'sthat?(手势：手指指向远处的苹果卡片，眼神望向远方)。引导学生注意教师提问方式和手势的变化。教师自答：It'sanapple.板书"What'sthat?"并标注发音区别，强调/ðæt/的咬舌音。

（2）教师不直接讲解语法，而是通过反复的、夸张的远近对比演示和手势，让学生直观理解：“this”指的是身边的、近处的，“that”指的是远处的、那边的。

（三）操练与巩固(Practice)——分层递进，内化语言

1.机械操练（【基础】）：全班、小组、个人等多种形式跟读单词和句型。开展“What'smissing?”游戏，教师快速闪现单词卡片，让学生说出消失的单词，巩固词形记忆。

2.意义操练（【重要】）：

（1）“PointandSay”游戏：教师发出指令“Pointtothedesk.”学生手指课桌并大声说出“Desk!”或“It'sadesk.”。指令可逐渐加快，并融入“Pointtotheblackboard.”（此时可顺势教授新词blackboard，将其作为挑战性词汇引入，并板书）。

（2）“小小侦察兵”游戏：教师利用课件展示一个杂乱的教室局部图片或实物投影展示教室一角。教师指着图中近处的物品问：What'sthis?学生快速抢答。教师再指着远处的物品问：What'sthat?学生抢答。通过图片的视觉刺激和远近关系的判断，促使学生主动选择并使用正确的句型。

3.听音辨物：播放Lesson1的对话录音，让学生边听边指认课本上的图片。模仿录音中的语音语调跟读，特别是"this"和"that"的发音。分组进行角色扮演朗读。

（四）拓展与运用(Production)——创设任务，真实交际

1.任务设置：“我是教室导览员”。教师将教室划分为几个区域，邀请几位“导览员”站在不同位置（如第一排、最后一排）。教师或一名“游客”学生指着“导览员”身边的物品提问：What'sthis?/What'sthat?“导览员”需根据问题正确回答。

2.例如：一位站在教室后面的“导览员”，面对游客指着远处（比如讲台）的提问“What'sthat?”，应该回答“It'sateacher'sdesk.”(此处可拓展teacher'sdesk)。站在前排的导览员，面对游客指着近处（比如旁边同学的铅笔盒）的提问“What'sthis?”，回答“It'sapencilbox.”此任务将新旧知识融合，并在真实的教室场景中，让学生根据实际距离选择使用目标句型，有效突破难点。

（五）总结与作业(SummaryHomework)

1.总结：教师引导学生回顾本节课所学的单词和句型，并再次通过手势强调this和that的区别。对学生课堂表现给予积极评价，颁发小贴纸。

2.作业：

（1）听录音，跟读Lesson1和Lesson2的单词和对话，模仿语音语调，尝试发送语音给老师。（指向听说能力）

（2）回家后，用“What'sthis?”和“What'sthat?”问问家人家里的物品，并尝试用英语告诉他们。（指向语言运用）

第二课时：深入探索教室之旅(FocusonLesson2Lesson3Consolidation)

课时目标：巩固所有教室物品词汇，熟练掌握并能灵活运用What'sthis/that?进行问答，能准确理解并表演Lesson3的小故事或吟唱歌谣，初步感知方位介词in。

（一）复习与导入(RevisionLead-in)——快速激活，承上启下

1.快闪游戏：快速闪现上节课所学的单词图片（desk,chair,blackboard,classroom），学生起立大声读出单词。

2.对话接龙：教师用上节课学过的句型与学生快速问答，T:(指着近处的窗户，但尚未正式学过窗户一词)What'sthis?引导学生可能会说It'sa窗户。教师立刻接过话题：Yes,it'sawindow.自然地引出新词"window"，并进行教学。同样方式，指着门教授"door"。T:(指着远处的门)What'sthat?Ss:It'sadoor.完成Lesson2剩余两个核心词汇door和window的教授。强调"window"的发音。

（二）新知呈现与深化(PresentationDeepening)

1.词汇句型综合操练：将所有单词卡片（classroom,desk,chair,blackboard,door,window）贴在黑板上。教师通过变换位置，指着不同距离的卡片与学生进行问答练习，强化远近区分。

2.学习歌谣，感知方位：播放Lesson3的歌谣或小故事视频/音频。例如歌谣内容可能涉及“Intheclassroom,Icansee.Ablackboard,adoor,andawindowforme.Adesk,achair,abagIsee.What'sinit?Abookforme!”（此为示例，以实际教材为准）。引导学生跟读、拍手打节奏，感受英语的韵律美。

3.聚焦故事，深化理解：展示Lesson3故事挂图或动画。例如，故事可能是LiYan和GaoWei在教室里，GaoWei指着书包问:What'sthat?LiYan回答:It'smybag.然后GaoWei又问:What'sinit?并打开书包发现是书。教师引导学生理解“What'sinit?”的含义，并初步感知介词“in”表示“在……里面”。教师可顺势用实物演示：把一支笔放进铅笔盒，问：What'sinthepencilbox?引导学生回答：Apen.

（三）趣味操练与巩固(Practice)

1.“最佳模仿秀”：播放Lesson3故事的录音，让学生逐句模仿，特别注意角色的语音语调和情感。请几组学生上台进行角色扮演，可以借助头饰增加趣味性。

2.“听音猜物”游戏：教师准备一个“神秘书包”，里面装着各种教室物品的卡片或实物。教师请一位学生上前，蒙住眼睛。教师从书包里摸出一个物品，但不拿出来，只对其余学生提问：What'sthis?其余学生大声回答，如：It'sabook.蒙眼的学生需要根据大家的提示猜出物品，并用英语说出：It'sabook.猜对后，教师展示物品，并再次确认：Yes,it'sabook.What'sthat?引导学生回答：It'sabag.等，此游戏能将听、说、思辨能力结合，趣味性强。

3.“找不同”游戏：呈现两幅相似但有细微差别的教室图片。引导学生用所学语言找出不同。例如：InPicture1,what'sthisonthedesk?(指着第一幅图近处的书)It'sabook.InPicture2,what'sthatonthedesk?(指着第二幅图远处的尺子)It'saruler.让学生在比较中运用语言。

（四）综合语言运用(Production)——【非常重要】【高频考点】

1.任务型活动：“设计我的理想教室”。将学生分为四人小组，给每组一张大白纸和一些彩笔。任务要求：用英语讨论并画出你们小组理想的教室一角。讨论过程必须使用本节课的核心语言。

（1）小组内分工合作，一人负责画，其他人负责出谋划策。画的过程中，学生需要用英语交流：

S1:Let'sdrawabigblackboard.What'sthis?(指着近处画的椅子)

S2:It'sachair.It'sred.Drawawindow,please.

S3:What'sthat?(指着远处画的门)

S4:It'sadoor.It'sblue.

（2）小组创作完成后，选一名“讲解员”用英语向全班介绍他们的作品：“Look!Thisisourclassroom.What'sthis?It'sablackboard.What'sthat?It'sawindow...”鼓励学生尽量多说已学过的词汇和句型，甚至可以加入颜色等已学知识。

2.活动意义：此任务将语言学习与美术学科融合，提供了一个开放、合作、创造的学习平台。学生在真实的交际需求驱动下，主动运用目标语言进行沟通、协商和展示，实现了语言的内化和迁移创新，是培养核心素养的有效途径。

（五）总结、评价与作业(Summary,AssessmentHomework)

1.多元评价：教师对小组活动中的合作情况、语言运用和创新意识进行总结点评，评选“最佳设计奖”、“最佳口才奖”等，让每个孩子都体验到成功的喜悦。

2.情感升华：教师总结：Classroomisoursecondh