初中英语八年级下册 Unit 1 Helping those in need 课时5写作：A letter to ask for permission 教案

初中英语八年级下册Unit1Helpingthoseinneed课时5写作：Alettertoaskforpermission教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：初中英语八年级下册Unit1Helpingthoseinneed课时5写作：Alettertoaskforpermission（沪教牛津版）

（二）课型：英语写作课（过程性写作）

（三）课时安排：第5课时（单元输出环节）

（四）教材分析：

本节课是沪教牛津版八年级下册Unit1Helpingthoseinneed的第五课时，核心任务为Writing板块（教材pp.11-12）。该单元以“帮助需要帮助的人”为【核心话题】【热点】，涵盖了志愿者活动、慈善筹款等多种助人形式。在前四个课时中，学生已通过阅读板块学习了志愿者Mandy帮助有需要的人的故事，通过听力与口语板块讨论了筹款方案，并掌握了相关核心词汇（如raisemoney,voluntarywork,disabled,meaningful等）和句型（如用于描述意图的句型、提出建议的句型等）。本课时写作任务要求学生综合运用本单元所学，以班级名义给校长写一封正式请求信，申请开展一项筹款活动。这是对单元语言知识、文化意识与思维品质的综合性输出与检验，是【非常重要】的语言产出环节。教材提供了“蛛网图”（SpiderMap）作为内容构思的支架，并附有Toptip和信件范例以规范正式信件的格式与语体。

二、课程改革理念下的教学设计说明

（一）【核心素养导向】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，将学科核心素养的培育贯穿始终。语言能力层面，聚焦正式信函的语篇知识与礼貌得体的表达；文化意识层面，引导学生理解志愿服务的意义，感悟“人类命运共同体”中的责任与担当；思维品质层面，通过“蛛网图”构思、互评修改等活动，锻炼学生的逻辑思维与批判性思维；学习能力层面，强化过程性写作策略，培养学生自主、合作与探究的学习方式。

（二）【任务型教学路径】秉持“在做事中学”的原则，设计真实、完整的写作任务：为班级即将开展的筹款活动向校长申请许可。将写作过程分解为写前（Pre-writing）、写中（While-writing）、写后（Post-writing）三个阶段，使写作教学从单一的“结果导向”转向“过程与结果并重”，解决当前初中英语写作教学普遍缺乏过程性指导的痛点-1。

（三）【“教-学-评”一体化】设计清晰的学习目标，并将评价嵌入教学全过程。通过教师示范评、小组互评、个人自评等多元评价方式，以及量规（Rubric）的使用，实现以评促学、以评促教，确保教学目标的达成度。

三、学情分析

（一）知识基础：

学生已完成本单元前四个课时的学习，掌握了与“助人”主题相关的【基础】词汇（如permission,askpermission,inorderto,raisemoney,charity等）和功能句型（如Wewouldliketo...;Weplanto...;Weneedyourpermissionto...）。对书信的基本格式有初步了解，但对正式信函（formalletter）的格式规范（如称呼、结束语、签名、语体正式性）掌握尚不清晰，需要【重点】强化。

（二）技能水平：

学生具备一定的信息搜集与整理能力，能够通过小组合作进行“头脑风暴”。然而，将零散的创意（如筹款方式）组织成逻辑清晰、语气得体的连贯语篇，仍是八年级学生的【难点】所在。多数学生的写作思维较为混乱，写作内容欠生动、全面，文章逻辑性不强-1。本课时将借助“蛛网图”和写作提纲，帮助学生搭建坚实的写作脚手架。

（三）心理特点与生活经验：

八年级学生思维活跃，乐于参与集体活动，对社会实践类任务有浓厚兴趣。他们对“筹款”有生活经验（如义卖、募捐），但缺乏向正式机构（如校长）提交书面申请的规范意识。写作中容易出现口语化严重、格式错误、语气生硬或礼貌失当等问题。

四、教学目标（学习目标）

基于核心素养与学情，制定以下可观测、可评价的教学目标。在本课时学习结束后，学生能够：

（一）语言能力：

1.【基础】准确认读并运用核心词汇permission,askpermission,inorderto以及本单元相关词汇描述筹款计划。

2.【重要】掌握正式请求信的【必考】书写格式，包括信头（日期）、称呼、正文、结束语、签名。

3.运用礼貌、正式的语言（如Wewouldbegratefulif...;Wearewritingtoaskforyourpermission...）撰写请求信。

（二）文化意识：

4.理解在西方及现代中国社会文化背景下，通过书面形式正式申请许可的社交礼仪。

5.深化对志愿者精神和公益慈善活动的认同感。

（三）思维品质：

6.利用“蛛网图”进行发散思维，构思筹款活动的多个维度（原因、方式、时间、地点、预期效果等）。

7.通过比较正式与非正式语体，培养语体辨析的逻辑思维能力。

8.在互评环节，能够基于评价量规客观分析同伴习作的优点与不足，发展批判性思维。

（四）学习能力：

9.熟练运用“蛛网图”进行写前构思，形成写作提纲。

10.掌握过程性写作的基本步骤：构思、起草、修改、校对、定稿。

11.能够根据评价量规进行有效的自我监控和同伴互助。

五、教学重点与难点

（一）教学重点：

1.【非常重要】【高频考点】正式请求信的格式与结构。学生必须清晰掌握称呼、正文分段（引言表明目的、主体阐述计划、结尾表达感谢与请求）、结束语、签名的规范写法。

2.【重要】写作内容的构思与组织。引导学生借助“蛛网图”丰富筹款计划的细节，并将这些信息按照逻辑顺序整合进信件主体部分。

（二）教学难点：

3.【难点】语体的正式性与礼貌性。学生需要学会区分口语与书面语，避免使用缩略式（如I’m,we’ll）、俚语等非正式表达，学会使用情态动词（would,could）、礼貌套语（Wewouldappreciateitif...）来体现对收信人（校长）的尊重。

4.【难点】内容间的逻辑衔接。将筹款的“目的”、“具体方式”、“所需支持”、“预期成果”等内容自然、连贯地串联起来，形成有说服力的请求。

六、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.任务型教学法：以完成“给校长写请求信”这一核心任务驱动全程。

2.过程性写作教学法：将教学重心放在构思、起草、修改的过程指导上。

3.合作学习法：通过小组讨论、同伴互评，实现思维碰撞与共同提高。

（二）教学准备：

4.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含“蛛网图”动态生成过程、正式信件格式图解、范文对比分析、写作评价量规。印制“同伴互评表”。准备不同难度梯度的词汇和句型“脚手架”卡片。

5.学生准备：复习本单元Reading和Listening板块关于助人与筹款的词汇和句型。回顾自己参与过的或听说过的公益活动经历。

七、教学实施过程（核心环节，占比80%）

（一）【写前】写作准备与内容构思(Pre-writing:PreparationIdeaGeneration)(约12分钟)

1.情境导入与任务呈现(Lead-inTaskPresentation)(约3分钟)

【教师活动】教师通过PPT展示一组本校学生近期参与或可参与的公益活动照片（如慰问敬老院、旧书义卖、环保宣传等），引导学生回顾本单元话题。随后，创设情境：“同学们，我们班想在即将到来的‘校园爱心月’里组织一次有意义的筹款活动，来帮助...（具体对象，如山区学生、社区孤老等）。但是，根据学校规定，任何班级活动都需要得到校长的【permission】。那么，我们该如何礼貌而清晰地向校长提出申请呢？我们今天就是要完成这个【非常重要的任务】——以我们班的名义，给校长写一封正式的请求信（aformallettertoaskforpermission）。”

【学生活动】观看图片，激活背景知识。明确本节课的核心写作任务，感知写作的交际目的和读者对象（校长），建立“读者意识”。

2.头脑风暴，绘制“蛛网图”(BrainstormingSpiderMap)(约5分钟)

【教师活动】教师板书核心词“OurFundraisingActivity”，并引导学生围绕“我们想做什么”展开头脑风暴。提出启发性问题：

Whatdowewanttoraisemoneyfor?(Purpose)【重要】

Howarewegoingtoraisemoney?(Way/Activity)【热点】

Whenandwherearewegoingtohaveit?(TimePlace)

Whocancometojoinorhelp?(Participants/Helpers)

Howmuchmoneydoweplantoraise?(Goal)

Whydowechoosethisway?(Reason)

教师将学生的回答以关键词的形式快速填入手绘或PPT上的“蛛网图”中，形成发散的中心与分支。例如，中心是“BookFair”，分支则记录下“raisemoneyforalibraryinpoorareas”,“nextFridayafternoon”,“ontheschoolplayground”,“studentsandteachers”,“hopetoraise2000yuan”,“it’seasyandeveryonelovesreading”等信息-2。

【学生活动】以小组为单位，选择一种筹款方式（如BakeSale,TalentShow,RecyclingCampaign等），进行快速头脑风暴，模仿教师示范，在学案纸上绘制本组的“蛛网图”，记录尽可能多的细节。这一活动旨在【激活思维】，解决“写什么”的难题，避免写作内容空洞。

3.搭建框架，明确要点(StructuringtheLetter)(约4分钟)

【教师活动】引导学生思考：我们的想法很丰富，但如何把它们组织成一封清晰的信呢？教师引导学生阅读教材p.12的练习B和练习C的提纲部分，初步感知信件的基本结构。

教师总结并板书正式请求信的基本【框架】：

Para.1:Introduction(目的)—Wearewritingtoaskyourpermissionfor.../Wewouldliketo...

Para.2:Body(具体计划)—Detailsoftheactivity:purpose,way,time,place,preparation...【非常重要】【高频考点】

Para.3:Conclusion(再次请求与感谢)—Wewouldbegratefulif.../Wehopeyoucan...Thankyouforyourtime.

【学生活动】将本组“蛛网图”中的信息对应填入教师提供的信件框架表格中，初步完成写作提纲（outline）。这一步是从“发散”到“收敛”的关键步骤，帮助学生【构建逻辑】。

（二）【写中】初稿写作与语言雕琢(While-writing:DraftingLanguagePolishing)(约18分钟)

1.聚焦语体，学习正式信件规范(FocusonFormality)(约5分钟)

【教师活动】教师呈现两个句子对比：

SentenceA(Informal):“Hi,Mr.Headmaster!Wewanttodoabooksaletogetsomemoney,OK?”

SentenceB(Formal):“Wearewritingtoaskforyourpermissiontoholdabookfairinordertoraisemoneyforchildreninpoorareas.”

引导学生讨论：哪一句更适合写给校长？为什么？学生自然能发现B句更礼貌、正式。

【教师归纳与补充】【重点】【难点】

称呼(Greeting):正式信函中，知道对方姓氏用“DearMr./Ms.+姓”，不知道则用“DearSir/Madam”。本课中建议用“DearHeadmaster”或“DearMr./Ms....”。

语体(Tone):【必须】避免使用缩略式(I’m,we’ll,don’t→Iam,wewill,donot)。使用更正式的词汇（askforpermission比wanttoallow更正式；inorderto比to更正式；hold比have更正式）。

礼貌用语(PoliteExpressions):多用情态动词would,could。如Wewouldliketo...;Couldyouplease...?Wewouldbegrateful/thankfulifyoucould...【高频考点】

结束语(Closing):如果称呼是“DearSir/Madam”，结束语用“Yoursfaithfully,”；如果称呼是具体的人名（如DearHeadmaster），结束语用“Yourssincerely,”。签名需写全名，并注明班级（如：Yourssincerely,Class2,Grade8）。

【学生活动】快速修改教师提供的几个“非正式”句子，将其转换为正式表达。在小组内朗读并讨论如何将本组提纲中的要点用正式语言表达出来。

2.独立写作，完成初稿(IndependentWriting)(约13分钟)

【教师活动】教师发放印有信头、称呼、结束语、签名位置提示的写作专用纸（降低了格式错误的风险）。巡视全场，提供个性化指导。关注学困生，适时提供词汇或句型“脚手架”卡片（如句型库：Weplanto...;Theactivitywillbeheld...;Itwilllastfor...;Weneedyourpermissionto...;Itwouldbeagreatsuccesswithyoursupport.）。鼓励学优生在语言丰富性和逻辑复杂性上进一步拓展，如增加对活动意义的阐述。

【学生活动】基于写作提纲和刚刚学习的正式语言规范，独立撰写请求信初稿。要求关注格式、内容要点、语言表达的准确性与礼貌性。此过程是【核心能力】的形成阶段，需要安静专注的思考环境。

（三）【写后】修改评价与展示交流(Post-writing:Revising,EvaluatingSharing)(约13分钟)

1.依据量规，同伴互评(Peer-editingbasedonRubric)(约7分钟)

【教师活动】教师展示写作评价量规，从“Content(内容要点)”、“FormatOrganization(格式与结构)”、“Language(语言表达：准确性、礼貌性、正式性)”、“Handwriting(书写)”四个维度进行解读，每个维度设置3-5个评分等级。将全班分为四人一组，交换作文。发放“同伴互评表”，要求学生根据量规为同伴作文逐项打分，并至少提出一条优点和一条修改建议。教师强调评价要【具体、建设性】，例如不能只说“语言好”，而要指出“Ilikethesentence‘Wewouldbegratefulif...’becauseitsoundsverypolite.”。

【学生活动】在组内交换作文，参照量规进行认真阅读和评价，填写互评表，并与作者面对面口头交流修改建议。此环节培养【批判性思维】和【合作学习能力】，也是实现“教-学-评”一体化的关键。

2.范文赏析，自我修正(ModelAnalysisSelf-revision)(约4分钟)

【教师活动】教师展示一篇匿名的优秀学生习作（或教师下水文），邀请全班同学根据量规共同点评，找出范文的优点（如格式完美、要点齐全、语言礼貌、逻辑清晰）。然后，请学生参照刚才同伴的反馈和范文的优点，对自己的作文进行独立修改（self-revision），重点修正格式错误、拼写语法问题，并尝试优化1-2处表达，使其更正式或更丰富。

【学生活动】在教师引导下赏析范文，学习他人长处。然后安静地进行个人作文的第一次修改，用红笔在初稿上直接改动。这有助于将外在评价标准【内化】为自我监控的标准。

3.课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(约2分钟)

【教师活动】教师简要总结本节课所学重点：如何用正式请求信申请许可，强调了格式的【重要性】和语言的【礼貌性】。肯定学生在构思、写作、互评中的积极表现。

【布置分层作业】：

【基础作业】（必做）：根据课堂上的互评和自评意见，将请求信修改、誊抄在作业本上，形成二稿，下节课提交。

【提升作业】（选做）：假设你是校长，请给你自己写的这封请求信写一封简短的回信，表示同意并表达祝愿。这需要学生换位思考，加深对交际功能的理解。

【拓展作业】（跨学科/项目式）：小组合作，将你们的筹款计划（即信中的内容）制作成一张英文海报，用于活动宣传。融合美术设计与英语应用。

【学生活动】记录作业要求，明确课后任务。

八、板书设计（黑板布局）

左侧（构思区）：中间（结构区）：右侧（语言区）：

Topic:AlettertoaskforpermissionPara.1:Purpose/IntroductionFormalExpressions:

(核心任务)Wearewritingtoaskforyourpermissionto...1.Nocontractions(IwillnotI‘ll)

(O