初中英语七年级下册Unit 2 Section B 导学案

初中英语七年级下册Unit2SectionB导学案

一、学习目标与核心素养锚定

（一）语言能力目标

1.【基础】能准确识读并拼写SectionB词汇表中的重点词汇与短语，如：run,clean,onweekends,best,group,half,past,quarter,homework,run,clean,walk,takeawalk等，并理解其在语境中的基本含义。

2.【重要】能熟练运用目标句型“Whattimedoyouusually...?”和“Whendoyou...?”来询问和回答他人在特定时间段（尤其是周末）的活动安排，并能在交流中准确使用时间表达法（如：halfpastsix,aquartertoten）。

3.【非常重要】能够听懂、读懂并梳理关于他人日常作息与活动安排的简短对话或篇章，提取关键信息，如时间、活动内容、频率等。

4.【难点】能够模仿听力及阅读材料，运用所学词汇和句型，以书面形式（如电子邮件、短文）有条理地描述自己或他人在工作日及周末的日常生活习惯，做到内容连贯、时态正确、时间表达清晰。

（二）文化意识目标

1.【基础】通过对比中西方学生课余活动（如体育锻炼、家务劳动、休闲方式）的异同，理解不同文化背景下时间管理与生活方式的多样性。

2.【重要】了解英语国家人们在书信或邮件中描述日常生活时的常用表达方式和行文习惯，培养跨文化交际意识。

（三）思维品质目标

1.【热点】通过阅读2b部分的电子邮件，学习运用“扫读”（scanning）策略快速定位特定信息（如具体时间、活动），运用“略读”（skimming）策略把握文章主旨大意。

2.【难点】通过对Tony和Mary日常活动的对比分析，归纳总结健康与不健康的生活习惯，并能辩证地评价不同作息安排的合理性，提出优化建议。

3.【重要】能够根据时间逻辑，将零散的活动信息按照时间顺序进行排序或复述，训练逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

1.【基础】能在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、采访、汇报等任务，提升合作学习能力。

2.【重要】能利用思维导图等工具，自主梳理和复述阅读文本的信息结构，构建关于“日常作息”话题的知识图式。

3.【非常重要】能在教师的引导下，反思自己的日常生活习惯，并借鉴他人的优点制定更合理的作息计划，实现知识向生活管理的迁移。

二、学习重难点透视

（一）教学重点

1.【高频考点】时间表达法，尤其是使用past和to来表达“几点过几分”及“差几分到几点”。例如：7:20(twentypastseven),9:45(aquartertoten)。

2.【基础】与日常活动和家务劳动相关的动词短语，如：dohomework,eatbreakfast,takeawalk,cleantheroom,run等。

3.【高频考点】第三人称单数一般现在时的运用，特别是在询问和描述他人作息时动词的正确形式变化，如：Shegetsupat6:00.Hedoesn’teatlunchathome.

（二）教学难点

1.【难点】在实际情境中（尤其是口语和写作中）准确、流利地使用past和to表达时间，并能根据上下文灵活切换。

2.【难点】理解并运用频度副词（如usually,always,never）来增强语言描述的精确性，并将其融入对日常活动的描述中。

3.【非常重要】引导学生从“学语言”转向“用语言”，能够结合自身实际，创造性地输出一篇逻辑清晰、内容充实的个性化作息描述。

三、学法指导与教学准备

（一）学法指导

1.任务驱动法：学生通过完成“调查周末活动”、“撰写健康作息报告”等任务，在实践中学习和运用语言。

2.合作探究法：以小组为单位，通过问答、讨论、对比分析等方式，共同解决学习中遇到的问题，实现互学互助。

3.图示建构法：引导学生运用时间轴、思维导图等可视化工具，将文本信息结构化，加深理解与记忆。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含精美的时钟图片、听力音频、阅读文本动画、以及中西方学生活动对比的短视频片段。设计并印制导学案。

2.学生：预习SectionB的新单词，尝试朗读并了解词义。思考并简单记录自己周末一天的主要活动和时间。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）温故知新，激活图式(5分钟)

1.课前三分钟演讲：邀请一位学生进行“MySchoolDay”的简短英语演讲，复习SectionA的核心句型（Whattimedoyougetup?Igetupat...）。教师就演讲内容向全班提问，如“Whattimedoeshe/shehavebreakfast?”，引导学生关注第三人称单数的用法。

2.趣味时钟游戏：教师在PPT上快速闪现不同的时间（如3:15,6:30,8:45,10:05），全班学生以抢答形式，用英语说出时间。此环节旨在快速、高频率地激活学生对时间表达法的旧知，尤其针对“aquarterpast/to”和“halfpast”进行强化。教师将学生说出的正确表达写在黑板一侧，形成“时间表达语料库”。

（二）听力输入，聚焦功能(8分钟)

1.听前预测与铺垫：教师展示1c和1d的图片，提问“Whatactivitiescanyouseeinthepictures?”，引导学生说出或学习新短语，如“run”,“clean”,“takeawalk”。教师进一步提问“Whendopeopleusuallydothesethings?Inthemorningorintheafternoon?”，激活背景知识。接着呈现听力任务：“Youwillheartwoconversations.Listenandmatchtheactivitieswiththetimeofday.”【基础】

2.听力策略指导：【非常重要】教师明确指导“扫听”策略：“Whenyoulistenforthefirsttime,don’tworryabouteveryword.Justfocusonthekeyinformation:theactivityandthetime.Trytomatchthem.”播放第一遍录音，学生独立完成任务1c。

3.听力细节捕捉：教师再次指导：“Thistime,listenfortheexacttime.Forexample,doessherunat6:00or6:30?Payattentiontothenumbers.”播放第二遍录音，学生完成任务1d，填写具体时间。听完后，教师邀请几位学生分享答案，并追问“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”，引导学生分享捕捉关键信息的技巧，如听到“halfpastsix”就对应“6:30”。

4.听后模仿与操练：【高频考点】教师展示听力材料中的关键对话（如“Whattimedoyouusuallyrun?Iusuallyrunatsixinthemorning.”）。全班跟读，然后进行pairwork，一人扮演记者，一人扮演对话中的角色，根据1c和1d的信息进行角色扮演对话。鼓励学生变换角色，替换活动和时间进行操练。教师巡视，个别纠正发音和语法错误，特别是第三人称单数动词的形式。

（三）深度阅读，建构结构(20分钟)

1.读前导入与预测：教师展示2b部分的邮件图片或引出话题“Todaywearegoingtoreadtwoemailsfromtwostudents,TonyandMary.Theyaretalkingabouttheirdailylives.Buttheirlivesaredifferent.Canyouguesswhy?”，激发学生的好奇心。【基础】

2.略读获取主旨：【重要】教师布置任务：“Skimthetwoemailsquickly.Don’treadwordbyword.Justfindout:Whowritestheemails?Whataretheymainlyabout?”给学生1-2分钟时间快速浏览，然后请学生回答。引导学生总结出两封邮件的主要内容是介绍各自的日常作息。

3.扫读获取细节：【高频考点】【难点】教师发放阅读任务单（TaskSheet），包含一个对比表格。表格项目包括：人物、起床时间、上午活动、下午活动、晚上活动、就寝时间、整体评价（健康/不健康）。教师指导学生：“Nowpleasescantheemailscarefully.Findthespecificinformationtofillinthistable.Underlinethekeysentencesinyourbook.”

学生独立阅读并完成表格后，先在小组内交流讨论，核对答案，补充遗漏信息。此过程中，学生需要运用扫读策略，快速定位“getup”,“at8:30”,“gotoschool”,“dohomework”等关键信息。

4.深度分析与思辨：【非常重要】【热点】教师引导全班学生共同完成黑板上的大表格，并对信息进行对比分析。教师提问：

1.“LookatTony’sandMary’sschedules.Whogetsupearlier?Whogoestobedearlier?”

2.“WhatdoesMarydobeforebreakfast?(Sheruns.)WhataboutTony?(Hehasabigbreakfast.)Whatcanyoulearnfromthis?”

3.“Tonyeatsice-creamafterdinner.Isthatagoodhabit?Whyorwhynot?”

4.“Aftercomparing,whoselifedoyouthinkishealthier,Tony’sorMary’s?Why?”(引导学生使用“Becausehe/she...”，“...isgood/badforhealth”等句型进行表达)

通过层层递进的追问，引导学生超越文本表层信息，进行批判性思考，理解生活习惯与健康的关联，并为后续的写作输出奠定思想基础。

1.语言点聚焦与归纳：在分析文本的过程中，自然引出重难点。

1.时间表达法：教师板书文中的时间表达，如“at8:30”,“from12:00to1:00”,“ataquarterpastthreeintheafternoon”,“halfanhour”。引导学生观察并归纳past和to的用法规则。【高频考点】

2.频度副词：教师指出“Sheusuallygetsupatsixthirty.”中的“usually”，并提问“Arethereanyotherwordslikethisinthe?”，引导学生找出“always”,“never”。讲解其含义及在句中的位置。【重要】

1.朗读与复述：全班跟读录音，模仿语音语调。之后，教师利用黑板上的对比表格作为提示，邀请几位学生尝试复述Mary或Tony的一天，鼓励使用完整的句子。

（四）情景迁移，口语产出(7分钟)

1.情景创设：教师创设“GoodHabitStar”评选活动情景。假设你是Tony或Mary的好朋友，请你根据他们的作息，向全班同学介绍他/她的一天，并说明你推荐他/她为“习惯之星”的理由。

2.小组准备：学生以4人小组为单位进行准备。一人扮演Tony或Mary，另一人扮演其朋友进行介绍，其他组员可以补充或提问。要求介绍中必须包含具体的时间、活动，以及至少一个评价性语句（如：Ithinkhis/herlifeishealthybecause...）。【重要】

3.小组展示：邀请2-3组学生上台展示。教师和全班同学共同根据评价标准（语言准确性、信息完整性、表达流畅度）给予掌声鼓励和简单反馈。

（五）写作输出，个性表达(预留至下节课或作为课后拓展作业)

1.写作任务布置：【非常重要】【难点】“WriteanemailtoTonyorMary.Tellthemaboutyourdailyroutineonweekends.Compareyourlifewiththeirs.Doyouhaveahealthylife?Whatcanyoulearnfromthem?”这个任务将阅读输入转化为写作输出，要求学生在描述自己生活的同时，融入与文本人物的对比和反思，实现了语言的综合运用和情感态度的升华。

2.写作支架提供：

1.结构支架：引导学生按照时间顺序（上午-下午-晚上）组织文章。提供开头句“DearTony/Mary,Letmetellyouaboutmyweekend.”和结尾句“Whatdoyouthinkofmylife?/IthinkIcanlearn...fromyou.”

2.语言支架：在黑板上或PPT上保留本课的核心词汇、句型（Whattimedoyou...?Iusually...at...;...isgoodformyhealth;Inever...）和时间表达法，供学生参考使用。

1.评价方式：学生完成写作后，先在小组内互评互改，然后选出优秀作品在班级展示墙或下节课前进行分享。

五、板书设计（框架式板书，突出重点）

左侧区域：核心句型与语法

1.询问与回答：Whattimedoyou(usually)...?

-I(usually)...at...

2.第三人称单数：Whattimedoeshe/she...?

-He/She(usually)...at...

3.【高频考点】时间表达法：

-整点：at6:00

-半点：athalfpastsix(6:30)

-刻：aquarterpastseven(7:15)

aquartertoeight(7:45)

中间区域：阅读文本对比分析

1.Mary(Healthy)Tony(Notsohealthy)

2.Getsupat6:30Getsupat8:30

3.RunsbeforebreakfastHasabigbreakfast

4.Goestobedat9:30Doeshomeworkat7:00,eatsice-cream...

5.(此处由学生讨论后填写完整)Goestobedat11:00

右侧区域：写作词汇与表达积累

1.【重要】活动短语库：dohomework,cleantheroom,takeawalk,run,playsports,watchTV...

2.【基础】评价用语：healthy,goodfor...,badfor...,important,relaxing...

3.连接词：then,afterthat,later,so...

六、教学反思与预设

（一）教学反思

本导学案的设计，立足于“以学生为中心”的课改理念，通过“听说领先、阅读跟进、读写结合”的教学路径，层层递进