初中七年级英语下册第六单元综合语言运用课教案

初中七年级英语下册第六单元综合语言运用课教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合项目式学习与任务型语言教学的理念。设计基于“UbD（UnderstandingbyDesign）”逆向教学设计理论，以终为始，首先明确学生在本单元学习后应达成的持久性理解与迁移性能力，进而设计评估证据，最后规划学习体验与教学过程。我们秉持“学用结合、课内外结合、学科内外结合”的原则，将语言学习置于真实的、有意义的交际情境之中，强调语言不仅是知识体系，更是思维工具与文化载体。

本单元的主题语境通常为人际交往与社会服务（推断为“社区生活”或“志愿者活动”相关话题），因此本课时将定位为单元整合与输出阶段，旨在引导学生综合运用本单元所学的词汇、句型及功能语言，完成一项具有现实意义的微型项目，从而促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计借鉴了CLIL（内容与语言整合学习）理念，适度融入社会情感学习与公民教育元素，培养学生用英语解决问题的能力。

二、单元整体分析与本课时定位

单元主题：HelpinginOurCommunity（我们的社区互助）

核心语言聚焦：

1.功能：提供帮助、提出请求、描述活动、表达感受。

2.结构：情态动词can

,could

表示请求与提供帮助；动词不定式作宾语；表示频率的副词。

3.词汇：社区场所、志愿活动相关动词短语、描述性形容词。

本课时（第六课时/单元整合输出课）定位：

本课时是整个单元学习的综合应用与创造性产出阶段。学生在之前五个课时中，已分别完成了单元话题导入、核心词汇与句型学习、听说技能训练、阅读策略培养及语法聚焦练习。本课时旨在创设一个综合性的、富有挑战性的任务情境，驱动学生主动调用、整合并重构前五课时所学的所有语言知识与技能，进行有意义的沟通与合作，最终产生可视化的、可评价的语言成果，实现从“学得”到“用得”的关键跨越。

三、教学目标

基于英语学科核心素养，设定以下三维整合目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确、流畅地运用单元核心词汇（如：cleanupthepark,visittheelderly,helplosttourists,raisemoneyfor...等）和句型结构（如：Couldyouplease...?I’dliketo...Whatcanwedoto...?Wecould...等），在模拟的真实情境中进行有效沟通。

2.学生能够合作撰写一份结构清晰、内容完整的“社区志愿服务周”活动倡议书或计划书。

3.学生能够以小组为单位，进行一场3-5分钟的、逻辑连贯的英语展示，推介本组的志愿服务计划，并回答同伴提问。

（二）文化意识目标

1.通过探讨不同形式的社区服务，深化对志愿服务精神的理解，培养社会责任感与利他意识。

2.在计划与展示过程中，体会团队合作的价值，学会尊重他人意见，形成集体荣誉感。

3.通过对比中外社区文化的异同，初步形成跨文化认知，增强本土文化自信。

（三）思维品质目标

1.逻辑性：在策划活动方案时，能够按照“发现问题-分析需求-提出方案-评估效果”的逻辑链条进行思考，使计划具有合理性和可操作性。

2.批判性：在聆听其他小组展示时，能提出有建设性的问题或建议；能反思本组计划的优缺点，并进行优化。

3.创造性：鼓励学生设计新颖、有趣的志愿服务形式，将语言学习与解决实际问题相结合，激发创新思维。

（四）学习能力目标

1.通过小组项目合作，提升自主探究、信息整合与协作学习的能力。

2.学会利用思维导图、表格等工具梳理思路、规划任务。

3.在展示与互评环节，发展元认知策略，学会自我监控与调整学习过程。

四、教学重难点

教学重点：

1.引导学生在完成综合性项目任务的过程中，自主、综合地运用本单元的目标语言进行表达与交流。

2.培养学生将零散的语言知识结构化，并转化为解决实际问题的交际能力。

教学难点：

1.如何搭建有效的脚手架，支持不同层次的学生都能参与到项目合作中，并实现个性化产出。

2.如何引导学生进行深度思考和高质量互动，使语言输出不止于表面信息的传递，更能体现思维的逻辑性和创造性。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心设计并制作多媒体课件，包含情境导入视频、任务指令、语言支架、评价标准等。

2.3.准备“社区问题卡”（描述不同社区存在的小问题，如公园垃圾、孤独老人、图书馆书籍杂乱等）。

3.4.设计并打印“项目策划工作纸”（包含小组分工、问题分析、行动计划、所需资源、预期成果等模块）。

4.5.准备“展示与互评量表”，便于学生进行过程性评价。

5.6.实物道具：若干张大白纸、彩色记号笔、胶带，用于小组制作海报或思维导图。

7.学生准备：

1.8.复习本单元所有词汇、句型及课文内容。

2.9.提前观察自己生活的社区，思考可以改进的方面。

3.10.按异质分组原则（考虑语言水平、性格特点、组织能力等）提前分好4-6人学习小组。

六、教学过程

本教学过程预计用时45分钟，具体划分为五个阶段。

（一）情境激活与任务发布阶段(Lead-inTaskLaunching)(5分钟)

活动1：视频共鸣，激活图式

教师播放一段约90秒的短视频，内容为世界各地青少年参与各种形式社区服务的精彩集锦（如清理环境、陪伴老人、辅导孩童、举办慈善义卖等）。视频配以轻快、激励性的音乐和简洁的英文字幕。

1.教师引导语：“Lookattheseyoungpeoplearoundtheworld.Whataretheydoing?Howdotheyfeel?WhataboutOURcommunity?”通过提问，快速将学生注意力引向“社区服务”主题，并激发情感共鸣。

活动2：问题聚焦，发布核心任务

教师在屏幕上呈现本城市或学校所在社区的几张真实照片（可突出一些需要改进的方面，但也展示美好之处）。随后，清晰发布本课时的终极任务（FinalProject）。

1.任务陈述：“Ourschoolisgoingtolauncha‘CommunityServiceWeek’.Eachgroupneedstodesignameaningfulandpracticalserviceprojectforourneighborhood.Attheendofthisclass,youwillpresentyourprojectplantothewholeclass.Themostcreativeandfeasibleplanmightbecarriedoutinthereal‘ServiceWeek’!”

2.任务可视化：课件清晰展示任务产出要求：1.Aprojectplanontheworksheet.2.Avisualaid(posterormindmap).3.A3-5minutegrouppresentation.

设计意图：通过视听冲击和真实情境导入，迅速激发学生的学习兴趣和内在动机。将学习任务置于一个真实、有意义、有挑战性的项目框架内，使学生明确本节课的学习目标和意义，产生“为用而学”的迫切感。

（二）语言与思维支架搭建阶段(Scaffolding)(8分钟)

此阶段旨在为学生顺利完成任务提供必要的语言支持和思维工具，降低认知负荷，确保所有学生“有法可依”、“有词可用”。

活动3：语言银行速递

教师引导学生以“头脑风暴”形式，快速回顾本单元与主题相关的核心语言。

1.词汇网络构建：教师在白板或课件中央写下“CommunityService”，邀请学生说出相关词汇，并分类呈现（Places:park,library,nursinghome.../Activities:cleanup,planttrees,readto...,givedirections.../People:theelderly,children,visitors.../Feelings:helpful,proud,happy,tiredbutsatisfied...）。

2.功能句型聚焦：教师将关键句型以“语言工具箱”的形式呈现：

1.3.IdentifyingProblems:Wenoticethat.../Thereistoomuch.../Somepeoplefeel...

2.4.MakingPlans:Weplanto.../We’dliketo.../Ourmainactivityisto...

3.5.AskingforHelp:Weneedsome.../Couldyouplease...?/Wehopetogethelpwith...

4.6.ExpectingOutcomes:Thiswillhelp.../Webelieveitcanmake.../Peoplewillfeel...

7.教师示范：教师以一个简单示例（如“SchoolGardenClean-upProject”）口头演示如何运用这些词汇和句型来简要描述一个计划。

活动4：思维工具赋能

教师分发“项目策划工作纸”，并简要讲解各部分的填写要求，引导学生建立项目化思维。

1.工作纸核心模块：

1.2.GroupNameMembers:

2.3.ProblemNeed:(Whatissuedowewanttosolve?Whoneedshelp?)

3.4.OurProjectName:

4.5.DetailedActions:(Whatwillwedo?Stepbystep)

5.6.ResourcesNeeded:(People,things,places...)

6.7.PossibleChallengesSolutions:

7.8.ExpectedOutcomes:(Howwillourcommunitybecomebetter?)

9.教师强调：“Agoodplanisclearanddetailed.Thinkaboutthe‘who,what,when,where,whyandhow’.”

设计意图：此环节是保障项目学习质量的关键。不是简单地复习知识，而是以任务为驱动，对已学语言进行功能性重组和结构化提取，构建服务于表达的“语言银行”。同时，引入项目管理的基本思维框架，培养学生解决问题的系统性和计划性，将思维品质培养落到实处。

（三）合作探究与成果创生阶段(CollaborativeInquiryProduction)(15分钟)

这是本节课的核心环节，学生以小组为单位，进行深度合作学习，完成项目策划与展示准备。

活动5：小组协作，深度策划

各小组领取一张“社区问题卡”（或自选一个组员共同认可的问题）、一张大白纸和一套彩笔。学生依据“项目策划工作纸”的框架展开讨论。

1.教师角色：在此过程中，教师变身为“顾问”、“资源提供者”和“过程观察者”。

1.2.巡视各组，聆听讨论，用启发式问题推动思考（如：“Haveyouthoughtaboutthetime?”“Howwillyouletpeopleknowaboutyouractivity?”）。

2.3.对遇到语言困难的小组，及时提供个别化的词汇或句型支持。

3.4.鼓励学生将讨论的要点用关键词、简笔画或思维导图的形式呈现在大白纸上，作为展示时的视觉辅助工具。

4.5.密切关注小组合作情况，确保每位成员都有明确分工（如：组长、记录员、美工设计、主要发言人等），培养团队协作精神。

活动6：排练与优化

各小组基本完成策划内容后，进入内部排练阶段。小组成员需分配好展示时的发言任务，练习如何连贯地介绍本组计划，并预想可能被问到的问题。

1.教师支持：教师可以提供一个简短的“展示技巧小贴士”投在屏幕上（如：Speakclearlyandloudly.Makeeyecontact.Useyourpostertohelpexplain.），并走到需要帮助的小组中进行针对性指导。

设计意图：给予学生充足的、不被打断的块状时间进行合作探究，是实现深度学习的前提。学生在真实的交流需求中自然地运用语言，进行意义协商。制作可视化成果和排练的过程，是对思维和语言的再次梳理与内化。教师的角色从主导者转变为支持者，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。

（四）展示交流与多元评价阶段(PresentationAssessment)(12分钟)

此阶段是学生成果的“发布会”，是思维碰撞、语言综合运用的高潮。

活动7：小组展示，各展风采

邀请所有小组依次进行展示。每组限时3-4分钟。要求全组成员上台，共同参与展示（可以轮流发言）。其他小组作为“评委”和“潜在参与者”认真聆听。

1.展示流程建议：1.小组问候并介绍项目名称。2.阐述发现的问题/需求。3.详细介绍行动计划。4.说明所需资源及预期效果。5.结束语（呼吁参与或表达期待）。

活动8：互动质疑，深度对话

在每个小组展示结束后，留出1-2分钟进行“QA”环节。鼓励台下学生从可行性、创新性、细节等角度进行提问，展示小组成员需共同回答。问题与回答均需使用英语。

1.教师引导：“Anyquestionsorsuggestionsforthisfantasticteam?”“Couldyoutellusmoreabouthowto...?”

活动9：过程性评价

在展示与互动的同时，引导学生根据事先下发的“展示与互评量表”进行评价。量表采用星级评价与简短评语相结合的方式。

1.评价维度：

1.2.Content(内容):Istheplanclearandpractical?

2.3.Language(语言):Didtheyuseunitwordsandsentencescorrectlyandfluently?

3.4.Cooperation(合作):Didallmembersparticipate?

4.5.Creativity(创意):Istheideanewandinteresting?

5.6.Presentation(展示):Weretheyconfidentandwell-organized?

7.评价方式：学生进行组间互评，同时教师也进行评价。课后汇总，作为过程性评价的重要依据。

设计意图：展示环节为学生提供了宝贵的“公开展现其学习成果”的机会，极大提升了成就感和学习动机。QA环节将单向输出变为多向互动，锻炼了学生的即时应答能力和批判性思维。嵌入过程的多元评价，不仅关注语言结果，更关注合作、创意等核心素养的表现，使评价真正促进学习。

（五）总结升华与作业延伸阶段(Wrap-upAssignment)(5分钟)

活动10：教师总结与反馈

教师对全班的学习过程给予积极肯定，总结各组的亮点（如：“GroupA’sideawasverycreative!”“GroupB’splanwasextremelydetailed!”“IwasimpressedbyhowGroupCansweredthequestions!”）。并针对在巡视和聆听中发现的普遍性语言问题进行温和的、集体性的纠正与强化。

活动11：情感升华与作业布置

教师再次联系开头视频，强调社区服务的意义不在于活动大小，而在于一颗乐于助人、关心他人的心。

1.总结语：“Today,you’renotjustEnglishlearners;youarecommunitydesignersandproblemsolvers.Everysmallactofkindnesscanmakeabigdifference.Let’sputourideasintoaction!”

2.分层作业布置：

1.3.基础性作业：根据课堂讨论和展示，进一步完善本组的“项目策划工作纸”，形成最终文字稿。

2.4.拓展性作业：以个人或小组为单位，为你设计的志愿服务项目制作一份英文宣传海报或一个简短的英文推广视频（60秒以内）。

3.5.实践性作业（选做）：在周末，尝试完成一项真实的、力所能及的、帮助家人或邻居的小事，并用英语简单记录过程和感受。

设计意图：总结部分将语言学习提升至价值引领的高度，实现学科育人。分层作业满足了不同学生的需求，将课堂学习延伸至课外，特别是实践性作业鼓励学生“在做中学”，将英语学习与真实生活实践紧密结合，体现了英语课程的实践性和应用性。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，力求清晰、结构化，并体现学习过程。

左侧（静态核心区）：

1.主题标题：CommunityServiceWeekProject

2.核心问题：Howcanwemakeourcommunitybetter?

3.语言工具箱：

1.4.Problem:Wenotice.../Thereis...

2.5.Plan:We’dliketo.../Wewill...

3.6.Help:Couldyou...?/Weneed...

4.7.Outcome:Itwillmake.../Peoplewillfeel...

中部（动态生成区）：

1.用于记录学生头脑风暴时产生