小学三年级英语下册《Unit 5 Old toys》对话教学设计与实施-在真实情境中运用核心句型“Whats thisthat”“Its a…”

小学三年级英语下册《Unit5Oldtoys》对话教学设计与实施——在真实情境中运用核心句型“What’sthis/that?”“It’sa…”

  一、顶层设计：理念、分析与目标

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合跨学科学习（STEAM教育）、项目式学习（PBL）与深度学习理念，致力于将语言学习从机械操练转化为在真实、有意义的语境中进行意义协商和问题解决的综合实践。面向小学三年级下学期的学生，其认知特点正从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限。他们经过近两年的英语学习，已积累了一定的词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、看能力，正处在从“玩中学”向“用中学”过渡的关键期。

  （一）深度教材与学情解构

  1.教材深度解构与二次开发：

  原教材“PartALet’stalk”板块通常围绕核心句型“What’sthis/that?”“It’sa…”展开，主题为“Oldtoys”。本设计将突破教材静态图片对话的限制，对内容进行立体化、故事化和项目化重构。主题“Oldtoys”不仅指向“旧的玩具”，更延伸至“怀旧的玩具”、“传承的玩具”和“玩具的历史”，融入“家庭记忆”、“简易玩具制作”与“可持续生活”的萌芽观念。对话文本被重新设计为一个贯穿始终的、驱动性的“问题情境”：主人公在祖父母家中发现一个“神秘的旧玩具箱”，需要通过询问、辨认、描述，最终完成一个“家庭玩具博物馆”的创制任务。这使得核心句型不再是孤立的语法点，而是完成真实任务的必要工具。

  2.学情精准分析与差异化预设：

  学生已知：能够听懂、会说、认读常见动物、颜色、简单物品词汇；熟悉“Thisis…”句型；对“What’sthis?”有初步接触。

  学生未知/难点：易混淆“this”与“that”的空间指代关系；在真实、快速的情境中流畅问答存在困难；缺乏将句型应用于解决复杂任务的经验。

  学习潜能与兴趣点：对“寻宝”、“解密”、“手工制作”类活动有极高热情；乐于分享自己的物品和故事；开始对家庭历史产生朦胧兴趣。

  基于此，差异化路径预设：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的“句型支架卡”和更多模仿跟读机会；为能力较强的学生设置“解说员”、“采访者”等角色，并鼓励其对玩具进行超越文本的细节描述或简单故事创作。

  （二）核心素养导向的教学目标

  本单元/课时教学目标遵循英语课程核心素养的四个维度进行系统性制定：

  1.语言能力：

  *能在“家庭旧物探索”的真实情境中，听懂、会说并初步运用核心句型：“What’sthis/that?”“It’sa(toy).”“Isita…?Yes,itis./No,itisn’t.”（补充，为真实对话所需）。

  *能正确理解和使用“this”（近指）与“that”（远指）的空间指代区别。

  *能围绕玩具，使用已学过的颜色、大小、感觉（如：old,nice,cool）等形容词进行简单描述。

  2.文化意识：

  *通过了解父母或祖辈童年时的玩具，初步感知不同时代玩具的特点，体会时光变迁，萌发对家庭记忆的珍视感。

  *通过比较旧玩具（如铁皮青蛙、沙包）与现代电子玩具的差异，初步思考玩具的材质、玩法与生活方式的关系，播下朴素的文化比较与可持续观念的种子。

  3.思维品质：

  *通过观察旧玩具的局部或模糊图片进行猜测、推理（Whatcoulditbe?），发展观察力与逻辑推断能力。

  *在创建“班级玩具博物馆”的项目中，经历对信息进行分类（如：按材质、年代、玩法分类）、整理和展示的系统性思维过程。

  *在“为旧玩具设计新玩法”环节中，激发创新思维和解决问题的能力。

  4.学习能力：

  *通过小组合作完成“寻宝图”、“博物馆布展”等任务，提升团队协作与沟通能力。

  *学会利用多媒体资源（如教师自制的微课《玩具的故事》）、实物教具和图形组织工具（如思维导图）辅助学习。

  *通过“学习日志”简单记录自己的学习收获与疑问，初步养成反思习惯。

  （三）教学重难点及突破策略

  教学重点：在接近真实的“探索与发现”情境中，理解并运用“What’sthis/that?”及其答句进行有效交流。

  教学难点：1.“this”与“that”在真实语境中的准确、自然运用。2.将零散的语言知识（句型、词汇）整合为完成一项具体项目的能力。

  突破策略：

  *针对难点一：设计多层次空间活动。从教师讲台（近/远）的实物操练，到教室空间走动问答，再到利用多媒体课件制造“镜头拉近拉远”的视觉效果，强化空间感知。引入手势语（掌心向上靠近身体表示“this”，手掌指向远处表示“that”），辅助理解。

  *针对难点二：采用“任务驱动、项目贯穿”的整体教学法。将整个课时设计为一个“微型项目”——“创办我们的玩具博物馆”。所有语言输入、操练、输出活动都是完成该项目的一个步骤，使语言学习具有内在的连贯性和目的性。

  二、教学资源与技术融合创新

  1.环境创设：教室布置为“探索基地”。一角设为“祖父母的老屋角落”（实物：旧箱子、桌布、老式台灯）。设立“玩具展示工作台”。

  2.实物教具：一个装有各类旧玩具（或仿旧玩具）的“神秘木箱”（如：铁皮发条玩具、毽子、木制陀螺、布娃娃）；现代玩具若干作为对比；单词卡、句型条。

  3.数字资源：

  *互动课件：包含“局部放大镜”功能（点击出现玩具局部，学生猜）、“远近切换”场景（同一玩具，点击可切换this/that语境）、虚拟“玩具分类架”。

  *教师自制微视频（2-3分钟）：《爸爸/妈妈的玩具箱》，呈现父母童年玩具体验的采访片段，配有简单英文字幕和旁白。

  *音频资源：对话原声、自编chant、背景情境音乐。

  *运用简单投票器或互动白板即时反馈功能，进行全班快速问答统计。

  4.学习工具单：“寻宝任务卡”、“玩具身份证”（记录玩具名称、年代、材质、玩法）、“我的学习日志（简易版）”。

  三、教学实施过程：指向深度学习的五阶推进

  本教学过程按照“情境卷入—意义探究—结构化操练—创造性应用—迁移反思”的逻辑展开，共计40分钟。

  （一）第一阶段：情境卷入与认知启动（约5分钟）

  活动1：神秘预告，问题驱动

  *教师播放一段带有怀旧风格背景音乐、展示各种老旧物件（包括玩具）快速闪过的微视频片头。

  *教师用神秘而期待的语气说：“Class,todaywearegoingonaspecialtimetravel.Lookatthisoldhousecorner.What’sinthatbigbox?”（手指向教室布置的“老屋角落”和神秘箱）。引导学生初步感知“old”、“that”、“box”等关键词。

  *呈现本课驱动性问题：“Ourmissionistofindoutwhattoysareinthebox,andcreatea‘ClassToyMuseum’!Canyouhelp?”将“创办博物馆”的终极任务清晰告知学生，赋予学习使命感。

  活动2：歌曲热身，激活旧知

  *师生共唱一首改编过的歌曲《What’sThis?》（旋律采用《两只老虎》），歌词融入已学动物和物品词汇。唱到“What’sthis?What’sthis?”时，教师指向身边近处物品；唱到“What’sthat?What’sthat?”时，指向教室远处物品。在律动中无意识感知本节课的核心句型和空间概念。

  （二）第二阶段：意义探究与新知建构（约12分钟）

  活动1：故事情境输入，整体感知

  *教师扮演“探索队长”，走到神秘箱旁，说：“Let’sopentheboxslowly…Oh,what’sthis?”从箱中率先拿出一件近处的玩具（如：一个毽子）。教师自问自答：“It’sashuttlecock.It’soldbutcolorful.”将玩具放在“工作台”上。

  *接着，教师从箱底拿出一件较远的玩具（如：一个放在箱角的小木马），故意稍显费力地看去，问：“What’sthat?”引导学生尝试回答。可能学生能用中文说出“木马”。教师随即肯定并出示单词卡：“Good!It’sahobbyhorse.”

  *此过程中，板书核心句型：“What’sthis?It’sa….”“What’sthat?It’sa….”并用不同颜色粉笔和简笔画箭头（近/远）强调“this”与“that”的区别。同时，将“old,new,cool,nice”等描述词贴在句型下方作为“情绪词汇银行”。

  活动2：互动课件探究，聚焦形式

  *播放互动课件。场景一：一个模糊的玩具影子。教师操作“放大镜”点开局部（如：一个轮子）。引导学生用升调猜测：“Acar?Abus?”教师用“Isita…?”句型重复学生的猜测，最后揭示全貌：“Look!It’satoytruck!”此环节自然引入并操练一般疑问句问答，丰富对话真实性。

  *场景二：同一个玩具熊，分别出现在屏幕近处（大）和远处（小）。教师引导学生对比说出：“What’sthis?It’sabear.”“What’sthat?It’sabear.”强化this/that与距离的关系，而非物体本身。

  活动3：多层次模仿与跟读

  *播放原始对话录音，学生静听、指读。

  *采用“渐变消失跟读法”：第一遍看全文跟读；第二遍课件上关键词（如this/that,toynames）留空，学生尝试补全跟读；第三遍仅提供图片提示，学生分角色尝试朗读。关注语音语调，特别是疑问句的升调。

  （三）第三阶段：结构化操练与内化（约10分钟）

  活动1：空间游戏——教室寻宝

  *教师将一些玩具实物或图片事先放置在教室不同位置（近处桌上、远处窗台、身后椅子上等）。

  *教师发出指令：“Findsomethingoldandyellow.”一名学生找到后，必须用“What’sthis/that?”询问最近的同学，该同学回答后才能“获取宝藏”。游戏轮转。此活动将词汇复习、听力指令与核心句型操练深度融合。

  活动2：信息差任务——伙伴寻宝图

  *学生两人一组，各持一张不完全相同的“玩具藏宝图”（A图标有近处3个玩具，B图标有远处3个玩具，另有2个玩具双方图上均有但位置不同）。

  *学生需要通过相互询问“What’sthis/thatonyourmap?”来交换信息，共同在各自地图上补全所有玩具的位置和名称。任务具有明确的交际目的和结果验证，促使学生必须运用目标语言。

  活动3：节奏强化——自编Chant

  *师生根据操练内容共创Chant，配以击掌节奏：

  What’sthis?What’sthis?(手势指近)

  It’sadoll.It’sadoll.(做出抱娃娃动作)

  Olddoll,nicedoll.(点头赞赏状)

  What’sthat?What’sthat?(手势指远)

  It’saplane.It’saplane.(做飞机飞翔状)

  Coolplane,myplane.(自豪状)

  （四）第四阶段：创造性应用与项目产出（约10分钟）——项目式学习核心环节

  活动1：创建“班级玩具博物馆”

  *教师宣布：“Now,wehavefoundsomanyoldandnewtoys.It’stimetosetupour‘ClassToyMuseum’!”

  *步骤一：征集与登记。学生分组，将自己在课上使用的玩具实物或图片（包括“神秘箱”里的）进行“登记”。每组发一张大的“玩具身份证”海报和数张小型“展品卡”。学生需要讨论，为每件玩具填写“展品卡”（名称：It’sa…；年代：old/new；感觉：It’scool/nice…）。

  *步骤二：分类与布展。各组将填写好的“展品卡”粘贴到海报上。教师引导分类思维：“Howcanweputthem?Bycolor?Byoldandnew?Bytoytype?”小组决定一种分类方式，并给展区起名，如：“OldFriendsZone”,“FastCarArea”。

  *步骤三：解说与参观。每组选派1-2名“小小解说员”。其他组成员作为“参观者”轮转到该组展区。“参观者”必须用“What’sthis/that?”进行提问，“解说员”用“It’sa…It’sold/….”进行介绍。教师提供语言支架海报作为支持。

  活动2：跨学科联结——“玩具设计师”

  *简短引入（作为延伸铺垫）：播放微视频《爸爸妈妈的玩具箱》，展示旧玩具的简易制作材料（如：沙包用碎布和豆子）。

  *挑战任务：“Canyoudesignasimpletoywithpaperandstring?”（你能用纸和绳设计一个简易玩具吗？）。此环节简短展示，主要作为课后项目或下节课引入，体现STEAM中工程与艺术的结合。

  （五）第五阶段：总结反思与迁移延伸（约3分钟）

  活动1：思维导图式总结

  *教师与学生共同回顾，在黑板上用简易思维导图总结本课所学：中心词“Toys”，分出主枝“Ask”（What’sthis/that?）、“Answer”(It’sa…)、“Describe”(old,nice…)、“Feelings”（fun,love）。

  *学生齐读思维导图上的关键句。

  活动2：多维评价与作业延伸

  *过程性评价：教师口头表扬在项目中表现出良好合作、创造性思维和语言运用的个人与小组。利用互动白板展示“博物馆”成果，进行集体欣赏。

  *差异化作业：

   *基础性作业：听读对话，并用“Thisismy…It’s…”句式向家人介绍自己最喜欢的一件玩具（录制音频或画图配文）。

   *实践性作业（项目延伸）：“InterviewYourFamily”：用中文或简单英语询问父母或祖父母一个关于他们童年玩具的问题，并尝试用“It’sa…”和1-2个形容词记录在“学习日志”上，下次课分享。

   *创造性作业：利用废旧材料，制作一个简单的“旧式”玩具（如纸飞机、纸青蛙），下节课带来并用英语说出其名称。

  四、板书设计

  板书采用“情境式、生成式”设计，随教学过程动态生成，最终形成一个完整的“博物馆导览图”。

  （左侧区域：任务驱动区）

  [图片：一个神秘箱简笔画]→OurMission:ClassToyMuseum

  （中央区域：核心语言区）

  What’sthis?(↑近箭头)→It’sa________.(笑脸图)

  What’sthat?(→远箭头)→It’sa________.(玩具图：如doll,car)

  Isita…?→Yes,itis./No,itisn’t.

  （右侧区域：词汇与情感银行）

  WordsBank:old,new,nice,cool,fun…

  Feeling:Ilikeit.It’sinteresting.

  （下方区域：项目生成区–课堂随生成而画）

  [分组粘贴学生制作的“玩具身份证”和“展品卡”，形成微型博物馆海报雏形]

  五、教学评价与反思前瞻

  （一）多元立体评价体系

  本设计贯彻“教学评一体化”理念，评价贯穿始终：

  1.表现性评价：重点观察学生在“教室寻宝”、“伙伴寻宝图”、“博物馆解说”等活动中的语言运用流利度、准确度及交际意愿。使用检核表记录关键行为，如：“能正确运用this/that指代”、“能在小组任务中主动提问”。

  2.项目成果评价：对最终产出的“班级玩具博物馆”海报及解说进行评价。标准包括：信息准确性（语言）、分类逻辑性（思维）、展示创意性（审美与合作）。采用“星级评价”或“简单评语”方式，以鼓励为主。

  3.发展性