小学四年级英语下册Unit6 Shopping PartA Let's learn plete and say（导学案）

小学四年级英语下册Unit6ShoppingPartALet'slearnCompleteandsay（导学案）

  一、设计理念与理论依据

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。以建构主义学习理论和情境认知理论为基石，强调学生在真实或拟真语境中，通过主动探究、意义协商和社会性互动构建语言知识与交际能力。本课时聚焦“购物”这一与学生生活经验紧密相连的主题，旨在超越传统的词汇句型机械操练，设计一系列连贯、富有挑战性的任务链，引导学生在解决实际问题中内化语言，发展批判性思维（如商品选择、价格权衡）与创造性思维（如设计店铺、创编对话）。同时，渗透理性的消费观念和基本的金融素养，体现英语课程的育人价值与跨学科视野（连接数学计算、美术设计、社会常识）。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构

  本课选自人教PEP版四年级下册Unit6Shopping，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。PartALet’slearn部分的核心词汇为：gloves,scarf,umbrella,sunglasses,apairof（gloves/sunglasses）。Completeandsay部分则提供了“CanIhelpyou?Yes.CanItrythemon?Sure.”等关键句型，并与衣物类单词（coat,sweater,socks,shorts等）结合，构成一个初步的购物对话框架。教材的编排逻辑是从直观物品名词学习，过渡到在简易对话中运用。然而，传统处理方式易将词汇与句型割裂。本设计将视这两部分为一个有机整体，将词汇自然融入句型驱动的意义表达中，并补充“Howmuchisit/arethey?”“It’s/They’re…yuan.”这一购物核心问答，以构建更完整、真实的交际功能。

  （二）学情精准诊断

  授课对象为四年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，已积累了一定的词汇量（如颜色、数字1-100、部分服装名词）和基本句型结构（如Thisis…,Ilike…,Doyouhave…?），具备初步的听、说、读能力和简单的小组合作意识。他们的思维活跃，乐于表现，对与生活相关的话题充满兴趣。然而，也存在典型难点：第一，对复数概念，尤其是以-s,-es结尾，但使用中需与复数谓语动词、代词（them,they）搭配的语言现象掌握不牢，易出现“agloves”、“itare”等错误。第二，在真实或模拟情境中综合运用已知语言进行流畅、得体交际的能力有待提升，常常是词汇或句型的孤立输出。第三，面对稍复杂的任务时，策略运用和持续探究的毅力需要教师搭建有效的支架。因此，教学需通过多模态输入、高频互动和结构化输出任务，强化复数语言形式，并创设安全、支持性的表达环境，鼓励学生冒险尝试综合运用。

  （三）教学目标定位（基于核心素养）

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够听、说、认读单词：gloves,scarf,umbrella,sunglasses，并能正确使用“apairof”描述手套和太阳镜。

   （2）学生能够在“购物”情境中，理解并运用核心句型：“CanIhelpyou?”“Yes.CanItrythemon?/CanItryiton?”“Sure.”“Howmuchisit?”“It’s…yuan.”“Howmucharethey?”“They’re…yuan.”进行商品询问、试穿请求及价格问答。

   （3）学生能理解并初步运用代词it（单数）和they/them（复数）在购物对话中的正确指代。

  2.学习能力目标：

   （1）通过思维导图、信息沟活动，培养学生主动获取、梳理和整合信息的能力。

   （2）在小组合作完成“店铺设计与推销”任务中，提升学生的团队协作、沟通与解决问题的能力。

   （3）引导学生利用图片、实物、动作等多种线索理解词义和语境。

  3.思维品质目标：

   （1）通过比较不同季节、不同场合的配饰选择，发展学生的分类与关联性思维。

   （2）在模拟购物中涉及价格比较、预算规划，培养学生初步的批判性思维与决策能力。

   （3）通过创编并表演个性化购物对话，激发学生的创造性与想象力。

  4.文化意识目标：

   （1）了解中西方购物环境中“CanIhelpyou?”等礼貌用语的普遍性。

   （2）初步建立“按需购买”、“货比三家”的理性消费观念。

   （3）体会礼貌询问、感谢他人服务的基本社交礼仪。

  （四）教学重难点剖析

  教学重点：掌握本课新授词汇及“apairof”的用法；在模拟购物情境中综合运用询问需求、请求试穿、询问价格等句型进行交流。

  教学难点：1.名词单复数（特别是gloves,sunglasses）与相应句型（如“CanItrythemon?”“They’renice.”“Howmucharethey?”）的准确搭配使用。2.在真实交际中，流畅、得体地整合新旧知识，完成一个完整的购物对话。

  （五）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（包含高清物品图片、情境动画、原版音频、互动游戏）。

  2.实物教具：手套、围巾、雨伞、太阳镜、以及之前学过的衣物（如帽子、夹克、毛衣等）若干。

  3.词卡、句条、价格标签（可粘贴式）。

  4.小组活动材料：店铺海报底板、商品图片卡片、空白价格签、角色扮演胸卡（售货员、顾客A、顾客B等）。

  5.教室环境布置：课桌分组摆放，模拟成若干“商店”区域。

  三、教学实施过程（共40分钟）

  （一）启动激活，孕伏主题(Warm-upLead-in)（约5分钟）

  活动一：旋律律动，复习旧知

  教师播放一首轻快的关于服装的歌曲（如改编自“IfYou’reHappy”的“WhatAreYouWearing?”）。学生跟随旋律边唱边做动作，复习coat,shirt,skirt,pants,socks,shoes等已学服装词汇。歌曲结束后，教师快速展示这些衣物的图片或实物，学生集体说出单词，重点复习复数形式的发音与概念。

  活动二：情境设疑，导入新课

  教师在课件上呈现一个学生们熟悉的卡通人物（如佩奇）在不同天气（晴天、雨天、雪天、大风天）的图片，但图片中佩奇缺少了一样重要的配饰，显得不太舒适。教师提问：“LookatPeppa.It’sasunny/rainy/snowy/windyday.IssheOK?Whatdoessheneed?”引导学生用已学语言尝试表达，如“It’ssunny.Sheishot.”“Sheneeds…（学生可能说出hat,但教师顺势引出新词）”。当学生表达遇到障碍时，教师自然引出今天的主题：“Peppaneedstogoshoppingforsomespecialthings!Let’sgototheshopandseewhatwecanbuyforherandforourselves!”

  （二）意义探究，建构新知(PresentationPractice)（约15分钟）

  环节一：词汇意义与形式的深度输入

  1.情境化呈现：教师创设一个“精品配饰店”的整体情境。利用课件或实物，逐一呈现商品。

    For“umbrella”:播放下雨声，呈现雨中行人打伞的动画。教师撑开一把雨伞，说：“Listen!It’sraining.Weneedanumbrella.Thisisanumbrella.”强调“anumbrella”的发音，并通过开合雨伞的动作加深印象。

    For“scarf”:呈现刮风声和寒冷天气图片，教师做出冷的动作，然后戴上一条围巾，说：“Brrr…It’scoldandwindy.Ineedascarf.Thisisascarf.”可以让学生触摸不同材质的围巾（羊毛、丝绸），关联感官体验。

    For“gloves”:呈现雪景或冬季活动图片。教师拿出一只手套戴在一只手上，说：“Thisiscold.Oneglove.”然后拿出另一只戴上，说：“Twogloves.Wesay‘apairofgloves’.”将两只手套作为一套展示，并用手势比划“一对”的概念。

    For“sunglasses”:呈现强烈阳光的沙滩或户外场景。教师戴上一副太阳镜，说：“Thesunistoobright.Weneedsunglasses.Thesearesunglasses.Theyareapairofsunglasses.”同样强调“apairof”。

  2.多模态巩固：

    （1）听音指认/做动作：教师说单词或播放原版音频，学生快速指向课件图片或教室里的实物，或做出相应动作（如双手张开做撑伞状、用手环绕颈部表示围巾、搓手戴手套、手搭凉棚戴墨镜）。

    （2）分类思维训练：教师提问：“Whichonesareforsunny/rainy/colddays?”引导学生将四个单词按天气分类（sunglasses–sunny;umbrella–rainy;gloves,scarf–cold），并鼓励补充其他已学词汇（如hat–sunny/cold），初步建立词汇网络。

    （3）聚焦难点“apairof”：教师将实物（一副手套、一副太阳镜、一只袜子、一只鞋）混合展示。提问：“Whatcanwesay‘apairof’?”引导学生发现规律：通常成双成对使用且形态相同的物品。然后进行“快速说”游戏：教师举起一件物品（如一只鞋），学生需快速反应说出“ashoe”，教师举起一双，学生则需说“apairofshoes”。强化单复数形式的对应。

  环节二：句型在语境中的整合与初步操练

  1.从词汇到句型的自然过渡：教师回到“精品配饰店”情境，戴上售货员胸卡，手持商品。邀请一名学生作为顾客。

    教师（售货员）："CanIhelpyou?"（板书句型，并用升调示范其礼貌询问的意味）

    引导学生回答："Yes."（此时顾客可能指向商品，教师顺势引导）

    教师拿起一副手套，引导学生说："Gloves."教师回应："Oh,youlikethesegloves?Theyarenice."（强调“Theyare…”）

    继续引导顾客："CanItrythemon?"（板书，并用动作演示“试戴”）

    教师："Sure.Hereyouare."（递过手套）

    顾客试戴后，教师指着价格标签（提前贴在实物上）："Howmucharethey?"（板书，并用手指向复数物品，强调arethey）

    教师（看向标签）："Theyare30yuan."

    用同样的流程，以一条围巾（单数）演示“CanItryiton?”“Howmuchisit?”“It’s25yuan.”通过对比性演示，直观呈现单复数句型差异。

  2.控制性机械操练向意义性操练过渡：

    （1）听音跟读与角色朗读：播放课本Completeandsay部分的对话录音，学生跟读，注意语音语调。然后分组分角色朗读，教师巡视指导“them”、“it”的发音及语调。

    （2）替换操练（ControlledPractice）：利用课件，呈现不同的商品图片（单数和复数混合）和价格。教师与一名学生示范后，学生进行同桌结对练习。提供语言支架：【A:CanIhelpyou?B:Yes.These/A…(商品).CanItryit/themon?A:Sure.B:Howmuchisit/arethey?A:It’s/They’re…yuan.】此环节，教师需密切关注学生单复数代词和动词的使用，及时纠错。

    （3）信息沟活动（InformationGap）：学生A和B各拿一张不同的“商品价目表”，表上部分商品价格空缺。他们需要通过互相提问“Howmuchisthescarf?”“Howmucharethegloves?”来获取信息，填写完整自己的价目表。此活动将语言运用与信息获取真实结合。

  （三）迁移创新，拓展应用(ProductionExtension)（约15分钟）

  任务：我们的创意小店——设计与推销

  这是本课的高阶综合输出任务，旨在创造接近真实世界的语言运用机会。

  1.任务布置与准备（约3分钟）：教师将学生分为4-5人小组。每组领取一个“店铺套装”（海报底板、包含本课及旧知的各种商品图片卡片、空白价格签、彩笔、角色胸卡）。任务要求：①为你们的小店起一个英文名（如“SunnyStore”,“HappyShop”）。②将商品（图片）布置在海报上，并为每件商品制定价格，填写价格签贴上。③小组内分配角色：至少1名售货员，2-3名顾客（顾客可设定预算，如50元）。④设计并排练一个包含“问候-询问需求-请求试穿/试戴-询问价格-决定购买/感谢/道别”等多个回合的购物对话。鼓励加入已学语言（如颜色、大小“It’stoobig/small.”、表达喜好“Ilikeit.”）。

  2.小组协作与创编（约7分钟）：学生分组活动。教师巡视，充当顾问和资源提供者：提供语言支持（如学生忘记“expensive”时给予提示）、促进合作、鼓励创意（如建议顾客可以讨价还价吗？用“It’stooexpensive.”）、提醒注意单复数的准确使用。此过程是学生内化语言、发展协作与思维能力的关键。

  3.展示分享与互动评价（约5分钟）：邀请2-3个小组上前展示他们的“店铺”海报并进行角色扮演。其他小组作为观众和“评价员”，聆听并观察。教师引导进行简单互动评价，可设定焦点：如“他们的对话流利吗？”“单复数用对了吗？”“表演是否生动有礼貌？”展示结束后，观众可以提问，如向“售货员”询问其他商品价格，实现跨组互动。

  （四）总结升华，作业延伸(SummaryAssignment)（约5分钟）

  1.结构化总结：

   教师引导学生一起回顾。利用一个简单的思维导图板书进行总结：中心是“Shopping”，分支一是“Thingstobuy”(gloves,scarf,umbrella,sunglasses,apairof…)，分支二是“Whattosay”(CanIhelpyou?/CanItry…on?/Howmuch…?/It’s…yuan./They’re…yuan.)。重点圈出单复数对应的不同表达，进行再次强调。

  2.情感价值观升华：

   教师提问：“Whenwegoshopping,whatisimportantbesidesthelanguage?”引导学生思考：要有礼貌（使用please,thankyou）；要按需购买，不浪费（Webuywhatweneed.）；可以比较价格（Comparetheprices.）；要爱护试穿的商品等。

  3.分层弹性作业：

   基础巩固层：（必做）①听录音，模仿跟读课本P59页词汇和对话至少3遍，注意语音语调。②绘制本课词汇卡片，正面画图，背面写单词和“apairof”（如适用）。

   综合运用层：（二选一）①与家人或朋友用实物玩一次“购物”游戏，并尝试用英语完成至少两个回合的对话，可录音或请家长签字反馈。②观察家中或商店里的物品，找出至少3样可以用“apairof”描述的东西，写在作业本上。

   拓展探究层：（选做）思考：为什么手套、眼镜是“apairof”，但裤子（pants）、短裤（shorts）也是“apairof”？查阅资料或与同学讨论，了解英语中这类词汇的有趣之处。

  四、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价，贯穿教学始终。

  1.表现性评价：通过观察学生在听音指认、信息沟活动、小组合作创作、角色扮演展示等环节的表现，评价其词汇掌握、句型运用、合作参与、创意表达等方面的即时发展状况。使用简单的课堂观察记录表（重点关注单复数使用难点、交际意愿与流利度）。

  2.交流性评价：在小组活动巡视和全班展示互动中，通过教师反馈、同伴反馈（如展示后的简单评价），为学生提供及时、具体的改进建议，如“Good!Yousaid‘them’.Nowtry‘Theyare…’”。

  3.成果性评价：以小组的店铺海报和创意对话脚本/表演作为成果，评价学生综合运用语言完成任务的能力。评价标准可提前与学生简略沟通，包括：语言准确性（单复数、核心句型）、对话的丰富性与流畅度、合作的成效、展示的自信与创意。

  4.自我反思评价：课程尾声，引导学生进行简单自评，如“今天我对‘apairofgloves’和‘CanItrythemon?’的掌握，可以给自己画几颗星？（★☆☆☆☆~★★★★★）”“在小组活动中，我积极参与了吗？”

  五、板书设计

  板书设计力求逻辑清晰、重点突出、图文并茂，成为支持学生学习的过程性工具。

  Unit6Shopping

  PartALet’slearnsay

    (图片区：简笔画或磁贴图片：gloves,scarf,umbrella,sunglasses)

    Thingstobuy:

    gloves (apairofgloves)

    scarf  (ascarf)

    umbrella(anumbrella)

    sunglasses(apairofsunglasses)

    Whattosay:

    Shopassistant:                Customer:

    CanIhelpyou?              Yes.

    Sure./Hereyouare.            CanItryiton?(单数)

    It’s…yuan. (单数