【珠溪语文】2026届高考散文专题复习之二-写人叙事散文专题复习指导与训练

写人叙事散文专题复习指导与训练2026届高考散文专题复习（二）目录叙事散文的高考真题链接叁肆叙事散文的阅读练习壹贰叙事散文的概念+衔接教材回扣叙事散文的阅读方法点拨行业PPT模板http:///hangye/散文写人散文记事散文写景散文

托物言志借景抒情以情动人以理服人分类特征记叙性

散文抒情性散文议论性

散文形散神聚意境深远语言凝练(抒情性强，感情真挚、丰富、深刻)(富于文采)1.取材广泛，不受时空限制2.结构灵活自由3.表达方式自由（叙议描抒说）、表现手法自由4.语言运用自由（骈散相间等）壹叙事散文的概念+教材回扣一、叙事散文的概念与特征1.概念

叙事散文以写人记事为中心，往往带有一定的抒情成分根据该类散文内容的侧重点不同，又可将它分为偏重于记事的散文和偏重于写人的散文两类偏重于记事的散文以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。它可以是一个有头有尾的故事，如许地山的《落花生》；也可以是几个片段的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》。在叙事中倾注作者真挚的感情，这是它与小说叙述最显著的区别偏重于写人的散文，全篇以人物为中心。它往往抓住人物的性格特征进行粗线条勾勒，偏重表现人物的性格、气质和精神面貌，如鲁迅的《藤野先生》。人物形象真实是它与小说的区别。回顾教材，温故知新——写人叙事篇目作者构思布局特点叙事顺序文本特征《记念刘和珍君》鲁迅以悲愤为情感基调，穿插叙事、议论、抒情，揭露与纪念并重倒叙与插叙结合，逻辑严密语言犀利深沉，议论与抒情交织，富于战斗性《为了忘却的记念》鲁迅以回忆左联五烈士为主线，表达悲愤与抗争的决心自由联想，时空交错情感内敛而深沉，叙事简洁有力《秋天的怀念》史铁生通过母亲生前细节，表达忏悔、怀念与生命感悟时间顺序：病中到母亲去世后语言朴素真挚，细节感人，情感厚重《从百草园到三味书屋》鲁迅对比童年乐园与私塾生活，表现儿童天性与社会约束空间转换：百草园→三味书屋描写生动，幽默中带批判，富有童趣《阿长与〈山海经〉》鲁迅通过若干小事塑造阿长形象，突出其善良与朴实由贬到褒，情感逐步深化语言亲切幽默，人物形象鲜明《藤野先生》鲁迅以留学经历为背景，通过典型事件塑造藤野先生形象时间顺序：从相识到离别叙事平实，情感真挚，民族自尊与师生情交织回顾教材，温故知新——写人叙事篇目作者构思布局特点叙事顺序文本特征《背影》朱自清以“背影”为焦点，通过细节描写表达父爱与愧疚倒叙：回忆中的场景语言朴素，情感含蓄深沉，细节动人《回忆我的母亲》朱德以母亲勤劳一生为主线，表达怀念与革命决心时间顺序：母亲一生经历语言朴实庄重，叙事清晰，情感真挚《邓稼先》杨振宁通过典型事例与对比，突出邓稼先的奉献精神与人格魅力主题式组材，夹叙夹议语言平实而富有感染力，科学精神与人文情怀结合《说和做》臧克家以“说”与“做”为线索，表现闻一多先生言行一致的精神并列结构：学者与革命家两面语言凝练有力，节奏感强，富于诗意《回忆鲁迅先生》萧红通过生活片段塑造鲁迅平易、真实的形象散点式描写，细节连缀语言细腻生动，富有人情味与生活气息《山地回忆》孙犁以一双袜子为线索，表现军民鱼水情与人性之美倒叙：回忆抗日战争时期语言清新朴实，人物对话自然，富有乡土气息高考高频借事抒情类型类型核心定义典型语境（通用事件）情感指向1.日常琐事类（高频）以平凡的生活小事、日常片段为载体（亲情互动、邻里互助、童年趣事），寄托真挚情感例：《背影》中“父亲攀爬月台买橘子”→寄托父爱与思念；亲情、乡愁、友情、对生活的热爱、对淳朴民风的赞美2.成长经历类以作者/文中人物的成长事件、人生转折为载体（挫折、感悟、相遇），抒发成长感悟例：《藤野先生》中“藤野先生修改讲义、关心解剖实习”→抒发敬仰与感恩；感恩、敬佩、自信、对人生的思考、对挫折的态度3.他人故事类以他人的典型事件、生平片段为载体（陌生人的善举、名人的小事），抒发赞美、敬佩或反思例：《老王》中“老王临终前送鸡蛋香油”→抒发对人性善良的赞美与愧疚；赞美、敬佩、同情、对人性的思考、对社会现象的反思4.故土/民俗类以与故乡相关的事件、民俗活动为载体（农耕劳作、节日庆典、故土往事），寄托乡愁与文化认同例：《故都的秋》中“泡茶馆、听秋蝉、赏秋景”→寄托对北国秋的眷恋；乡愁、对故土的眷恋、对民俗文化的认同与坚守二、写人记事类散文·衔接教材《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》·学习提示《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》都是以写人记事为主的纪念性散文。前者赞扬以刘和珍为代表的“为了中国而死的中国的青年”，后者感叹白莽、柔石等人的牺牲使“中国失掉了很好的青年”，两篇文章都表达了对青年革命烈士的哀悼和对反动势力的痛恨。二、写人记事类散文·衔接教材《记念刘和珍君》·学习提示《记念刘和珍君》“一字一泪，是用血泪写出了心坎里的哀痛，表达了革命者至情的文字”（许广平《女师大风潮与“三一八”惨案》）。学习时，要注意概括刘和珍的有关事迹，梳理本文的情感发展脉络，体会鲁迅在字里行间表达的“至情”，以及对烈士牺牲意义的理性思考。文中很多语句值得反复品味，比如作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无话可说”；又如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”等。这些都是理解本文思想与情感的切入点。写人叙事散文（纪念·抗争·人性）篇目出处核心内容回顾关键手法/特色主旨情感高考链接点《记念刘和珍君》选择性必修中册

第二单元追悼“三一八”惨案中牺牲的爱国青年刘和珍，控诉反动政府暴行杂文笔法：记叙+抒情+议论交织；反语（“伟绩”“武功”）；反复呼告悲愤交加，既哀悼逝者，又唤醒生者，彰显“真的猛士”精神语言风格分析（冷峻讽刺）、情感态度判断、结构作用（倒叙开篇）《为了忘却的记念》选择性必修中册

第二单元回忆柔石、殷夫等左联五烈士，表达对友人的怀念与对黑暗社会的控诉细节描写（柔石“迂”而善良）；对比（烈士纯真vs社会残酷）；含蓄深沉“忘却”实为“铭记”，在沉默中积蓄反抗力量人物形象分析、标题含义理解、情感复杂性把握两文均为鲁迅“纪念”系列，可比较其情感强度与表达策略差异。

二、写人记事类散文·衔接教材《记念刘和珍君》是一篇纪念英烈的悼念文章，包含了残暴的政府、失格的文人、淡漠的庸人、奋进的猛士等诸多对象，所以作者思绪滔滔，情感复杂丰富。依托章节内容，尝试梳理本文的情感发展脉络。第一部分：纪念缘起第二部分：烈士事迹第三节：忆刘和珍微笑温和第四节：听闻噩耗惨象流言第五节：遇难经过虐杀实录

第六节：徒手请愿总结经验第七节：死伤意义激励前行第一节：纪念死者

告慰亡灵第二节：唤醒庸人

牢记血债

沉痛愤怒理智二、写人记事类散文·衔接教材青年作家形象概括柔石硬气迂白莽坦诚率真不怕牺牲追求自由与真理冯铿积极进取，革命精神坚强。由三位青年作家折射出青年革命者共有的精神品质：为了国家与人民，为了自由与真理，英勇反抗、不畏牺牲、宁死不屈。三、写人记事类散文·衔接考题在作者笔下，友人L是一个怎样的人？（2021年天津卷方龄贵《送一位远征的友人——给到×北工作的的L》）相关语句形象概括“祖国喂养我二十年，是为她出力的时候了”“我决定二次北征”等，直接交代了朋友二次北征、投身抗战的事情；通过“如果我倒下来，请为我的光荣欢喜，节制你的悲哀，并设法通知我远在松花江边的家，告诉他们我躺在祖国的原野上了”可以看出，他对祖国怀有深厚感情，愿意为了祖国牺牲自我。友人L是一个爱国的革命者二、写人记事类散文·衔接考题在作者笔下，友人L是一个怎样的人？（2021年天津卷方龄贵《送一位远征的友人——给到×北工作的的L》）相关语句形象概括友人和“我”先是到了北京，后来又到了南京，“你总是惆怅地向远遥望着，怀念烽烟的北国。江南的山水，你一点也不留恋，你只想呼吸离家较近一点的地方的空气。你不能安于这种平静的生活，终于在一个迷雾蒙蒙的早晨，又背起你的小行囊，向北迈开你的步子”“祖国在呼唤你，战争呼唤你。你为她的远景所吸引，控制不住自己的热情，随着××训练班去了”友人不恋安逸，矢志抗日，投身革命，追求光明二、写人记事类散文·衔接考题在作者笔下，友人L是一个怎样的人？（2021年天津卷方龄贵《送一位远征的友人——给到×北工作的的L》）相关语句形象概括后来“七七”事变，北平失守，“你被困在里面了，情形混乱，敌兵到处搜查，拘捕，风声鹤唳。你呢，家里的接济断了，两个铜板，到街上换一个烧饼，不是为了果腹，只是为了运动嘴唇，慢到不能再慢地咀嚼着。有时连这也得不到，便只有硬呷两口白开水”，友人隐忍坚毅散文形象内涵赏析

散文的形象主要指人物形象和事物形象。1.分析人物形象，抓描写（正面、侧面）的文字和议论抒情的文字。2.分析事物形象，重点关注其外在特征和内在品质，进而体会其中蕴含的情感。【例：2023∙四省联考《不能忘记的一面之识》（茅盾）】本文中那位青年前后给了“他们”哪些不同印象?请概括分析。(6分)【参考答案】①第一印象是全副武装的青年战士，国语不好，无法回答“他们”提出的所有问题，态度却从容不迫；②再次见面时感到亲切，青年专心致志地学习，让“他们”深受感动；③得知青年是归国支援抗战的华侨工人，态度沉着，从他身上看到了中华民族最优秀儿女们的面影。贰叙事散文的阅读方法附：写人叙事类散文读文四步骤（一）答题技巧散文阅读借事抒情赏析题答题技巧及模板1.析事——抓核心要素与关键细节（基础）技巧2.联情——分析事件与情感的内在关联（核心）3.明效——说明表达作用与主旨关联（收尾）（一）答题技巧散文阅读借事抒情赏析题答题技巧及模板1.析事——抓核心要素与关键细节（基础）技巧①圈画原文中事件的关键语句，提炼核心要素：人物（谁）+核心动作/过程（做了什么）+关键细节（体现情感的细节）；②避免罗列细节，聚焦“情感关联点”：如“父亲买橘子”的核心细节是“攀爬月台的笨拙与费力”，而非“买橘子的价格、品种”；（一）答题技巧散文阅读借事抒情赏析题答题技巧及模板技巧2.联情——分析事件与情感的内在关联（核心）①情感的“生发逻辑”：事件是情感的触发点，需明确“因何事生何情”（如“老王送鸡蛋的善举→赞美与愧疚”）；②情感的“多重性”：复杂事件可能承载多重情感（如“童年趣事→怀念+惋惜”“他人善举→感动+敬佩”），需结合细节拆解；③关键：情感需“依附事件”，不可脱离事件空谈（如“父亲买橘子的费力→凸显父爱的深沉，而非单纯赞美父亲”）。（一）答题技巧散文阅读借事抒情赏析题答题技巧及模板技巧3.明效——说明表达作用与主旨关联（收尾）①情感表达：使情感表达含蓄真挚、真实可感，避免直白说教（如“以母亲熬粥的小事，让母爱不再空洞，更易引发读者共鸣”）；②主旨凸显：事件与情感共同服务于主旨（如“以童年喝春酒的小事，凸显乡愁与民俗文化的主旨”）；③语言效果：增强文章的感染力与代入感，让读者通过事件“身临其境”感受情感（如“通过老王送鸡蛋的细节，让人性的善良更具体可感”）。答题模板：

本文运用借事抒情的手法，以[事件，如“母亲清晨为我熬热粥”“父亲攀爬月台买橘子”]这一日常琐事为载体。

①从事件细节看，作者描写了[核心过程+关键细节，如“母亲提前半小时起床、粥里藏红枣、看着我喝完才放心”“父亲蹒跚穿过铁道、攀爬月台的费力动作”]，体现在原文“[原文细节摘抄，如“母亲总在冬天清晨熬粥，粥里藏着几颗红枣，眼神温柔地看着我喝完”“父亲用两手攀着月台，两脚向上缩，肥胖的身子向左微倾”]”；

②从情感关联看，这一平凡琐事承载着作者[核心情感，如“对母亲的感恩与对母爱的眷恋”“对父亲的思念与对深沉父爱的体悟”]，情感因事而生，事为情设，真实可感；

③从主旨与效果看，这种手法既含蓄真挚地表达了核心情感，又深化了“[主旨，如“母爱是平凡生活中的温暖”“父爱是沉默而深沉的守护”]”，增强了文章的感染力与代入感，让读者在日常琐事中感受到情感的力量。（二）答题模板一：日常琐事类（最高频）二、散文阅读借事抒情赏析题答题技巧及模板答题模板：

本文运用借事抒情的手法，以[事件，如“藤野先生为我修改讲义”“悬崖脱险的经历”]这一成长相关事件为载体。

①从事件细节看，作者描写了[核心过程+关键细节，如“藤野先生逐字修改讲义、关心我的解剖实习、担心我因流言退缩”“我在父亲鼓励下一步步走下悬崖”]，体现在原文“[原文细节摘抄，如“藤野先生把我的讲义都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”“父亲对我说‘不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步’”]”；

②从情感关联看，这一事件触发了作者[核心情感，如“对藤野先生的敬仰与感恩”“对人生的思考与自信的建立”]，情感与事件的发展同步推进（如“讲义修改→感动；关心实习→温暖；流言安慰→敬仰”）；

③从主旨与效果看，这种手法既真实展现了作者的成长轨迹与情感变化，又深化了“[主旨，如“真挚的师生情是人生的宝贵财富”“勇敢面对挫折才能成长”]”，使情感表达更具层次感，主旨更深刻。（二）答题模板二：成长经历类答题模板：

本文运用借事抒情的手法，以[事件，如“老王临终前送鸡蛋香油”“故乡端午腌鸭蛋、吃鸭蛋”]为载体。

①从事件细节看，作者描写了[核心过程+关键细节，如“老王拖着病体、提着鸡蛋香油上门，执意送给我”“故乡端午时母亲腌鸭蛋、我吃鸭蛋、与邻里分享鸭蛋”]，体现在原文“[原文细节摘抄，如“老王直僵僵地镶嵌在门框里，手里提着一包东西，说‘我不吃’，坚持要留给我”“母亲腌的鸭蛋，蛋黄通红，油汪汪的，我一次能吃好几个，还会分给隔壁小孩”]”；

②从情感关联看，这一事件承载着作者[核心情感，如“对老王善良品性的赞美与内心的愧疚”“对故乡的乡愁与对民俗文化的热爱”]，他人的善举（或故土的民俗）成为情感的触发点；

③从主旨与效果看，这种手法既通过具体事件让情感表达含蓄真挚，又深化了“[主旨，如“人性的善良是社会的温情”“故乡的民俗与记忆是心灵的根脉”]”，增强了文章的感染力与文化内涵。（二）答题模板三：他人故事类/故土民俗类叁叙事散文的高考真题（一）近5年高考“叙事散文”考查举例年份试题篇名作者考点2025上海春考卷《一次别离》陈蔚文①从选材的角度分析作用。②赏析语句。③分析标题深意。④体会语句含义。2025上海夏考卷《贺老爷的时空门》蔡小容①赏析画线句子。②分析环境的作用。③分析人物作用。④理解句子含义。2024新高考I卷《放牛记》徐则臣①内容分析和艺术特色；②分析段落内容作用；③理解句子含义；④开放式：明确观点并找依据。2024天津卷《一个平常的故事》何其芳2022新高考II卷《到橘子林去》李广田①内容分析、②艺术特色、③标题作用、④细节分析2022全国乙卷《“九一八”致弟弟书》萧红①内容分析和艺术特色；②分析情感由来；③内容概括比较2021新高考Ⅱ卷《放猖》废名①内容分析、②艺术特色、③语言赏析、④内容概括2021全国甲卷《当痛苦大于力量的时候》王小鹰①内容分析和艺术特色；②内容概括；③考查线索2021北京卷《心灵的呼吸》牛汉选择题（词语+理解与赏析）②概括内容；③理解标题意蕴2021天津卷《送一位远行的人》方龄贵理解与分析；情节作用；艺术手法和情感；人物形象2020全国Ⅲ卷《记忆里的光》蒋子龙①内容分析和艺术特色；②内容概括；③布局谋篇2022全国乙卷萧红《“九一八”致弟弟书》8.这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。(6分)9.对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。(6分)答案：8.(1)“恍恍惚惚”的情感状态与“我”对弟弟的牵挂和思念有关:“我”与弟弟相处短暂，离别之时弟弟年幼在“我”的心中认为弟弟还未长大，而弟弟来信中说了一些苦闷的话，这让“我”不相信他已长大;二人漂泊在外，个人命运充满未知。(2)“恍恍惚惚”情感的背后是“我”对弟弟的相忧和不舍;弟弟决定参军抗日，“我”担心弟弟的安全，不舍弟弟的离开，但又不能阻止弟弟，内心陷入矛盾;为看到像弟弟一样的青年而高兴，但又为没有见到弟弟而牵挂担忧。9.(1)弟弟在上海时，“我”的心理感受是慌乱:这些流浪的年轻人粗直可爱、充满力量、勇敢向前，但他们没有目标，前途未卜，所以这时候“我”对弟弟这样的生活状态是感到忧郁慌乱的。(2)弟弟在山西时，“我”的心理感受是开心:这些和弟弟一样的年轻人快乐活泼、积极勇敢，从他们的身上，“我”看到了希望，有他们在，中国不会灭亡，所以这时候“我”的内心是开心而放心的，坚信胜利一定会属于弟弟这群年轻人。2022新高考II卷李广田《到橘子林去》3.“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。4．本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节并简要分析。参考答案：3.①本文以《到橘子林去》为题，文中也一再强调，让读者对橘子林充满期待，而“我”和小岫最终选择放弃，结果出人意料。②“到橘子林去”是叙述的主要线索，本文主要记述的是去橘子林途中的所见所闻。③突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她的决定。4.①“还不等回她，她就又抢着说了”，体现了孩童的急切心理及一点狡黠。②小岫沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”，体现了孩童的单纯可爱。③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思。④“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”这是孩童的语言和思维方式，体现孩童的天真。8.文本一中画线部分用了多个“跑”字，请简要分析这样写的好处。9.文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。参考答案：8.（1）形象的解说了“放猖”的内涵，就是各处乱跑一阵；（2）连用“跑”字渲染了“放猖”民俗热闹的气氛；（3）表现孩子对自由自在奔跑的羡慕之情。9.鬼神祭祀之事在成年人眼中是郑重、严肃，不可亵渎的，作者却将“放猖”习俗置于童真未泯、稚气天真的孩子的眼底，用儿童一样纯真而敏感的眼睛来观察，用儿童非理性的直觉来体验。（1）觉得“放猖”的猖兵很神奇，内心羡慕；（2）“放猖”的习俗简直就是一场快乐的闹剧；（3）“放猖”后要面对热闹后的寂寞；（4）再见昨日的猖兵时有偶像破灭之感。2021年新高考Ⅱ卷废名《放猖》《莫须有先生教国语》8.作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。9.从文章谋篇布局的角度，分析题目“记忆里的光”是如何统摄全文的。参考答案：8.①萌生念头：大同学对火车形象的描述，让“我”萌生看火车的念头；②付诸行动，夜间穿过坟场，耳朵贴在铁轨上，写出“我”看火车时的兴奋与好奇；③抒发感受：火车头上挂着光芒闪烁的镰刀锤头图案，让“我”感到特别，也感到亲切。9.①“记忆里的光”，指火车头上“光芒闪烁的图标”，即镰刀锤头，是本文的核心意象；②围绕这一核心按照时间顺序，安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一片段都同“镰刀和锤头”相关。③最后，以“全科人”的身份表达出“我”对“镰刀锤头”的深厚感情，呼应题目，升华主题。2020年全国III卷《记忆里的光》肆叙事散文的阅读练习专项训练一阅读文本，回答下列问题。

小时候，每到冬天，父亲总会把我的小手揣进他的大衣口袋里。他的口袋又大又暖，能把我的整只手都裹住。父亲的步子很大，我要小跑才能跟上，他总会放慢脚步，一边走一边给我讲路边的树、天上的云。如今，我长大了，父亲的背有些驼了，我牵着他的手散步，他的手依旧温暖，只是多了些粗糙的纹路。那一刻，我想起了小时候的大衣口袋，心中满是温暖与感恩。赏析文中运用的借事抒情手法。参考答案：本文运用借事抒情的手法，以“小时候父亲把我的手揣进大衣口袋、放慢脚步陪我散步讲故事”这一日常琐事为载体。①从事件细节看，作者描写了“父亲裹住我的手、放慢脚步、讲路边的树与云”的核心过程与温暖细节，体现在原文“父亲的口袋又大又暖，能裹住我的整只手，他总会放慢脚步，一边走一边给我讲树和云”；②从情感关联看，这一平凡琐事承载着作者“对父亲的思念与对父爱的感恩”，小时候的温暖与如今牵着父亲的手形成呼应，情感真挚可感；③从主旨与效果看，这种手法既含蓄表达了核心情感，又深化了“父爱是平凡生活中最温暖的守护”的主旨，增强了文章的感染力，让读者在日常琐事中感受到父爱的深沉。答题技巧解析：析事→联情→明效→联主旨专项训练二阅读文本，回答下列问题。

故乡的春节，总是充满烟火气。腊月二十三后，母亲就开始忙着蒸年糕、炸油饼、腌腊肉，整个院子都飘着香味。除夕晚上，一家人围坐在桌前，吃着团圆饭，聊着家常，父亲会给我和弟弟发红包，母亲会叮嘱我们新的一年要好好学习、平安健康。大年初一，邻里们互相拜年，说着吉祥话，孩子们提着灯笼在巷子里追逐嬉戏。如今，我在外地工作，再也没有过过那样热闹的春节，那些温馨的场景，成为我心中最深的乡愁。赏析文中运用的借事抒情手法。参考答案：本文运用借事抒情的手法，以“故乡春节母亲准备年货、家人吃团圆饭、邻里拜年”这一民俗相关事件为载体。①从事件细节看，作者描写了“母亲蒸年糕、炸油饼、腌腊肉，一家人围坐吃团圆饭、父亲发红包、邻里互相拜年”的核心过程与温馨细节，体现在原文“腊月二十三后母亲忙着准备年货，除夕一家人吃团圆饭、聊家常，大年初一邻里拜年、孩子追逐嬉戏”；②从情感关联看，这一事件承载着作者“对故乡的深沉乡愁与对民俗文化的热爱”，故乡春节的烟火气成为情感的触发点，如今的异地生活与往昔的热闹形成对比，让乡愁更浓烈；③

从主旨与效果看，这种手法既通过具体的民俗事件让情感表达含蓄真挚，又深化了“故乡的民俗与团圆记忆是心灵根脉”的主旨，增强了文章的感染力与文化内涵。答题技巧解析：析事→联情→明效→联主旨跟踪练习：一轮资料+补充学案页码文章标题对应训练考点题型《远的怀念》（孙犁）分析人物性格；文本印证式《踏雪寻梅》（范福潮）分析情感；探究写人物的方法《王师傅》阿成分析概括情节或语段作用；分析文中人物形象特点《麦子喊了我一声》分析文章重要语段的作用；鉴赏作品的文学形象《宗月大师》老舍理解文章内容、体会重要语句的丰富意蕴；对作品进行个性化阅读和有创意的解读《远的怀念》1.文章塑造了远千里什么样的性格？请简要分析。（4分）2.孙犁说：“凡是长时期被人称诵的名篇，都是感情真实，文字朴实之作。”结合本文内容，谈谈你对这句话的理解。（6分）参考答案：（1）乐观，意志力坚强。“下肢已经麻痹了，精神还是那样好，谈笑风生”“和疾病斗争，和敌人斗争”“对人对事，有相当的忍耐力”。（2）能力强，办事作风干练。做过电工、剧社文学组长，搞抗日宣传，编辑《冀中一日》，担任领导还出版诗集、能背诵“五四”时代和三十年代的诗。（3）待人和善、体贴群众。从未当面骂人训人、送毛裤给我、慰问我病重的爱人。（4）重情重义。“明知道我写的字很难看，却一定要我写书面”。（5）循规蹈矩，孜孜不倦。在政治上、工作上，看不出他有什么非分的想法、不良的作风。参考答案：（1）感情真实。如在诸多真实琐事的回忆中，寄寓深挚的感情。又如在结尾，直接抒发深切怀念之情，纯为肺腑之言，读之令人动容。（2）文字朴实。无论叙事写人还是抒情议论，文字都朴素无华，简练精当，却富有表现力。如叙事时“远明知道我写的字很难看，却一定要我写书面，我却兴冲冲写了”，抒情时“他也总是坐在地下，使我深受感动并且很不安”等。《踏雪寻梅》3.选文蕴藏了作者丰富的情感，请简要概括。（4分）4.“互现法”是《史记》创造的塑造人物形象的方法，即将一个人的事迹分散在不同的篇目写，以各篇互现的方式塑造人物形象。请分析这三篇选文是如何“互现”王梅邨人物形象的。（6分）参考答案：①对读书的热爱；②对梅邨先生和父亲博学睿智的钦佩；③对梅邨斩断书缘的痛惜；④对梅邨教育“我”“莫要因书误事”的感激；⑤对赵伯伯留书的感激。参考答案：①《吴山夜话》和《踏雪寻梅》互相照应，正因为王梅邨出身于书香世家，嗜读书，所以才学识渊博，见解独到。②《吴山夜话》和《踏雪寻梅》互相照应，因为王梅邨耽溺于闲书，因书误事，导致晚年落魄清寒。③《捡书》与《踏雪寻梅》两文都突出刻画了王梅邨学识渊博的形象。④《捡书》与《踏雪寻梅》形成对比，由爱书如命到斩断书缘，更突出了王梅邨因书误一生的沉痛转变。⑤《吴山夜话》与《捡书》共同突出了王梅邨酷爱读书、极有天分的形象。《王师傅》5．文中套用诗人艾青的诗句，有什么作用？请结合文本简要分析。（4分）6.文末一句表明，作者已经把王师傅当作“我之楷模”了。请结合文本分析作者这么说的理由。（6分）参考答案：①强化了王师傅对土地深厚情感的表达。通过借用诗句的形式，将王师傅对土地的情感与诗人艾青的情感相联系，使这种情感显得更加深沉和普遍。②增加了文本的文化深度和象征意义，使得王师傅的形象更加丰富，不仅仅是一个普通的农民，而是代表了一代又一代对土地有着深厚感情的农民群体。③也提升了文本的艺术性，使得读者在阅读时能够产生共鸣，进一步感受到农