大象的耳朵第二课时课堂实录及教学反思

大象的耳朵第二课时课堂实录及教学反思一、课堂实录课题：《大象的耳朵》（第二课时）年级：二年级下册课时：第二课时（一）复习导入，温故知新师：同学们，上节课我们认识了一位特别的朋友，是谁呀？（板书：大象的耳朵）生（齐）：大象！师：谁能用一两句话说说，通过上节课的学习，你对大象的耳朵有什么初步的印象？生1：大象的耳朵很大。生2：大象的耳朵是耷拉着的。师：说得真好！“耷拉着”（边说边做动作），这个词用得非常准确。那大象对自己这对耷拉着的耳朵，一开始是什么想法呢？我们这节课就继续走进课文，去探寻大象耳朵里的秘密。（二）精读探究，品味感悟师：请同学们自由朗读课文第2到第7自然段，想一想：大象的耳朵为什么会“耷拉着”？后来它对自己的耳朵又产生了怎样的想法？用“——”画出相关的句子。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：好，时间到。谁来分享一下，大象的耳朵为什么会耷拉着？生3：因为大象的耳朵像扇子一样，太大了，所以耷拉着。师：你找到了课文中的句子吗？生3：找到了，“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”师：非常好！这句话不仅告诉我们大象耳朵的形状——像扇子，还告诉我们它的状态——耷拉着。（板书：像扇子似的耷拉着）我们一起把这句话读一读，读出耳朵的大。（生齐读）师：一开始，大象觉得自己的耳朵耷拉着有问题吗？生（齐）：没有！师：你从哪里看出来的？生4：课文说“大象说：‘我生来就是这样啊。’”师：是的，大象觉得自己生来就是这样，这很正常。（板书：生来就这样——正常）那后来，大象为什么又开始不安起来了呢？生5：因为小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都来问它的耳朵怎么耷拉着。师：他们是怎么问的？谁来模仿一下小兔子的语气读一读？（出示小兔子问话的句子）生6（模仿小兔子，语气天真好奇）：“大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了呢？”师：读得真像！小兔子觉得大象的耳朵耷拉着很——生（齐）：奇怪！师：其他小动物呢？它们的看法和小兔子一样吗？生7：一样，它们都觉得大象的耳朵应该竖起来。师：是呀，这么多小动物都这么说，大象听了心里会怎么想呢？生8：它会想，是不是我的耳朵真的有问题？生9：它会有点不相信自己了。师：说得真好！大象开始“不安”了。（板书：众人质疑——不安）它是怎么做的呢？生10：它把耳朵撑起来了。师：（出示大象用竹竿撑耳朵的图片）大家看，大象用两根竹竿，把耳朵撑起来了，这下耳朵就像小动物们的一样——生（齐）：竖起来了！（板书：用竹竿撑起——改变）师：耳朵竖起来之后，大象感觉怎么样？请大家默读第7自然段，找出描写大象感受的词语。生11：不舒服。师：具体哪些地方不舒服？生12：“虫子飞进耳朵里，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”师：“跳舞”在这里指什么？生13：指虫子在耳朵里动来动去。师：对，这是一种拟人的写法，把虫子在耳朵里乱动乱爬的样子写得很生动。谁能读出大象当时又头痛又心烦的感觉？（生朗读，教师指导语气）师：看来，把耳朵撑起来，不仅没有解决问题，反而给大象带来了——生（齐）：麻烦！（板书：虫子飞进——头痛心烦）师：面对这些麻烦，大象最后是怎么做的？生14：他把竹竿取下来了。师：（板书：取下竹竿——复原）耳朵重新耷拉下来，大象又感觉怎么样了？生15：舒服了！虫子飞不进去了。师：（出示大象耳朵耷拉下来，虫子被挡在外面的图片）是的，耷拉着的耳朵还能帮大象挡住小虫子呢！（板书：挡住虫子——舒服）经历了这一番折腾，大象明白了一个什么道理？请用课文中的句子回答。生（齐）：人家是人家，我是我。（板书：人家是人家，我是我——明白）师：这句话是什么意思呢？小组讨论一下。（生小组讨论）生16：就是说别人是别人，我是我，我们不一样。生17：不要看别人怎么样，就觉得自己也要怎么样。生18：要做自己，不要盲目学别人。师：同学们理解得非常透彻！“人家是人家，我是我”，意思就是每个人都有自己的特点和生活方式，不要因为别人的看法而轻易改变自己，适合别人的不一定适合自己。（板书：坚持自我，不盲从）（三）拓展延伸，联系生活师：生活中，你有没有遇到过像大象这样，因为别人的看法而怀疑自己，或者想要改变自己的时候？生19：我以前看到别的同学都学画画，我也想去学，但是我其实更喜欢跳舞，后来我还是选择了跳舞。师：你真棒，坚持了自己的喜好！生20：有一次，我穿了一件新衣服，同桌说不好看，我有点难过，但妈妈说我穿着很精神，我就又开心了。师：对呀，我们要正确看待别人的评价，更要相信自己。（四）总结升华，回归主旨师：这节课，我们和大象一起经历了从最初的坦然，到后来的不安与改变，最后又回归本真，并明白了“人家是人家，我是我”的道理。希望同学们也能像大象一样，勇敢地做自己，不盲目跟风，活出自己的精彩。让我们再次齐读课题，把这个道理记在心里。（生齐读课题：大象的耳朵）二、教学反思《大象的耳朵》是一篇充满童趣又富有哲理的童话故事。第二课时的教学，我将重点放在引导学生理解大象耳朵“耷拉着”的原因、大象心理变化的过程以及感悟“人家是人家，我是我”的深刻含义上。回顾整堂课的教学，有以下几点反思：1.目标明确，重点突出：本课时围绕大象的心理变化这条主线展开，通过抓住关键词句（“生来就这样”、“不安”、“撑起来”、“头痛心烦”、“人家是人家，我是我”），引导学生层层深入地理解课文内容。对于核心句“人家是人家，我是我”，通过小组讨论、联系生活实际等方式，帮助学生突破理解难点，基本达成了预设的教学目标。2.情境创设，以读为本：教学中，我注重创设对话情境，引导学生模仿小动物的语气朗读，体会它们对大象耳朵的好奇与不解。同时，通过自由读、指名读、齐读、赛读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟大象的内心世界。例如，在品读大象不安和头痛心烦的段落时，学生通过朗读，能够较好地体会到大象当时的情绪。3.图文结合，直观形象：对于“耷拉”、“撑起来”等词语以及大象耳朵的作用，我利用图片和简笔画进行辅助教学，将抽象的文字转化为具体的图像，帮助学生更好地理解词语含义和课文内容，尤其是对低年级学生来说，这种方式非常有效。4.联系生活，引发共鸣：在拓展延伸环节，我设计了“生活中你有没有类似大象的经历”这一问题，旨在将文本与学生的生活经验联系起来，引导学生从故事中受到启发，初步培养学生独立思考、坚持自我的意识。从学生的发言来看，他们能够将所学道理与自身生活联系起来，教学效果尚可。当然，教学永远是一门遗憾的艺术，本课也存在一些不足：1.对学生的个性化解读关注不够：在讨论“人家是人家，我是我”时，虽然学生能够说出大致意思，但对于更深层次的个性化理解挖掘不够。如果能再多给学生一些思考和表达的空间，鼓励他们用自己的话说说对这句话的理解，可能会碰撞出更多思维的火花。2.朗读指导的层次性有待加强：虽然安排了多种形式的朗读，但在指导学生读出不同角色的语气和大象不同时期的心理变化时，还可以更细致一些，更有层次性一些。例如，大象从最初的平静到被质疑后的犹豫、再到改变后的难受，最后到明白道理后的释然，这些细微的情感变化，如何通过朗读更好地体现出来，还需要进一步思考和实践。3.时间分配略显前紧后松：由于在精读探究环节，对小动物们提问的部分处理得比较细致，花费时间