关注差异 因材施教-初中数学作业分层设计的实践与反思-初中-数学-论文

关注差异

因材施教——初中数学作业分层设计的实践与反思张佳琦西安铁一中滨河学校《数学课程标准》指出数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。但在实际教学过程中，受传统教学的影响，教师布置作业一刀切，班级内所有学生作业相同，考查与评价标准也相同，没有考虑到学生之间的个性差异，往往使潜能生吃不消，抄袭作业应付现象严重；而优等生吃不饱，潜力未能充分挖掘。长此以往，造成了教学的高消耗、低效果。近几年在教学中积极探索作业分层设计，努力调动学生学习数学的积极性。现谈谈我对的数学作业分层设计的一些不成熟的见解。一、数学作业分层设计的必要性1、新课程改革的需要新课程改革要求：数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。教师在布置作业时要考虑到不同层次的学生知识水平的差异，设计不同的作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，让孩子们都能获得成功的体验，并因此爱上数学。2、学校教育可持续发展的需要从近几年的中招成绩来看，同等水平的学校中，平均分，及格率，均相差无几，难分伯仲，而高分人数和低分人数却成为影响学校的决定因素。培养优生自主学习能力，提高潜能生的学习积极性，成为各校提升教育品牌的重中之重。3、学生与家长的需要：潜能生家长，因为孩子的作业不能保质保量按时完成，对孩子经常呵斥指责，严重影响家庭关系；优生家长看到孩子快速完成作业后无所事事，上网玩游戏，影响身心健康，担心孩子作业太简单，学习没动力，冒不了尖。所以，分层作业势在必行。让优生更优，竞争力更强，潜能生增强自信心，逐渐形成良好的学习习惯，并能积极主动的完成作业。让每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。二、数学作业分层设计应遵循的原则1、将学生合理分层：教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分组，分成各自水平相近的群体并区别对待。同时还要考虑学生的沟通能力和表达能力。如将学生分为A、B、C三类，A类为数学基础牢固、探究能力强、沟通能力强的学生；

B类为基础中上、思维灵活、协调能力较强的的学生；C类为基础相对薄弱、学习积极性有待提高、学习习惯相对不太好的学生。对学生的分层实施动态管理，关注学生的变化随时调整，不断激励不同层次的学生积极向上。

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62、科学的分组：遵循“组间同质，组内异质”的原则，将学生分成若干个平行组，每组一般4—6人为宜，人数太少不利于合作交流，人数太多不利于监管，可能造成个别学生没有机会参与合作。一般每组的1、2号学生为A类学生；3、4号学生为B类学生；5、6号学生为C类学生，经过多次尝试，组内各学生的位置按下图排列合作交流效果较好。（组内位置安排）3、组内恰当的分工：以“各尽所能、寻准学生学习的最近发展区”为原则，让学生自主选择，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人都进步、人人能成功”。一般2号为组长，负责组内的任务分配、协调；1号为组内高级讲师，负责其他组员解决不了的问题及拓展题的对外展示；3号和5号担任主讲，负责中等难度题目及容易题的组内及对外展示；4号和6号负责任务的落实及检查（如概念的背诵，补错的检查），在检查之前自己必须先完成。虽然组内不同的学生智力水平、知识基础有差异，但在合作学习中，可以取长补短，尤其是C类（5、6号学生）能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。三、数学作业分层设计的实践新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，而每位学生各方面都存在着一定的差异。因此，设计作业时要有层次性，让学生选择适合自己的作业。不同层次的学生在完成练习中都能取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。1、A类作业——基础知识+能力拓展+挑战自我这类学生对基础的知识点理解掌握的速度较其他学生快一些，解答相应的基础知识能力绰绰有余。在基础题后及时跟进能力拓展和挑战自我，使其能够学有所为,自主探究知识的能力也得到了最大限度的发挥。以《二次根式复习》为例，练习分为三层：基础巩固:练习1：下列各式中哪些是二次根式？哪些不是？为什么？

练习2：抢答:判断下列二次根式是否是最简二次根式,并说明理由。能力提升：1.已知x,y为实数,且

+3(y-2)2=0,求x-y的值。

2.已知：

+

=0,求

x-y

的值.挑战自我：1.若１＜Ｘ＜４，则化简的结果是

A类学生完成基础过关后进一步完成拓展提升和挑战自我。丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。2、B类作业——基础知识+能力拓展B类作业题面对的是大多数学生，他们是班级的中坚力量，这类学生，没有A类学生的速度和准确率，通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，不断提高学生的学习水平。让他们基础巩固和能力拓展后，可自我尝试完成挑战自我，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。C类作业——基础过关

这类学生相对前两类学生理解和接受能力稍弱，解题能力也相对弱一些，作业以基础知识过关为主，通过练习，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能。适当加以引导，让这类学生逐步学会自我布置作业，激发他们的上进心和自信心，同时也能提高教师的工作效率。每一章学完后，和C类学生一起整理本章的基本知识点，以知识树的形式展示给全班同学。让他们在“够得着”的平台上施展才华。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。由怕数学逐渐