第12课《关雎》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

第12课《关雎》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月教材分析一、教材分析。《关雎》是统编版八年级下册第三单元“生活与诗意”的首篇，作为《诗经》开篇之作，以“关关雎鸠”起兴，运用重章叠句手法，生动展现了古代青年对美好爱情的真挚追求。课文通过雎鸠和鸣、君子淑女的意象组合，体现了《诗经》“赋比兴”的艺术特色，是引导学生感受民间歌谣情感美、形式美的典范，对培养学生古诗文鉴赏能力具有重要意义。核心素养目标二、核心素养目标。通过诵读《关雎》，积累文言词汇，把握重章叠句的语言特点，提升语言建构与运用能力；分析雎鸠、荇菜等意象，理解诗歌情感脉络，发展逻辑思维；感受诗歌音韵美与情感美，培养审美鉴赏与创造能力；体会《诗经》文化内涵，理解古代青年真挚的爱情观，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点：把握“雎鸠”“荇菜”等核心意象的象征意义，理解其与“君子淑女”情感的关联；分析重章叠句（如“窈窕淑女，寤寐求之”的反复）的结构作用，体会情感递进；体会“赋比兴”手法（如“关关雎鸠”起兴）的艺术效果。2.教学难点：理解“比兴”深层内涵（如“雎鸠在河洲”暗示淑女之贤，引发君子思慕）；把握重章叠句中情感变化（如“求之不得”的辗转反侧到“钟鼓乐之”的喜悦）；联系时代背景，体会古代含蓄真挚的爱情观（如“君子好逑”与现代情感表达的差异）。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、白板、学生练习本

2.课程资源：统编版语文八年级下册教材、《诗经》选读辅助材料

3.信息化资源：《关雎》音频朗诵（配乐）、雎鸠与荇菜意象图片、重章叠句结构分析PPT

4.教学手段：板书设计（标注“赋比兴”手法）、小组讨论任务单、诵读指导范例教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放《关雎》配乐朗诵音频（古筝曲《高山流水》），伴随雎鸠在河洲的图片提问：“同学们，听到‘关关雎鸠，在河之洲’时，你脑海中浮现了怎样的画面？这是我国第一部诗歌总集《诗经》的开篇之作，今天我们就一起走进《关雎》，感受千年前的爱情诗篇。”通过听觉与视觉结合，激发学生对古典诗歌的兴趣，自然引入课题。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**诵读感知，疏通文意**

教师范读，标注“窈窕（yǎotiǎo）”“逑（qiú）”“寤寐（wùmèi）”“芼（mào）”等字词读音；学生自由朗读，圈点勾画疑难词句，结合课下注释疏通“君子好逑”“辗转反侧”“钟鼓乐之”等句意，小组互助解决“左右流之”“左右芼之”中“流”“芼”的动词含义。通过诵读夯实语言基础，解决文言字词障碍，落实“语言建构与运用”核心素养。

（2）**分析意象，把握手法**

聚焦“雎鸠”“荇菜”核心意象，提问：“诗歌为何以‘雎鸠’起兴？‘参差荇菜’又有什么象征意义？”引导学生结合“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”分析：雎鸠成双和鸣，象征爱情的和谐美好；“参差荇菜，左右流之”以荇菜随水流采摘的动态，暗示淑女的勤劳贤淑，体现“比兴”手法——以物起兴，引出人物情感。举例“窈窕淑女，寤寐求之”中“寤寐”（醒着和睡着）的夸张，强化对“求之不得”的执着理解。

（3）**梳理情感，品味结构**

对比三章诗句，发现“窈窕淑女”重复出现，但后文情感递进：“求之不得”的“辗转反侧”→“友之”“乐之”的“琴瑟友之”“钟鼓乐之”。提问：“这种重复中变化的写法，有什么效果？”学生明确：重章叠句既形成回环往复的音韵美，又使情感从“思慕”到“追求”再到“幻想结合”，层层深入，突出“君子对淑女真挚而含蓄的爱慕”，突破“重章叠句情感变化”的难点。

**3.实践活动（12分钟）**

（1）**配乐朗诵比赛**

学生分组，选择古筝、箫等传统乐器配乐，朗诵《关雎》，要求读出“关关”的叠词韵律、“求之不得”的惆怅、“钟鼓乐之”的喜悦。组内互评，推选代表展示，教师从节奏、情感两方面点评，深化对诗歌音韵美与情感美的体会。

（2）**意象创意绘画**

学生以“雎鸠与荇菜”为主题作画，需在画旁标注对应诗句（如“关关雎鸠，在河之洲”“参差荇菜，左右采之”）。展示画作时解释：“为何将雎鸠画成双栖？荇菜为何画得错落有致？”通过视觉化呈现，加深对意象象征意义的理解，落实“审美鉴赏与创造”。

（3）**情景剧片段表演**

小组合作表演“君子求淑女”场景：一人扮演君子，做“寤寐求之”（托腮凝思）、“辗转反侧”（翻身叹气）的动作；一人扮演淑女，做“左右流之”（弯腰采荇菜）的姿态。表演后讨论：“古代男子表达爱慕为何如此含蓄？”联系“发乎情，止乎礼”的文化背景，体会古代爱情观的含蓄美。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**意象象征分析**

问题：“‘雎鸠’和‘荇菜’在诗中分别象征什么？结合诗句举例。”

举例回答：“雎鸠‘关关’和鸣，象征爱情的和谐专一，对应‘君子好逑’；荇菜‘参差’‘左右流之’，象征淑女的勤劳灵动，引出‘窈窕淑女’的形象。”

（2）**手法作用探究**

问题：“‘重章叠句’是《诗经》的特色，本诗中‘窈窕淑女’反复出现，情感有何变化？”

举例回答：“第一章‘窈窕淑女，君子好逑’是爱慕开端；第二章‘窈窕淑女，寤寐求之’是日夜思念；第三章‘窈窕淑女，钟鼓乐之’是愿望达成，情感逐步升级。”

（3）**古今情感对比**

问题：“诗中‘君子’追求‘淑女’的方式，与现代爱情表达有何异同？”

举例回答：“古代含蓄，如‘辗转反侧’‘琴瑟友之’，通过行动表达；现代直接，如告白、送礼物，但核心都是真挚情感，体现文化传承中的不变本质。”

**5.总结回顾（3分钟）**

师生共同梳理：本诗以“雎鸠”“荇菜”起兴，用重章叠句结构，从“爱慕—思念—结合”展现君子对淑女的真挚情感，体现《诗经》“赋比兴”手法和含蓄之美。重申重点：意象象征、重章叠句作用；难点：“比兴”深层内涵与古代爱情观理解。布置作业：背诵全诗，写一段200字赏析文字，谈谈对“关关雎鸠，在河之洲”的理解。教学资源拓展1.拓展资源：《诗经》成书与编撰，介绍“风雅颂”分类及“赋比兴”手法在《诗经》中的整体运用；经典爱情诗篇对比，如《蒹葭》中“伊人”意象与《关雎》淑女形象的异同，《桃夭》以桃花起兴的婚恋表达；古代婚恋文化背景，周代“六礼”对“君子好逑”的影响，“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的礼仪内涵；《诗经》语言艺术特色，叠词（“关关”“参差”）、语气词（“之”“兮”）的韵律作用；《诗经》文学史影响，对汉乐府、唐诗中爱情题材的启发，如《孔雀东南飞》的叙事手法与《关雎》抒情传统的关联。

2.拓展建议：诵读积累，选取《诗经·周南》中《芣苢》《汉广》等篇目，标注重章叠句结构，体会不同劳动场景中的情感表达；主题对比，绘制表格分析《关雎》《蒹葭》《桃夭》在追求方式、情感基调、意象运用上的差异，归纳《诗经》爱情诗的共性；文化探究，结合历史课本“西周社会制度”内容，查阅“父母之命，媒妁之言”的史料，讨论古代爱情观与现代自由恋爱的异同；创作实践，模仿“关关雎鸠，在河之洲”的起兴手法，以校园生活为题材创作四句短诗，尝试用自然景物寄托情感；生活链接，采访长辈了解传统婚俗中的诗歌元素，如婚礼对联中的“琴瑟和鸣”源自《关雎》，理解经典文化在日常生活中的延续。典型例题讲解1.**题型：字词解释**

解释“窈窕淑女”中“窈窕”的含义。

答案：窈窕：文静美好的样子。

2.**题型：意象分析**

诗中“参差荇菜”的意象有何作用？请结合诗句说明。

答案：作用：以荇菜的采摘过程象征淑女的勤劳贤淑；引出君子追求淑女的情节。

3.**题型：手法辨析**

“关关雎鸠，在河之洲”运用了哪种表现手法？请简析其效果。

答案：手法：起兴。效果：以雎鸠和鸣起兴，引出君子对淑女的思慕，奠定情感基调。

4.**题型：情感梳理**

概括《关雎》中君子情感的变化过程，并对应诗句。

答案：变化：爱慕（君子好逑）→思念（寤寐求之）→渴望结合（钟鼓乐之）。

5.**题型：文化内涵**

“琴瑟友之”体现了古代怎样的婚恋礼仪？

答案：体现周代“六礼”中“纳采”“纳吉”的礼节，以音乐表达尊重与和谐。内容逻辑关系①意象象征：雎鸠（和谐专一）→淑女贤淑；荇菜（采摘动态）→追求过程；关键词“关关”“参差”“左右流之”。

②手法结构：重章叠句（“窈窕淑女”重复三次）→情感递进；赋比兴（“关关雎鸠”起兴）→引出主题；句式“寤寐求之”“琴瑟友之”对应情感变化。

③情感脉络：第一章“君子好逑”（爱慕）→第二章“寤寐求之”（思念）→第三章“钟鼓乐之”（结合）；核心句“求之不得，寤寐思服”到“钟鼓乐之”的转折。反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境化诵读体验，用古筝配乐+分角色朗读，让学生沉浸式感受“关关雎鸠”的音韵美，比单纯讲解更易体会情感。2.跨媒介实践活动，将“雎鸠荇菜”意象转化为绘画与情景剧，激活学生对传统文化的直观认知。（二）存在主要问题1.