第23课《马说》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第23课《马说》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册课题XX课时1设计意图一、设计意图：立足八年级学生文言文学习基础，以“托物言志”为核心，通过朗读疏通文意，抓住“千里马”“伯乐”“食马者”的意象，引导学生理解韩愈怀才不遇的愤懑与对人才选拔的呼吁。结合现实讨论，深化对“人才观”的认知，同时落实文言字词积累与句式辨析，提升学生文言阅读与思辨能力，实现文道统一。核心素养目标二、核心素养目标：通过梳理文言字词与特殊句式，提升语言建构与运用能力；分析“千里马”“伯乐”等意象的象征意义，培养逻辑思维与批判性思维；感受韩愈托物言志的笔法与愤懑情感，提升审美鉴赏能力；理解古代人才选拔观，传承忧患意识与文化自信，落实文化传承与理解。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：理解“托物言志”手法及作者怀才不遇的情感，来源文本意象与主旨；难点：文言字词（如“祇”“骈死”）及“千里马”“伯乐”的象征意义，来源学生文言基础与抽象思维。解决方法：通过范读、齐读疏通文意，结合注释和工具书落实字词；小组合作探究意象象征，结合现实案例（如人才选拔）深化理解；教师点拨关键句（如“其真无马邪？其真不知马也！”），突破情感与主旨理解。教学方法与策略四、教学方法与策略：1.方法选择：讲授法（疏通文言字词）、讨论法（探究托物言志手法）、情境探究法（联系现实人才观）。2.教学活动：角色扮演（模拟“千里马”与“食马者”对话）、小组讨论（分析“其真无马邪？其真不知马也！”的批判性）。3.教学媒体：多媒体展示“千里马”图片，播放名家范读音频，辅助理解意象与情感。教学过程**（一）导入（约5分钟）**

1.**激发兴趣**：展示徐悲鸿《奔马图》，提问：“画中的马为何奔腾不息？如果一匹千里马被拴在磨坊，你会对它说什么？”引导学生思考“人才与机遇”的关系。

2.**回顾旧知**：回顾《陋室铭》“斯是陋室，惟吾德馨”和《爱莲说》“出淤泥而不染”，明确托物言志手法——借具体事物寄托情感或志向。

**（二）新课呈现（约25分钟）**

1.**疏通文意（10分钟）**

-**范读正音**：播放名家范读，标注易错字“祇（zhǐ）”“骈（pián）死”“食（sì）马者”。

-**小组互译**：四人一组结合注释翻译，重点突破“策之不以其道”“鸣之而不能通其意”等句式，教师巡视指导，强调“其真无马邪？其真不知马也！”的反问语气。

2.**分析形象（8分钟）**

-**圈点勾画**：找出描写千里马、食马者、伯乐的语句，填写表格（教师板书提纲）。

-**讨论辨析**：提问“千里马的悲剧是‘无马’还是‘不知马’？”引导学生结合“食不饱，力不足，才美不外见”分析食马者的“埋没”行为。

3.**探究主旨（7分钟）**

-**背景链接**：简介韩愈“三次科举未中”的经历，提问：“文中‘千里马’象征谁？‘食马者’暗指当时怎样的社会现象？”

-**对比阅读**：对比《爱莲说》“君子”形象与《马说》“千里马”形象，明确托物言志中“愤懑”与“高洁”的不同情感基调。

**（三）巩固练习（约15分钟）**

1.**角色扮演**：分组模拟“千里马与食马者对话”，用现代语言改编“食马者曰‘天下无马’”的场景，体会作者批判之情。

2.**绘制思维导图**：以“千里马”为中心，绘制“遭遇—原因—启示”导图，小组展示后教师点评，强调“人才需被发现，更需自我砥砺”的现实意义。知识点梳理《马说》是韩愈《杂说》第四篇，属古代议论文，以“千里马”为喻，批判封建人才选拔制度，抒发怀才不遇愤懑。知识点涵盖文言知识、文本结构、意象主旨、写作手法及文化内涵。

**一、文言字词**

1.**实词**

-祇：只是，仅（“祇辱于奴隶人之手”）。

-骈：两马并驾，引申为一起（“骈死于槽枥之间”）。

-食（sì）：喂养（“食马者不知其能千里而食也”）。

-材：通“才”，才能（“食之不能尽其材”）。

-道：方法（“策之不以其道”）。

-见：通“现”，显现（“才美不外见”）。

-邪：通“耶”，表反问（“其真无马邪？”）。

2.**虚词**

-而：表转折（“千里马常有，而伯乐不常有”）；表承接（“食不饱，力不足”）。

-之：结构助词，定语后置标志（“马之千里者”）；代词，指代千里马（“策之不以其道”）。

-其：代词，指代食马者（“其真不知马也”）；表推测（“其真无马邪？”）。

-以：介词，用、按照（“策之不以其道”）。

-也：句末语气词，表肯定（“是马也，虽有千里之能”）。

3.**一词多义**

-食：shí（吃，“食之不能尽其材”）；sì（喂养，“一食或尽粟一石”）。

-能：néng（能力，“虽有千里之能”）；nài（通“耐”，承受，“安求其能千里也”）。

**二、特殊句式**

1.**倒装句**

-马之千里者：定语后置，“千里之马也”。

-求千里马：宾语前置，“求千里马也”。

2.**反问句**

-其真无马邪？其真不知马也：双重反问，强调“不知马”是根本原因。

3.**省略句**

-食马者不知其能千里而食也：省略“食”的宾语“之”，即“不知其能千里而食之也”。

**三、文章结构**

1.**提出论点**（第1段）：开篇点题“世有伯乐，然后有千里马”，强调人才需识才者发现。

2.**展开论证**（第2段）：从千里马“食不饱，力不足，才美不外见”的表现，分析被埋没的直接原因是“食马者不知其能千里而食也”。

3.**深化批判**（第3段）：通过“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，揭示食马者的错误做法，并以反问句收束，批判统治者“不知马”。

**四、核心意象与象征意义**

1.**千里马**：象征有才能的人才，对应“千里之能”“才美不外见”。

2.**伯乐**：象征能识别、任用人才的统治者或贤者，对应“伯乐不常有”。

3.**食马者**：象征埋没、摧残人才的昏庸统治者，对应“策之不以其道”“执策而临之”。

**五、写作手法**

1.**托物言志**：借“千里马”遭遇，寄托作者对人才选拔制度的批判及自身怀才不遇的愤懑。

2.**对比论证**：对比千里马的“才美”与食马者的“不知”，突出矛盾，强化批判力度。

3.**反问修辞**：结尾反问句增强语气，引发读者思考，强化“不知马”的结论。

**六、主旨内涵**

1.**表层**：批判封建统治者埋没人才的现象，强调人才需被发现和合理任用。

2.**深层**：抒发作者韩愈仕途坎坷的愤懑，其三次科举未中，对人才选拔制度有深刻体会。

3.**现实意义**：启示现代社会重视人才、尊重人才，避免“千里马”被“槽枥”埋没。

**七、背景关联**

1.**作者背景**：韩愈唐代文学家，“唐宋八大家”之一，仕途多舛，多次因直言进谏被贬，对人才问题敏感。

2.**时代背景**：唐代科举制度虽已建立，但门第观念仍存，人才选拔受权贵垄断，怀才不遇现象普遍。

**八、文化内涵**

1.**人才观**：体现中国古代“选贤与能”的理想，以及对“知遇之恩”的重视（如“士为知己者死”）。

2.**批判精神**：韩愈以文载道，借古讽今，体现士人阶层的社会责任感。教学反思与总结这节课下来，感觉学生对“托物言志”的手法理解得比较到位，尤其是通过角色扮演“千里马与食马者对话”，他们能结合文本把“食不饱，力不足”的委屈和“策之不以其道”的批判演出来，说明对情感把握有进步。不过文言字词落实方面，部分学生对“祇”“骈”的注释还不够熟练，下次得增加“字词闯关”小游戏，强化记忆。小组讨论时，个别学生依赖组员翻译，下次要明确分工，让每个成员负责一句重点句的解析，避免“搭便车”。

教学效果上，学生能说出“千里马象征人才”“食马者象征统治者”，但联系现实时有些空泛，下次可以多举“企业招聘”“学校选拔”的例子，让“人才观”更接地气。时间分配上，新课呈现有点紧，导致“背景链接”部分讲得快，学生可能对韩愈的仕途经历印象不深，下次可以提前让学生查资料，课堂上简短分享，既节省时间又加深理解。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：韩愈《杂说》其他篇目（如《龙说》），对比分析不同“托物言志”手法的异同；推荐《唐诗三百首》中杜甫《房兵曹胡马》、李贺《马诗》，理解古代文人笔下的“马”意象演变；选读《史记·伯乐相马传》，深化对“伯乐”文化内涵的认知。

2.视频资源：纪录片《中国通史》第34集“科举制度”，结合课文背景理解唐代人才选拔困境；动画短片《千里马的故事》，直观感受怀才不遇的戏剧冲突。

拓展要求：

1.自主探究：选择一篇拓展材料撰写300字赏析，聚焦“马”的象征意义与作者情感，标注文中的关键句。

2.实践活动：以“当代千里马”为题，采访身边人才（如教师、工匠），记录其“被看见”的经历，撰写访谈提纲。

3.教师支持：课后开放答疑时间，针对文言疑难字词提供《古汉语常用字字典》查阅指导；组织拓展成果展示课，小组分享阅读心得。板书设计①文章结构与论点

-开篇点题：世有伯乐，然后有千里马（提出论点）

-论证展开：食不饱，力不足，才美不外见（直接原因）；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意（根本原因）

-结尾批判：其真无马邪？其真不知马也（强化主旨）

②文言重点知识

-实词：祇（只是）、骈（一起）、食（sì喂养）、材（通“才”）、道（方法）、见（通“现”）、邪（通“耶”）

-虚词：而（转折/承接）、之（定语后置标志/代词）、其（代词/表推测）、以（介词）、也（语气词）

-句式：马之千里者（定语后置）；其真无马邪？（反问句）；食马者不知其能千里而食也（省略句）

③意象象征与主旨

-千里马：象征有才能的人才（千里之能、才美不外见）

-伯乐：象征识别、任用人才者（伯乐不常有）

-食马者：象征埋没人才者（策之不以其道）

-主旨：批判人才埋没现象，抒发怀才不愤懑，呼吁重视人才作业布置与反馈作业布置：

1.文言巩固：背诵全文，重点默写“世有伯乐，然后有千里马”“食不饱，力不足，才美不外见”等关键句；整理文中“食”“见”“策”等一词多义现象，各举一例。

2.文本分析：以表格形式对比“千里马”“食马者”“伯乐”的形象特征，标注文中对应语句；用100字阐述“其真无马邪？其真不知马也！”的批判性。

3.拓展迁移：结合现实写一段“当代千里马”的遭遇（如200字片段），运用“托物言志”手法；采访身边“被埋没的