编创 大雁的故事教学设计小学音乐沪教版四年级下册-沪教版

编创大雁的故事教学设计小学音乐沪教版四年级下册-沪教版学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：编创大雁的故事2.教学年级和班级：小学四年级（X）班3.授课时间：2024年4月15日第2节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过《大雁的故事》编创活动，引导学生感知音乐旋律、节奏与故事情感的关联，提升审美感知能力；能用歌声、肢体动作表现大雁的形象与情节，发展艺术表现素养；参与音乐故事创编，尝试运用旋律、节奏等要素设计简单情节，培养创意实践意识；结合大雁迁徙习性，感受音乐中自然与人文的情感联结，初步建立文化理解素养。重点难点及解决办法重点：引导学生运用旋律、节奏等音乐元素表现大雁形象与迁徙情节（源于课本编创要求）。

难点：学生自主设计情节与音乐的统一性（四年级抽象思维局限）。

解决办法：1.对比聆听大雁叫声音频，用"la"模唱旋律线条，解决形象表现；2.用图形谱简化节奏创编，如"XXX"表现翅膀拍打；3.小组合作分角色创编"起飞-飞行-降落"片段，教师提供句式框架（如"XX节奏+XX旋律"），降低整合难度。教学资源1.软硬件资源：钢琴、多媒体教室、打击乐器（沙锤、三角铁）、图形谱白板、彩色卡片

2.课程平台：沪教版音乐教材配套音频、教师自制课件

3.信息化资源：大雁迁徙视频片段、大雁叫声音频、节奏创编软件

4.教学手段：情境创设法、小组合作创编、图形谱辅助、角色扮演道具（雁群头饰）教学过程设计五、教学过程设计

**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对大雁形象与音乐表现的探索兴趣，建立音乐与自然现象的联结。

过程：

（1）播放大雁群飞视频片段（无声），提问："你们知道迁徙的大雁在空中飞行时是什么样子吗？它们的叫声像什么？"

（2）播放大雁鸣叫音频，引导学生模仿声音节奏（如"嘎—嘎嘎"），用拍手或跺脚表现翅膀拍打。

（3）揭示课题："今天我们将用音乐编创《大雁的故事》，让歌声和动作讲述大雁的旅程。"

**2.大雁音乐元素讲解（8分钟）**

目标：掌握表现大雁形象的核心音乐要素（旋律、节奏、音色）。

过程：

（1）出示课本第28页乐谱，分析旋律特点：上行级进表现起飞（如"mi-sol-la"），下行表现降落（如"sol-mi-re"）。

（2）用图形谱展示节奏型：

-起飞：XXX（拍手）

-飞行：XXXX（沙锤摇动）

-降落：X—X—（三角铁轻击）

（3）分组尝试用乐器演奏不同节奏，感受大雁动态变化。

**3.案例分析（15分钟）**

目标：通过课本范例理解音乐叙事手法。

过程：

（1）分析课本第29页《大雁的故事》片段：

-主歌部分：用连贯的旋律表现大雁列队飞行（教师范唱）。

-副歌部分：加入休止符模仿叫声停顿（学生跟唱"嘎—嘎"）。

（2）对比聆听两段音乐：

-段落A：平稳节奏（表现平静飞行）

-段落B：附点节奏（表现遇到气流）

（3）小组任务：找出音乐中表现"遇到暴风雨"的元素（如力度渐强、速度加快），并说明理由。

**4.小组创编实践（12分钟）**

目标：合作设计音乐情节，突破"情节与音乐统一性"难点。

过程：

（1）发放任务卡：每组选择一个场景（起飞、穿越云层、降落），用课本提供的旋律素材创编2小节音乐。

（2）提供创作支架：

-起飞：用"mi-sol-la"旋律+XXX节奏

-穿越：加入附点节奏+力度变化

-降落：用"sol-mi-re"旋律+X—X—节奏

（3）教师巡回指导，用图形谱辅助学生调整乐句衔接。

**5.展示与互评（10分钟）**

目标：通过表演深化理解，培养表达与鉴赏能力。

过程：

（1）小组展示：每组用乐器+动作表演创编片段（如用沙锤表现翅膀，人声模拟叫声）。

（2）互评环节：

-听众用"★"标记最生动的音乐表现（如节奏变化、音色对比）

-提问："他们用哪种音乐元素表现了暴风雨？可以怎样改进？"

（3）教师点评：强调"音乐要素与情节匹配"（如降落时用长音表现平稳）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结音乐编创方法，强化自然与人文的情感联结。

过程：

（1）回顾核心知识：

-旋律走向表现动态（上行/下行）

-节奏型塑造场景（如XXX表现起飞）

（2）情感升华："大雁团结迁徙的故事，让我们感受到音乐也能讲述生命的力量。"

（3）作业：用图形谱记录自己创编的"大雁叫声"节奏，下节课分享。学生学习效果**一、音乐感知能力显著提升**

1.**旋律与动态的关联性认知**：学生能准确识别课本第28页乐谱中"mi-sol-la"上行级进旋律表现大雁起飞的动态，"sol-mi-re"下行旋律表现降落，通过对比聆听，90%学生能自主描述旋律走向与情节的对应关系。

2.**节奏场景的具象化理解**：学生掌握XXX（拍手）、XXXX（沙锤）、X—X—（三角铁）三种节奏型分别代表起飞、飞行、降落场景，在图形谱辅助下，85%学生能听辨音乐中的节奏变化并匹配大雁行为。

3.**音色与情绪的联结**：通过大雁鸣叫音频与乐器音色对比，学生理解人声"嘎—嘎"模拟叫声、沙锤模拟翅膀声的音色表现力，75%学生能主动选择乐器音色刻画特定情境。

**二、艺术表现能力全面发展**

1.**多模态表现技能**：学生能用歌声、乐器、肢体动作综合表现大雁形象。例如，创编"穿越云层"片段时，70%小组能结合附点节奏（X.XX）、力度渐强（f→p）和身体摇摆动作，立体呈现气流中的飞行状态。

2.**音乐叙事逻辑构建**：在小组创编中，65%学生能按"起飞—飞行—降落"情节设计连贯乐句，运用课本提供的旋律素材（如主歌副歌结构）构建简单音乐故事，避免情节与音乐脱节。

3.**表演自信增强**：展示环节中，学生通过角色扮演（如佩戴雁群头饰）、分声部演奏（人声+乐器），艺术表现力显著提升，80%学生能清晰表达创作意图。

**三、创意实践素养有效落实**

1.**音乐要素的创造性应用**：在"暴风雨场景"创编中，学生突破课本范例，创新使用休止符（0）模拟雷声停顿、快速连音（XXXX）表现雨点，60%作品体现个性化表达。

2.**合作创作能力提升**：小组内部分工明确（节奏设计、旋律改编、动作编排），通过"支架式创作"（如教师提供句式框架"XX节奏+XX旋律"），55%小组能自主整合多元素素完成2小节创编。

3.**问题解决能力**：面对"情节与音乐统一性"难点，学生通过图形谱调整乐句衔接（如将降落节奏X—X—延长为X———），50%小组能自主优化创作方案。

**四、文化理解素养初步建立**

1.**自然与人文的情感联结**：通过大雁迁徙习性视频与音乐结合，学生理解音乐中"团结协作"的隐喻（如齐奏表现雁阵），70%学生能在创编中融入"互助"主题。

2.**音乐文化迁移能力**：对比聆听不同民族大雁题材音乐（如蒙古族长调），学生发现相似的音乐表现手法（如上行旋律表现翱翔），初步建立跨文化理解。

3.**环保意识渗透**：在讨论"大雁面临的挑战"时，学生将音乐元素（如渐弱力度）与"栖息地减少"主题结合，创作出具有人文关怀的作品，体现音乐的社会价值。

**五、知识技能的迁移应用**

1.**图形谱工具的熟练使用**：学生能用图形谱记录创编节奏（如"○"代表长音，"△"代表短音），为后续音乐创作奠定基础。

2.**课本知识的活学活用**：85%学生能运用课本第29页的旋律素材（如副歌休止符）进行改编，体现教材资源的深度挖掘。

3.**课后作业的自主延伸**：75%学生能独立完成"大雁叫声"图形谱设计，部分学生加入力度记号（<>）表现叫声远近，体现课堂效果的持续性。

综上，本节课通过情境化、支架式的教学设计，使学生在音乐感知、表现、创造与文化理解方面达成可量化的学习效果，有效落实沪教版四年级音乐编创课的核心素养目标，为后续音乐学习奠定坚实基础。教学评价七、教学评价

1.**课堂评价**：通过提问检测学生对音乐要素与情节关联的掌握（如"XXX节奏表现大雁哪个动作？"），观察学生创编过程中图形谱运用、乐器配合及小组协作情况，即时纠正节奏型混淆或情节脱节问题；通过小组展示环节的互评（如用★标记生动表现），评估学生艺术表现力与创意实践能力。

2.**作业评价**：批改"大雁叫声"图形谱作业时，重点检查节奏型（如是否用○—表示长音）与课本第29页素材的迁移运用；对优秀作业（如加入力度记号）进行课堂展示点评，对节奏设计偏差的学生提供针对性辅导（如用沙锤示范XXX的拍打方式），确保作业反馈紧扣教材核心知识点。课后作业1.**图形谱绘制**：用图形谱记录课本第29页副歌部分"嘎—嘎"的节奏，要求用"○"表示长音，"△"表示短音，并标注力度记号"<"（渐强）。答案：○△○<（对应"嘎—嘎"节奏）。

2.**节奏创编**：参考课本第28页XXX节奏型，设计表现"大雁排队起飞"的2小节节奏，并用拍手或打击乐器演奏。答案示例：XXX|XXX（拍手：拍-拍-捶）。

3.**情节匹配**：将"大雁穿越云层"与音乐要素连线，附点节奏（X.XX）、力度渐强（f→p）、下行旋律（sol-mi-re）。答案：附点节奏→气流变化；力度渐强→穿越动力；下行旋律→平稳飞行。

4.**音色选择**：为"大雁降落"场景选择合适乐器（沙锤、三角铁、人声），并说明理由。答案：三角铁（轻击X—X—节奏，模拟平稳降落）。

5.**音乐故事续写**：用课本主歌旋律素材（mi-sol-la），续写"大雁到达目的地"的2小节乐句，要求旋律下行。答案：sol-mi-re|do-sol（对应降落动态）。教学反思与改进上完《大雁的故事》编创课，孩子们对音乐要素的敏感度让我惊喜，但创编时"情节与音乐脱节"的问题还是暴露了。比如有小组用欢快的节奏表现暴风雨，显然没吃透课本第29页"力度渐强+附点节奏"的迁移要求。下节课得在图形谱训练上再下功夫，把"○—长音对应降落""△短音模拟翅膀拍打"这类关联设计成更直观的视觉卡片。

乐器分配环节也值得反思——部分小组总抢着用沙锤，下次试试"角色轮换制"，让每个孩子都体验人声、三角铁的不同表现力。作业批改时发现，75%学生能正确绘制"嘎—嘎"图形谱，但只有40%能主动标注力度记号，看来课堂对"<>"符号的强调还不够，得在创编前增加"声音远近"的趣味模仿游戏。

最意外的是文化理解部分，当孩子们把"大雁排队"和"团结协作"联系起来时，我突然意识到该补充更多自然与音乐的联结点。下次准备加入"候鸟迁徙"纪录片片段，用视觉强化"音乐也能讲述生命故事"的内涵。总之，要让课本里的每个音符都变成孩子们能触摸到的情感。板书设计①**要素对应关系**

-旋律走向：上行级进（mi-sol-la）→起飞动态

-旋律走向：下行级进（sol-mi-re）→