【《小学高年级非正式群体现状调查分析》4500字】

小学高年级非正式群体现状调查分析目录TOC\o"1-3"\h\u2424小学高年级非正式群体现状调查分析 130273一、小学高年级非正式群体的基本情况 121230（一）非正式群体形成的原因 2893（二）非正式群体的倾诉对象 220217（三）非正式群体成员的决策倾向 3569（四）非正式群体的主要群体活动 424527（五）非正式群体参加集体活动的意向 530652（六）参加活动类型倾向 56616（七）小学非正式群体内的规则 616900二、小学高年级师生对非正式群体的态度 631088（一）非正式群体的存在可能性 728942（二）非正式群体的影响 726497（三）非正式群体的管理 81905（四）非正式群体与正式群体 83128三、现状分析总结 9通过对该班学生日常活动的观察可知，该班纪律良好，具有较强的班级凝聚力，有着良好的班风，在所在年级的班级中表现出色，并且有较多出色的学生。班主任对班级的工作做了详细的安排，有专门的同学负责卫生、纪律、收发作业等，这些同学一方面也是班级里的正式群体，这些参与班级管理的班干部同学有13人，在班级中有着较高的影响力与话语权，同时这也体现在非正式群体中，他们在自己所在的非正式群体的影响力一般也要比其他成员大。班级中存在很多非正式群体，他们在课余时间以及放学时间总是聚集在一起。在性别方面，一般情况下男女生不会在同一个非正式群体，通过与同学谈话可知，班级里的女生往往认为男生自大与吵闹，不愿意与男生交流合作；而男生们觉得女生与他们性格相差大，没有相似喜好。往往是女生3-4人形成一个非正式群体，而男生非正式群体的组成人员人数较多，比较喜欢一起活动，并且男生有明确的核心领导人物。小学高年级非正式群体的基本情况通过对该班级学生的问卷调查，对该年纪阶段非正式群体的形成原因、倾诉倾向、活动倾向等进行调查，了解了小学高年级非正式群体的基本情况。非正式群体形成的原因图1交友原因班级里的学生本是独立的个体，但是由于本能，个人往往会自主组成群体。小学高年级的学生他们的生理和心理都在逐渐发生变化，逐渐走向成熟，每个人也会因为不同的原因选择不同的朋友和小群体。从上图可以看出，几乎一半的同学会因为相同的兴趣爱好而成为朋友，其次21.3%的同学会因为座位距离组成小群体，20.2%的人因为对方是优秀的榜样而与之成为朋友，而对于“其他”的原因，可能有家长熟识、能够给予自己帮助等。非正式群体的倾诉对象图2倾诉对象由柱状图可知，小学高年级学生倾向于向班级里面的朋友倾诉，有32人选择向班级朋友说出自己的心里话，大约占总人数的60%，这是因为小学高年级学生倾诉欲变强且不愿与成年人分享内心世界，而班级朋友具有同理心并相处时间超长比较熟悉彼此；其次有16人选择与自己的父母倾吐内心，占30.2%；还有3人选择了其他的倾诉方式，比如与同辈的亲戚交谈、通过写日记、网上发表言论等倾诉自己，占总人数的5.7%；只有2人选择老师为倾诉对象，占3.8%。非正式群体成员的决策倾向图3决策倾向通过上图可知，当非正式群体开展活动遇到意见不一致的问题时，有83%学生们倾向于在讨论后，由非正式群体中的核心领导角色确定最终方案，这一方面说明小学高年级非正式群体中大多存在核心领导人物，并且其对其他成员的影响力比较大；其次7.5%的同学认为最终群体进行的是无效讨论，不能有一致的结果，所以小学高年级非正式群体发展尚未成熟，难以确定共同的目标，需要进一步的引导和帮助；5.7%的同学所在的非正式群体在遇到分歧时直接由核心领导人物进行决定，这也可以看出核心人物的影响力之大；只有3.8%是由群体成员共同配合协商，意见一致后再抉择的。非正式群体的主要群体活动图4群体活动由上图可知，由21人所在的非正式群体的主要群体活动是聊天，人数大概占全班的40%，这可能与校园环境以及小学高年级学生的倾诉欲有关；有18人所在的非正式群体的主要群体活动是玩游戏，占总人数的34%；其次有9人所在的非正式群体的主要群体活动是体育休闲锻炼，占17%；最后有5人所在的非正式群体的主要群体活动是看课外书，占总人数的9.4%。非正式群体参加集体活动的意向图5参加集体活动的意向由饼状图可知，一半以上（66%）的学生只会参加自己感兴趣的集体活动；26%的学生对待所有集体活动的态度都是积极的；只有4%的同学会根据教师的要求改变自己的意向，如果教师强制参加的话自己才会参加集体活动；另外有4%的同学对集体活动持拒绝态度。所以学生倾向于参加自己感兴趣的活动，学校和教师在组织活动时也应该考虑学生的兴趣和需要，利用非正式集体的作用组织活动。参加活动类型倾向图6参加活动类型倾向由该柱形图知，该班学生大多数倾向于参加朋友之间的活动，具体来说有36人愿意参加朋友之间的活动，占总人数的67.9%，一般来说，非正式群体开展的活动更加符合学生的兴趣需要，学生也倾向于参加所在小群体组织的活动；有11人更愿意参加学校组织的活动，占20.8%；6人则喜欢参加班级组织的活动，占11.3%；且没有人不愿意参加活动。小学非正式群体内的规则图7群体内是否有规则对于小群体是否有共同认同的规则这一问题，有52.8%的同学表示有规则，说明在小学高年级大多数非正式群体中已经出现约定俗成的或者既定的规则，群体规则对群内成员的约束力较强，成员比较重视这些规则；与之相对有47.2%的同学表示其非正式群体中没有规则，大家都不会受到小群体的约束。小学高年级师生对非正式群体的态度通过访谈法分析小学高年级师生对非正式群体的态度，具体访谈了D小学四年级3班的4位教师和6位学生。D小学办学历史悠久，超过了60年，是市特色学校、市家教名校，学校的办学理念是“让每一个学生都能出彩”，有多名省级骨干教师。通过对学生、教师的访谈了解师生对非正式群体的看法。表1是访谈对象以及访谈的基本信息。表1访谈基本信息访谈对象性别访谈地点访谈时间该班班主任女教师办公室2020/11/4该班数学教师女教师办公室2020/11/4该班英语教师女教师办公室2020/11/4年级主任男教师办公室2020/11/4学生A男教室2020/11/5学生B男教室2020/11/5学生C男教室2020/11/5学生D女教室2020/11/6学生E女教室2020/11/6学生F女教室2020/11/6非正式群体的存在可能性访谈的四位教师都意识到班级中小群体的存在，但是并不知道他们还有一个专有名称：“非正式群体”，在简单向学生和老师说明非正式群体概念的基础上，师生都认为固定的几个学生经常聚集在一起玩耍是一种正常现象，班级中存在非正式群体。该班班主任：在课下，我经常观察班级孩子的活动，在课余时间他们都是固定的几个人在一起玩。年级主任：学生在这个年龄段组成小群体是正常的现象，在班级和校园中都能看到大多数学生是群体活动的，他们开展的活动、展现的个性各不相同，但正是这样为校园活动增添了色彩。学生A：我和他们两个都喜欢打乒乓球，一到下课就一起去打乒乓球，所以我们三个经常在一起玩。非正式群体的影响对于学生在非正式群体中所受到的影响，教师们表示看到了学生因为在群体中共同督促学习而实现学习的进步，学生之间互帮互助，十分友爱；另一方面，小群体中其他成员之间对彼此的情绪影响较大，可能会分散学习精力，而一些由调皮的学生组成的非正式群体也对班级管理带来影响。学生则对自己所在的非正式群体感到非常满意，认为群体成员给自己带来了很多帮助，只是偶尔群体成员之间会产生小摩擦。该班班主任：学生的小群体之间受到的影响还是比较明显的，在学生的情绪上能够体现出来，这个年级段的学生情感比较丰富，情绪也多样，他们在群体中能够获得归属感，是一件挺好的事情，不过非正式群体也会传达一些负面的情绪。除此之外，班级中一些比较顽皮的学生组成的非正式群体对其他同学和班级管理有着较多的负面影响。数学老师说：我观察到班级中这几位同学经常在一起讨论数学问题，最近数学成绩整体提升，对此我感到非常高兴，也想成立数学小组鼓舞更多的学生，但是在学习之外我也发现这几位同学都比较冒失冲动，在课下时间打闹，彼此之间不能约束，不利于班级管理。学生B：我们是因为座位离得近所以在一起玩，在我忘记带东西的时候，他们总是会主动借给我，有一次我摔倒了，他们都过来关心我、安慰我，我们几个相处非常愉快，基本上没有什么不开心的事情。学生D：我之前不喜欢看课外书，但是我同桌喜欢看并且每天都带几本课外书，她经常给我讲书的故事情节，慢慢地我也喜欢上看书了。非正式群体的管理教师在管理学生、管理班级时，会优先教育管理一些问题学生个体，对于非正式群体则没有过多的干预，但是在学校组织的兴趣学习小组或集体活动时，会注重一些具有某些方面特长的非正式群体的作用。可以看出，对于积极型的非正式群体，教师多是注意在集体活动中发挥其作用，为其发展创造条件，但对于消极性的非正式群体，则往往是关注其中的核心人物，而忽视对其他成员的管理。该班班主任：我觉得几个人聚在一起活动是正常的现象，不会过多干扰他们的活动，但是有明显的冲突，会把他们几位同学叫到办公室一起进行谈话，了解原因再实行一切措施，比如对其进行惩罚警告，或者对他们谈话疏导，化解他们的矛盾等。年级主任：平时主要是对违反纪律的学生进行教育管理，如果没有过错的话，一般不会太关注非正式群体，但是学校里面经常组织兴趣小组，也能发展学生特长，提供一种发展途径。英语老师：我会布置一些小组任务，让学生们自由组成小组，学生们一般会一个小团体组成小组，这样可以提升其合作探究能力，也能帮助他们练习口语，促进他们进步。非正式群体与正式群体对于班干部正式群体相较非正式群体会不会更到老师更多的关注的问题，大多学生认为老师做到了一视同仁，但是也有学生认为班干部群体会得到教师更多的关注。，总体来说，教师能够平等对待每一位学生，但对于后进生也要严格要求与关心爱护相结合，采取正确的教育策略。英语老师：我觉得我做到了一视同仁，可能有时候会多给班干部布置一些任务吧，但是也会关注其他学生群体，给他们提供合适的锻炼机会。学生C：老师对我们和对班干部没有什么区别，我觉得班干部挺辛苦的，平时也负责班级里的卫生和纪律，如果班级出现什么问题，老师也是先责问他们。学生E：我是我们班的副班长，我觉得老师对待我们都是公平的，上课提问、课外活动什么的也没有更加关注我们这些班干部。学生F：我觉得有一些不一样，老师往往认为班干部不会违反班级纪律，总是先批评我们这些平常调皮的，但是自己也有不对的地方吧。现状分析总结通过对该班级的调查研究可以发现：首先班级内存在较多的非正式群体，他们多是因为相似的兴趣爱好、空间距离相近等组成的三到四人为单位的小群体，在学校课间休息时，他们的群体活动主要是聊天、玩游戏和进行体育活动，其中聊天的倾诉对象往往是班级中的朋友，并且在小群体中有明显的“小头领”，对群内决策和成员有着较大的影响力，非正式群体内已经存在一些规则约束成员的行为。除此之外，小学高年级非正式群体逐渐倾向于参加自己感兴趣的活动，由于非正式群体组织的活动符合自身的兴趣