小学教学论文

核心素养导向下小学数学教学中数学思维的培养策略摘要在当前教育改革不断深化的背景下，核心素养的培养已成为小学教育的重要目标。数学思维作为数学核心素养的核心组成部分，其培养对于小学生数学能力的提升和终身学习能力的奠基具有至关重要的作用。本文基于核心素养的基本理念，结合小学数学教学的实际特点，探讨了在小学数学教学中培养学生数学思维的有效策略，包括创设问题情境激发思维、引导动手操作深化思维、鼓励自主探究拓展思维、优化练习设计提升思维等方面，旨在为小学数学教师提供有益的教学参考，促进学生数学思维的全面发展。关键词核心素养；小学数学；数学思维；培养策略引言数学是一门逻辑性、抽象性和应用性都很强的学科。数学思维是指在数学学习和问题解决过程中，运用数学的观点、方法去观察、分析、思考和解决问题的能力与习惯。它不仅是学好数学的关键，也是学生未来适应社会发展所必需的核心能力之一。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学教育要培养学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等。这些素养的形成，离不开数学思维的支撑和发展。然而，在当前的小学数学教学实践中，仍存在一些不容忽视的问题，如部分教师过于注重知识的灌输和技能的训练，而忽视了学生数学思维过程的引导和培养，导致学生对数学学习缺乏兴趣，思维能力得不到有效提升。因此，如何在核心素养导向下，探索有效的教学策略，培养小学生的数学思维，已成为摆在广大小学数学教师面前的重要课题。一、创设有效问题情境，激发思维主动性思维始于问题。一个富有启发性的问题情境，能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使他们主动地参与到数学学习活动中来，积极思考，探索未知。（一）联系生活实际，创设生活化问题情境数学源于生活，又应用于生活。教师应善于从学生熟悉的日常生活中选取素材，创设与学生生活经验密切相关的问题情境，让学生感受到数学的实用性，从而激发他们解决问题的内在动机。例如，在教学“平均数”时，可以创设“班级学生身高情况统计”或“小组投篮比赛得分比较”的情境，引导学生思考：如何更公平地比较不同小组的整体水平？通过这样的情境，学生自然会产生对“平均数”的需求，进而主动探索平均数的意义和计算方法。（二）设置认知冲突，创设挑战性问题情境当学生已有的知识经验与新的学习内容之间产生矛盾或认知冲突时，他们的思维会被迅速激活。教师可以巧妙地设置一些具有挑战性的问题情境，打破学生的思维定势，激发他们的探究欲望。例如，在教学“三角形的三边关系”时，可以先让学生随意用三根小棒拼三角形，然后提供几组特殊长度的小棒（如两根较短小棒长度之和等于或小于第三根），让学生尝试拼摆。当学生发现有些情况不能拼成三角形时，认知冲突便产生了，他们会急于想知道“为什么”，从而积极投入到对三角形三边关系的探究中。二、引导经历知识形成过程，促进思维深刻性数学思维的深刻性体现在学生能够深入理解数学概念的本质，把握数学规律的内在联系，并能运用所学知识解决复杂问题。在教学中，教师不应简单地将数学结论直接灌输给学生，而应引导学生积极参与到知识的形成过程中，通过观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动，亲身体验数学知识的发生、发展和演变，从而深化对知识的理解，培养思维的深刻性。（一）重视概念的形成过程数学概念是数学知识的基石。对于抽象的数学概念，教师要引导学生从具体到抽象，逐步揭示其内涵和外延。例如，在教学“分数的初步认识”时，可以从“分物”入手，让学生经历“把一个物体平均分成几份，取其中的一份或几份”的过程，通过操作、观察、比较，逐步理解分数的意义。在这个过程中，学生不仅掌握了分数的读写方法，更重要的是理解了“平均分”这一核心要素，为后续学习分数的性质和运算奠定了坚实的基础。（二）引导参与公式、法则的推导过程数学公式和法则的推导过程蕴含着丰富的数学思想方法。教师要引导学生积极参与推导过程，而不是死记硬背公式和法则。例如，在教学“平行四边形的面积”时，可以引导学生回顾长方形面积公式的推导方法（数方格），然后鼓励学生思考：能否将平行四边形转化为已经学过的图形来计算面积？通过剪一剪、拼一拼等操作活动，学生自主发现可以将平行四边形转化为长方形，进而根据长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。在这个过程中，学生不仅掌握了平行四边形的面积计算公式，更重要的是体会了“转化”的数学思想，培养了逻辑推理能力。三、鼓励自主探究与合作交流，培养思维独创性与批判性自主探究是学生学习数学的重要方式，合作交流则能促进思维的碰撞与升华。教师应创设宽松、民主的教学氛围，鼓励学生大胆猜想、积极思考、勇于质疑，培养学生思维的独创性和批判性。（一）给予学生充分的探究空间在教学中，教师要舍得放手，给学生足够的时间和空间进行自主探究。可以设计一些开放性的问题或探究性任务，让学生运用已有的知识和经验，通过独立思考、自主尝试，去发现问题、分析问题和解决问题。例如，在教学“圆的周长”时，可以让学生分组合作，测量不同大小圆的周长和直径，并记录数据，然后引导学生观察、比较数据，自主发现圆的周长与直径之间的关系。在这个过程中，学生的自主性得到发挥，探究能力和思维的独创性也得到了培养。（二）营造民主的合作交流氛围合作交流能够让学生在表达自己观点的同时，倾听他人的想法，从而拓宽思路，完善认知。教师要组织有效的小组合作学习，鼓励学生在小组内充分发表意见，进行讨论、辩论甚至争论。例如，在解决一些开放性的数学问题时，不同的学生可能会有不同的解题思路和方法。通过小组交流，学生可以分享彼此的想法，学习他人的长处，反思自己的不足。教师要引导学生学会尊重不同的意见，敢于质疑不合理的观点，从而培养思维的批判性。四、优化练习设计，提升思维灵活性与敏捷性练习是巩固知识、形成技能、发展思维的重要途径。要培养学生的数学思维，就必须优化练习设计，改变传统练习中存在的题型单一、形式枯燥、过分强调技能训练的弊端，设计出具有层次性、多样性、开放性和挑战性的练习，以提升学生思维的灵活性和敏捷性。（一）设计层次性练习，满足不同学生需求学生的认知水平存在差异，练习设计应体现层次性。可以设置基础巩固题、能力提升题和拓展挑战题，让不同层次的学生都能在练习中获得成功的体验，得到相应的发展。例如，在教学“两位数乘两位数”后，基础题可以是简单的竖式计算；能力提升题可以是结合实际情境的解决问题；拓展挑战题可以是“□□×□□=3600，你能想出几种填法？”这样的开放性问题。（二）设计开放性练习，培养思维灵活性开放性练习通常具有条件不唯一、解法不唯一或答案不唯一的特点，能够激发学生的发散思维，培养思维的灵活性。例如，在教学“图形的认识”后，可以设计“用多种方法将一个长方形分成面积相等的四部分”的练习。学生需要运用所学的图形知识，从不同角度思考分割方法，从而拓展思维的广度和深度。（三）设计生活化练习，增强思维应用性数学与生活息息相关。设计生活化的练习，能让学生感受到数学的实用价值，提高运用数学知识解决实际问题的能力。例如，在教学“百分数”后，可以让学生调查家庭每月的支出情况，并计算各项支出占总支出的百分比，分析家庭支出结构是否合理。这样的练习不仅巩固了百分数的知识，还培养了学生的数据分析观念和应用意识。结论核心素养导向下的小学数学教学，对教师提出了更高的要求。培养学生的数学思维是一项长期而艰巨的任务，它贯穿于数学教学的全过程。教师要不断更新教育理念，深入钻研教材，精心设计教学活动，通过创设有效问题情境、引导经历知识形成过程、鼓励自主探究与合作交流、优化练习设计等策略，激发学生思维的主动性，促进思维的深刻性，培养思维的独创性、批