小学三年级英语下册Unit4 B Let‘s learn Let’s chant词汇与语音融合教学设计（人教PEP版）

小学三年级英语下册Unit4BLet‘slearnLet’schant词汇与语音融合教学设计（人教PEP版）

  一、前端分析

  （一）课标要求与教材内容定位剖析

  本次教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学三年级（一级）学段的目标与要求展开。课标强调，此阶段英语学习的核心在于激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯，形成初步的英语语感。在语言技能上，学生应能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的指令和要求并做出适当反应；能根据图、文说出单词或短句；能正确书写字母和单词。在语言知识上，要求学习有关本级话题范围的约500个单词，并能初步运用约200个左右的单词表达相应话题。在学习策略上，应积极尝试使用英语进行简单交流，并初步注意观察生活或媒体中使用的简单英语。在文化意识上，能感知中外文化的异同，对接触到的外国文化习俗感兴趣。

  本课时教学内容源自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit4“Whereismycar?”PartBLet‘slearnLet’schant部分。本单元的核心话题为“物品位置”，属于“人与自我”和“人与环境”主题范畴下的“生活与学习”子主题。A部分已初步学习了in，on，under三个基础方位介词以及询问物品位置的句型“Whereis...?It‘s...”。B部分Let’slearn板块将词汇学习扩展至cap，ball，car，boat，map五个与玩具、日常物品相关的新名词，并再次巩固运用方位介词描述物品位置。Let‘schant板块则通过一首节奏明快、韵律感强的歌谣，在复现核心词汇与句型的同时，自然渗透/aɪ/（i-e）与/ɪ/（i）的发音感知，实现词汇、句型与语音的有机融合。本课时在整个单元中承担着承上启下的关键作用：它既是对A部分核心句型的深化应用与词汇扩充，又是为后续B部分对话、阅读以及C部分故事环节的综合语言运用奠定坚实的词汇与语音基础。教材编排体现了“话题-功能-结构-任务”相结合的原则，要求教师在设计时，必须将语言知识的传授置于有意义的真实或模拟情境之中，通过任务驱动，引导学生完成从理解、操练到初步应用的语言内化过程。

  （二）学习者特征深度分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特征：认知发展方面，该年龄段学生正处于具体运算阶段初期，思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对生动、形象、色彩鲜明的事物抱有浓厚兴趣，注意力持续时间约为15-20分钟，易受外界新奇刺激吸引，同时也具备了一定的观察、比较和简单归纳的能力。语言知识储备方面，学生已经掌握了约200个左右的常用词汇，包括颜色、数字、动物、身体部位、学校用品等主题；熟悉基本的课堂指令和问候用语；能够运用“Thisis...”，“Ihave...”，“What‘sthis/that?”，“It’s...”等简单句型进行交流。对方位介词in，on，under及其在“Whereis...?”句型中的应用有初步体验。学习心理与风格方面，学生普遍对英语学习充满好奇心和积极性，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、歌谣、角色扮演等互动性强、富有韵律感的形式。他们渴望获得教师和同伴的认可，具有强烈的表现欲和竞争意识。但同时，个体差异开始显现：部分学生语言模仿能力强，敢于开口；部分学生则可能因害羞或怕犯错而保持沉默。此外，学生在单词的音、形、义结合记忆，以及在真实情境中灵活运用语言方面仍面临挑战。

  基于以上分析，本教学设计将着力点置于：第一，创设一个连贯、有趣、贴近学生生活经验的“玩具房间整理”大情境，将分散的词汇学习和句型操练串联起来，赋予语言学习以意义和目的。第二，设计多层次、多感官参与的活动链，如图片环游、实物演示、TPR（全身反应法）、猜谜游戏、小组合作寻宝、创意摆放等，满足学生好动、好奇、好胜的心理需求，维持学习注意力。第三，高度重视语音输入的纯正性与韵律训练的趣味性，通过夸张口型示范、拍手打节奏、改编歌谣等活动，自然渗透语音意识，培养良好语感。第四，实施分层任务与多元评价，鼓励不同水平的学生在各自“最近发展区”内获得成功体验，增强学习自信。

  二、教学目标

  （一）核心素养导向的教学目标设定

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听懂、会说、认读单词：cap，ball，car，boat，map，做到发音清晰、准确。

  （2）学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、理解并在情境中运用句型“Whereis...?It‘sin/on/underthe...Isitin/on/underthe...?Yes,itis./No,itisn’t.”就物品位置进行问答。

  （3）学生能够跟随节奏清晰、有感情地吟唱Let‘schant部分的歌谣，并初步感知字母i在开音节（i-e）与闭音节中的不同发音，尝试根据发音规律拼读简单的符合i-e结构的生词。

  2.学习能力目标：

  （1）学生能通过观察图片、联系已知词汇（如cat，bag等）等方式，尝试猜测新词义，发展猜测策略。

  （2）学生能在小组合作完成“寻宝任务”或“房间设计”活动中，学会倾听同伴、轮流发言、协同解决问题，提升合作学习能力。

  （3）学生能利用教师提供的思维可视化工具（如位置关系图），初步整理和归纳方位介词与地点名词的搭配使用规律。

  3.思维品质目标：

  （1）通过“听描述，猜物品位置”和“根据线索推理物品在哪里”等活动，培养学生的观察力、注意力以及基于有限信息进行逻辑推理的能力。

  （2）在“为歌谣创编新段落”或“设计理想玩具角”活动中，激发学生的想象力与创造性思维，鼓励其进行个性化表达。

  4.文化意识目标：

  （1）通过学习和描述物品摆放位置，引导学生初步建立有序收纳个人物品的意识，渗透良好的生活习惯教育。

  （2）在拓展活动中，引入不同文化背景下儿童常见的玩具（如中国的风筝kite，西方的yo-yo溜溜球等），在丰富词汇的同时，拓宽学生的文化视野，激发对多元文化的兴趣。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.五个新授词汇（cap，ball，car，boat，map）的正确发音、词义理解及认读。

  2.在贴近生活的真实或模拟情境中，综合运用句型“Whereis...?It‘sin/on/underthe...”询问并回答物品位置。

  3.体验英语歌谣的韵律与节奏，流畅吟唱Let‘schant部分内容。

  （二）教学难点

  1.单词cap与cat在发音上的区分；boat一词中元音组合/əʊ/的发音到位。

  2.在实际交流中，能根据物品与参照物的实际空间关系，准确、自然地选择并使用方位介词in，on，under。

  3.对字母i在开音节（i-e）中发/aɪ/，在闭音节中常发/ɪ/的发音规律形成初步感知，并能在教师指导下尝试迁移运用。

  四、教学准备

  （一）多媒体资源：交互式电子白板课件（包含高清物品图片、动画场景、标准发音音频、节奏分明的歌谣伴奏及视频、互动拖拽游戏）。

  （二）实物教具：一顶帽子（cap）、一个小球（ball）、一辆玩具小汽车（car）、一艘玩具船（boat）、一张地图（map）；一个玩具盒（box）、一张书桌（desk）、一把椅子（chair）模型或实物。

  （三）学生用具：每人一套五张新单词小图卡（cap，ball，car，boat，map）；小组活动用的大场景图（一个房间内部，内含box，desk，chair等物品）及可粘贴的小物品图片。

  （四）评价工具：“星星收纳盒”墙面评价栏（小组合作评价）、个人“语音小达人”贴纸（个人表现评价）。

  （五）学习环境：教室桌椅布置成便于小组合作的“岛屿式”。

  五、教学过程

  （一）阶段一：情境启航——唤醒已知，导入新知（预计用时：8分钟）

  活动一：韵律热身，复习旧知

  教师播放Unit4A部分已学的歌曲“Whereisthetoycar?”（或自编的方位介词chant），带领学生边唱边做动作（如手在桌上、桌下、书里等位置移动）。通过节奏明快的歌曲，迅速将学生带入英语学习氛围，并无痕复习核心介词in，on，under及句型“Whereis...?”。

  活动二：悬念创设，任务发布

  教师在白板上呈现一个凌乱的虚拟儿童房间图片，图片中散落着一些已知物品（如ruler，pencil-box等）和一些用问号遮挡的新物品。教师用夸张的语气说：“Oh，myGod!ThisisTom‘sroom.It’ssomessy!Canyouhelphimfindthethingsandputthemintherightplaces?Today，wewillbelittlehelpersandlearnsomenewwordstotidyuptheroom!”（天哪，这是汤姆的房间。太乱了！你们能帮他找到东西并放回合适的位置吗？今天，我们将成为小帮手，学习一些新单词来整理房间！）由此，引出本课的大任务——“HelpTomtidyuptheroom”（帮助汤姆整理房间），激发学生的任务感和学习兴趣。

  （二）阶段二：意义探究——多维输入，理解内化（预计用时：15分钟）

  活动一：图片环游，词汇初识

  教师引导学生“参观”凌乱的房间，利用白板的放大镜或揭示功能，依次聚焦五个被遮挡的新物品。

  1.呈现cap：揭示帽子图片，教师出示实物帽子，戴在头上说：“Look!Acap.It‘sonmyhead.Cap，cap，onmyhead.”通过动作强化词义。板书单词cap，并用不同颜色标出字母a。播放标准发音，引导学生观察教师口型（注意/a/的开口度），跟读、小组读、个人读。通过对比已学单词cat，进行发音辨析游戏“QuickResponse”：教师快速闪现cap或cat的图片，学生快速说出单词，训练听音辨词能力。

  2.呈现ball：揭示小球图片，教师拍打实物小球，说：“Aball.Bouncetheball.Ball，ball，bouncetheball.”板书ball，强调字母组合all的发音。采用“大小声”游戏操练：教师大声读，学生小声读；反之亦然。

  3.呈现car：揭示玩具车图片，教师推动玩具小汽车，模仿声音：“Vroom!Acar.Atoycar.Car，car，toycar.”板书car。联系已学的cat，cap，引导学生发现c在词首常发/k/。进行“开火车”游戏，小组轮流读单词。

  4.呈现boat：揭示玩具船图片，教师手持玩具船做出在水面划行的动作：“Aboat.Rowaboat.Boat，boat，rowaboat.”板书boat。此词发音是难点，教师需放慢速度，夸张展示从/b/到/əʊ/再到/t/的口型变化。可将oa标红，联想已学coat中的oa发音。采用“回声”法操练：教师读一遍，学生像回声一样重复两遍。

  5.呈现map：揭示地图图片，教师展开实物地图，指着说：“Amap.Lookatthemap.Map，map，lookatthemap.”板书map。强调结尾辅音/p/要轻爆破。通过“WhisperandSay”（悄悄话传词）游戏，在行或列间传递单词，既操练发音又锻炼听力注意力。

  每个单词学习后，立即将其放回房间中某个具体位置（利用白板拖拽功能），并自然带出句型：“Now，putthecapinthebox.Whereisthecap?It‘sinthebox.”实现词汇与句型的初步结合。

  活动二：多感官巩固，音形义联结

  1.听音指图：教师说单词，学生快速举起手中的对应小图卡。

  2.看物说词：教师快速展示实物或白板图片，学生抢答单词。

  3.缺失了什么：白板上呈现五件物品，让学生闭眼，教师移除一件，学生睁眼后说出缺失物品的英文。

  4.单词分类：引导学生思考这五个词属于什么类别（toysandthings玩具和物品），与之前学过的动物、水果等类别进行区分，初步建立词汇网络概念。

  （三）阶段三：交互操练——聚焦语用，强化输出（预计用时：12分钟）

  活动一：情景问答，句型建模

  房间整理继续进行。教师指着已摆放好位置的物品，与学生进行示范性对话：

  T:Look!Theballisonthechair.Whereisthecar?

  Ss:It‘sunderthedesk.(引导学生回答)

  T:Istheboatinthebox?

  Ss:Yes，itis./No，itisn‘t.It‘sonthemap.

  教师板书核心问答句：“Whereisthe...?It‘sin/on/underthe...Isitin/on/underthe...?Yes，itis./No，itisn‘t.”并用不同符号或颜色标出可替换部分。

  活动二：合作寻宝，任务驱动

  学生进入小组合作环节。每组获得一张大场景图（一个空房间）和一套可粘贴的小物品图片。任务分两步：

  1.“ListenandStick”：教师发布指令，如：“Putthecaponthedesk.Puttheballunderthechair.”小组根据指令合作将物品图片贴到场景图的正确位置。

  2.“AskandAnswer”：完成后，小组成员两两用核心句型互相问答图中物品的位置。教师巡视，提供必要指导，并记录各组合作情况，为“星星收纳盒”评价做准备。

  活动三：游戏激趣，综合运用

  开展“我是小侦探”游戏。教师课前将若干实物（或大图卡）藏在教室某处（如窗台上、门后、某同学的书包里）。请一位学生扮演“侦探”，背对大家。教师将一件物品（如cap）藏好。侦探转身后，通过向全班提问“Isitonthedesk?Isitunderthechair?”来寻找物品。全班只能用“Yes，itis.”或“No，itisn‘t.”来回答。侦探在有限提问次数内找到物品即为成功。此游戏极大激发了学生运用句型进行真实交际的欲望。

  （四）阶段四：融合拓展——歌谣浸润，语音渗透（预计用时：10分钟）

  活动一：感知韵律，理解内容

  教师播放Let‘schant部分的动画视频，学生第一遍静听、观看，感受歌谣的整体韵律和情境（一个男孩在寻找他的物品）。第二遍，教师提出理解性问题：“Whatistheboylookingfor?”(kite，bike，milk，chicken–此处可顺势进行跨文化比较，如kite是中国传统玩具)“Wherearethey?”引导学生从歌谣中找出答案。

  活动二：聚焦语音，发现规律

  教师将歌谣中带有字母i的单词列出：kite，bike，milk，chicken，big。引导学生分组朗读这些单词，并思考：“听一听，这些单词中字母i的发音相同吗？”通过对比聆听，学生能初步感知到kite，bike中的i发长音/aɪ/，而milk，chicken，big中的i发短音/ɪ/。教师用简单的语言总结：“当i后面有一个不发音的e，我们常读作/aɪ/；当i后面直接是辅音字母，我们常读作/ɪ/。”并用笑脸符号和短音符号进行形象标注。进行“语音分类”小活动：给出更多含有i或i-e的简单单词卡片（如like，sit，five，pig等），让学生尝试根据规律将其放入正确的发音篮子（/aɪ/篮或/ɪ/篮）。

  活动三：节奏吟唱，创意改编

  1.跟读模仿：教师分句带读歌谣，特别注意节奏和发音。采用“拍手打节拍”、“跺脚打节奏”等方式帮助学生掌握韵律。

  2.小组竞赛：各小组进行歌谣吟唱比赛，评选“最佳韵律组”。

  3.创编新段：鼓励学生利用本课所学的新词汇（cap，ball，car，boat，map）和房间内的物品（box，desk，chair），模仿原歌谣的节奏和结构，创编一段新的歌谣。例如：“Whereismycap?Whereismyball?Comeon，comeon!Lookinthebox.Comeon，comeon!Lookunderthechair.”小组展示创编成果，教师给予积极评价。

  （五）阶段五：总结迁移——梳理巩固，实践延伸（预计用时：5分钟）

  活动一：思维可视化，知识结构化

  教师引导学生一起回顾本节课所学。利用白板，以“OurTidyRoom”为中心，用思维导图或图表的形式，将五个新词汇作为分支，并请学生举例说出它们可以放置的位置（搭配方位介词和地点名词），形成一张清晰的知识网络图。

  活动二：德育渗透，习惯养成

  教师总结：“Wearegreathelperstoday!WenotonlylearnednewwordsbutalsohelpedTomtidytheroom.Atidyroommakesushappy.So，let‘skeepourowndesksandroomstidytoo!”（今天我们是出色的小帮手！不仅学了新单词，还帮汤姆整理了房间。整洁的房间让人心情愉快。所以，让我们也保持自己的书桌和房间整洁吧！）将语言学习与生活习惯培养自然结合。

  活动三：分层作业，自主选择

  教师布置三层级作业，供学生根据自身情况选择完成：

  1.基础巩固层（必做）：

  （1）听录音，跟读单词和歌谣各5遍，努力模仿语音语调。

  （2）用彩色笔画出你最喜欢的两个新学物品，并在旁边用“It‘sin/on/underthe...”写一句话描述你希望它在你房间的位置。

  2.拓展应用层（选做）：

  （1）与家人玩一次“我是小侦探”游戏，用英语藏一件物品并让家人找。

  （2）观察你自己的书包或笔盒，用“The...isin/on/underthe...”的句式录制3句话的英文小介绍。

  3.创新挑战层（选做）：

  （1）为你创编的新歌谣配上简单的动作，表演给朋友看。

  （2）画一张你理想中的“超级整洁玩具角”设计图，并用所学英语单词和句型为图中的至少3件物品标注位置。

  六、板书设计

  板书分为三个区域，采用图文结合、色彩区分的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

  （左侧区域：核心词汇岛）

  标题：Wecansay:

  图片（帽子）cap

  图片（球）ball

  图片（小汽车）car

  图片（小船）boat

  图片（地图）map

  （每个单词旁贴有实物图片或简笔画，cap和boat用不同颜色笔书写，cap下划线与cat对比，boat的oa标红）

  （中间区域：句型支架桥）

  标题：Wecanaskandanswer:

  Whereisthe_____?

  It‘sin/on/underthe______.

  Isitin/on/underthe______?

  Yes，itis./No，itisn‘t.

  （句型中的空白用可粘贴的单词卡或图片填充，如thecar，thedesk等，形成可变换的句子）

  （右侧区域：语音发现窗任务加油站）

  标题：Let‘schantTry!

  kitebike(旁边画一个笑脸和音标/aɪ/)

  milkchickenbig(旁边画一个短音符号和音标/ɪ/)

  规律：i-e→/aɪ/i→/ɪ/

  今日任务：HelpTomtidytheroom！(旁边画一个点赞的手势)

  七、作业设计（详细阐述）

  （一）设计理念

  作业设计严格遵循“双减”政策精神，摒弃机械重复的抄写，强调基础性、实践性、趣味性与选择性。作业是课堂教学的延伸与补充，旨在巩固语言知识、发展语言技能、提升学习策略、融合文化情感。分层设计尊重学生个体差异，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感和继续学习的动力。

  （二）具体内容（如前所述，分三层）

  （此处对三个层次的作业进行更详细的说明，特别是拓展应用层和创新挑战层的操作指引和预期目标。）

  1.基础巩固层：确保所有学生掌握最核心的词汇发音与基本句型结构。“画一画，写一写”任务将美术与英语结合，符合三年级学生心理特点，在艺术创作中无痕巩固语言。

  2.拓展应用层：将语言运用场景从课堂迁移至家庭，实现“用英语做事情”。游戏任务增进亲子互动，录制介绍任务锻炼口语输出能力，并初步培养学生利用现代信息技术辅助学习的意识。

  3.创新挑战层：为学有余力、富有创造力的学生提供展示平台。歌谣表演融合音乐、动作与语言，发展学生的身体动觉智能和音乐智能。“设计图”任务是一项微型的项目式学习（PBL），融合了美术设计、空间规划与英语描述，全面考察并提升了学生的综合素养。

  （三）评价方式

  作业评价采用教师评价、生生互评、家长反馈相结合的方式。基础作业由教师批改，重点关注书写规范与句法正确；拓展作业可通过课堂简短分享、家长签字评价等方式检查；创新作业将在班级墙报、英语角或下一节课前进行展示，由师生共同评选“最佳创意奖”、“最佳设计师”等，并纳入形成性评价记录。

  八、教学反思（预设与生成）

  （一）预设亮点

  1.整体性：以“整理房间”的大情境贯穿始终，使词汇、句型、语音的学习不再是孤立的